2.2中国的气候1教学设计-2025-2026学年商务星球版（2024）八年级地理上册

该初中地理教学设计聚焦中国气温分布规律与温度带划分，以“1月南北温差大、7月普遍高温”为核心线索，通过视频导入激发兴趣，借助读图描线、小组讨论和家乡案例层层递进，构建从现象到成因再到应用的学习支架，实现知识的结构化迁移。 本设计突出区域认知、综合思维与人地协调观三大核心素养，如在“0℃等温线走向”环节引导学生观察淮河—秦岭—青藏高原东南边缘的空间分布，理解其作为南北方分界线的地理意义，体现区域差异与联系；通过对比1月与7月气温数据，结合纬度、冬季风、地形等因素分析温差成因，培养综合思维能力；课堂中引入“温度带与农作物匹配”活动，让学生贴卡片并联系家乡农业实际，强化人地协调观念。教学过程融合视频、地图、思维导图等多种媒介，提升学生空间感知力与实践参与度，既助力学生建立系统地理观念，又为教师提供可复制、易操作的优质课例资源。

2025-2026学年第一学期 学科 地理 教案 授课班级 授课时间 课 题 中国的气候1（初探中国气候特征 & 气温分布规律） 课 型 新授课 课 时 1 主备教师 授课 教师 教学分析 教学内容 本课时围绕 “气温” 展开，对应教材图 2.14（中国 1 月平均气温分布）、图 2.15（中国 7 月平均气温分布）、图 2.16（中国温度带分布），核心内容包括：1 月 / 7 月全国气温分布规律、0℃等温线的地理意义、气温南北差异的成因，以及基于气温和农业实际划分的 5 个温度带 + 1 个高原气候区，及其对农业生产的影响。 学情分析 授课对象为初中二年级学生，已具备 “地球公转与气温变化”“气温测量与读取” 等基础认知，但对 “区域尺度气温差异的成因”（如冬季风、地形影响）理解较抽象；擅长直观感知（如视频、图片），但综合分析地图、提炼规律的能力需提升。本节课需通过 “读图 + 互动 + 案例” 降低抽象性，强化区域认知。 教学目标确定 教学 目标 区域认知： 运用地图等工具，描述中国气温、降水的时空分布规律和气候类型的空间格局，认识中国气候的区域差异。 综合思维： 综合分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对中国气候的影响，解释具体区域的气候特征。 地理实践力： 能够阅读和绘制气候图表，从地理图像中获取信息，并进行初步的分析和归纳。 人地协调观： 认识气候对人类活动的影响以及人类活动对气候的反作用，初步树立可持续发展观念。 教学重点 1、中国 1 月、7 月平均气温的分布规律； 2、0℃等温线的地理意义及温度带的分布。 教学难点 1、1 月南北气温差异大、7 月普遍高温的成因（纬度因素、冬季风、地形的综合影响）； 2、温度带与农业生产的关联。 教学策略 课前 准备 教师：1. 制作多媒体课件（含广州花市、哈尔滨冰雕节、青藏高原夏季景观视频 / 图片）； 2. 打印图 2.14、图 2.15（每人 1 份，预留描图空间）； 3. 准备 “温度带与农作物” 卡片（如热带 — 橡胶、暖温带 — 小麦）。 学生：1. 预习教材 P31-33，标记不懂的问题； 2. 询问家人 “冬季南方与北方的穿衣 / 取暖差异”，记录 1-2 个案例。 教学 方法 情境教学法（视频导入，激发兴趣）； 读图分析法（核心方法，培养地图素养）； 小组合作探究法（4 人 1 组，突破难点）； 案例教学法（结合生活实例，联系实际） 教学过程 环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 5 分钟 1. 播放短视频：《寒假里的中国》（片段 1：广州街头鲜花盛开，人们穿薄外套；片段 2：哈尔滨冰雪大世界，人们穿羽绒服；片段 3：敦煌沙漠冬季寒风萧瑟）； 2. 提问：“同一时间（寒假），我国不同地区气温差异为何如此显著？这与我国气温分布规律有何关系？” 引出课题。 1. 观看视频，感受南北气温差异； 2. 结合课前记录的家庭案例，尝试回答教师问题，产生探究兴趣。 用直观的生活场景激发兴趣，搭建 “生活 — 地理” 的联系，自然导入课题。 新课讲授 1：1 月平均气温分布 12 分钟 1. 自主读图探究： - 分发图 2.14（中国 1 月平均气温分布），引导学生找出漠河（-30℃左右）、三亚（20℃左右）的气温值，计算温差（近 50℃）； - 提问：“1 月气温从南到北有何变化规律？”（预设：自南向北递减，南北温差大）； 2. 互动描图： - 要求学生用红笔描绘 0℃等温线，邀请 2 名学生上台在课件图上展示描图结果； - 引导学生观察：“0℃等温线经过了哪些山脉、河流？”（淮河、秦岭、青藏高原东南边缘），强调其地理意义（南北方分界线、河流结冰期分界线）； 3. 小组讨论： - 抛出问题：“为什么 1 月我国南北气温差异这么大？”（提示从纬度、冬季风、地形角度思考）； - 巡视各组，点拨思路（如 “北方纬度高，冬季太阳高度角小，白昼短”“冬季风从蒙古 — 西伯利亚吹来，北方受影响更大”）。 1. 读图计算温差，总结 1 月气温分布规律； 2. 独立描图，上台展示并描述 0℃等温线走向； 3. 4 人一组讨论，记录观点（如 “北方冷是因为离冬天的风源地近”），每组选 1 名代表发言。 1. 自主读图 + 计算，培养数据提取能力； 2. 上台展示，增强表达能力； 3. 小组讨论突破 “温差成因” 难点，体现学生主体地位。 新课讲授 2：7 月平均气温分布 10 分钟 1. 对比读图： - 分发图 2.15（中国 7 月平均气温分布），提问：“7 月我国大部分地区气温在多少℃以上？”（预设：20℃以上）； - 引导学生找出气温低于 16℃的区域（青藏高原），追问：“为什么青藏高原夏季气温低？”（预设：海拔高，气温低）； 2. 教师总结： - 板书 7 月气温规律：全国普遍高温，南北温差小（漠河 16℃左右，三亚 28℃左右，温差约 12℃）； - 补充原理：“夏季太阳直射北半球，北方正午太阳高度虽小，但白昼长，弥补了热量不足；青藏高原因海拔高（平均 4000 米以上），每升高 1000 米气温降 6℃，故气温低”。 1. 读图找出 7 月气温范围，标记低温区域； 2. 结合 “海拔与气温” 的旧知识，回答青藏高原气温低的原因； 3. 对比 1 月、7 月温差数据，总结 7 月气温规律。 1. 对比 1 月、7 月气温，强化 “差异” 认知； 2. 联系 “地形与气温” 的旧知识，实现知识迁移。 新课讲授 3：温度带划分 8 分钟 1. 概念导入： - 提问：“不同地区气温不同，对农业种植有何影响？（如海南种橡胶，东北种小麦）” 引出 “温度带” 概念（划分依据：气温状况 + 农业实际）； 2. 地图识读： - 展示图 2.16（中国温度带分布），讲解 5 个温度带（热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带）和 1 个高原气候区的分布； - 发放 “温度带与农作物” 卡片，让学生将卡片贴在课件图对应的温度带位置（如 “热带 — 橡胶” 贴在海南、云南南部）； 3. 生活联系： - 提问：“我们家乡（如山东，属暖温带）主要种什么粮食作物？”（预设：小麦、玉米），强化 “温度带决定农作物类型” 的认知。 1. 倾听温度带概念，理解划分依据； 2. 观察地图，上台贴 “温度带 — 农作物” 卡片，纠正贴错的同学； 3. 结合家乡农业实际，回答农作物类型，联系生活。 1. 卡片互动降低记忆难度，增强趣味性； 2. 联系家乡农业，落实 “人地协调观”。 课堂检测 5 分钟 1. 出示练习题（PPT）： - ① 我国 1 月平均气温分布的特点是（ ） A. 普遍高温 B. 南北温差大 C. 西高东低 - ② 0℃等温线大致经过（ ） A. 秦岭 — 淮河 B. 长江 C. 黄河 - ③ 青藏高原夏季气温低的主要原因是（ ） A. 纬度高 B. 海拔高 C. 距海远 2. 学生抢答，教师纠错并讲解易错点。 1. 独立思考，举手抢答； 2. 记录易错点（如 “青藏高原气温低的原因”）。 及时反馈学习效果，巩固重点知识，发现学生薄弱点。 课堂小结 3 分钟 1. 与学生共同梳理本节课知识框架（板书思维导图形式）： 气温分布→1 月（南北温差大）、7 月（普遍高温）→0℃等温线→温度带（5 带 1 区）→影响农业； 2. 提问：“通过今天的学习，你能解释‘寒假广州穿薄外套，哈尔滨穿羽绒服’的原因了吗？”（请 1-2 名学生回答）。 1. 跟随教师梳理知识，构建框架； 2. 运用所学知识解释导入问题，形成闭环。 梳理知识脉络，强化记忆；回应导入问题，体现知识的实用性。 作业 设计 （分层） 基础层：在空白中国地图上，绘制 0℃等温线，并标注热带、亚热带、暖温带的主要分布区域（必做）； 提升层：调查家乡（如 XX 市）属于哪个温度带，主要种植的粮食作物和经济作物，分析温度带对农业生产的有利影响（选做，字数 200 字左右）； 拓展层：查阅资料（如中国气象局报告），分析全球气候变暖可能导致我国温度带分布发生哪些变化，对农业会产生什么影响（选做，可小组合作完成）。 板书设计 第一课时：气温的分布与变化及温度带 1、1 月平均气温分布 规律：自南向北递减，南北温差大（漠河 - 30℃ vs 三亚 20℃，差近 50℃） 0℃等温线：淮河 — 秦岭 — 青藏高原东南边缘（南北方分界线） 成因：纬度因素（太阳辐射）、冬季风（北方受影响大）、地形（青藏高原阻挡冬季风） 2、7 月平均气温分布 规律：全国普遍高温（大部分≥20℃），南北温差小 特殊区域：青藏高原＜16℃（成因：海拔高） 3、温度带划分 依据：气温状况 + 农业生产实际 类型：热带（海南）、亚热带（长江流域）、暖温带（华北）、中温带（东北）、寒温带（漠河附近）、高原气候区（青藏高原） 影响：热带种橡胶，暖温带种小麦，亚热带种水稻 教学评价与反思 （一）教学评价 过程性评价：观察学生课堂描图、小组讨论的参与度（如是否主动发言、记录），评价上台展示的准确性； 终结性评价：通过课堂检测答题正确率（目标：85% 以上学生答对基础题）、作业完成质量（基础层全对率，提升层 / 拓展层的分析深度）评估学习效果。 （二）教学反思 亮点：通过 “视频导入 — 描图互动 — 家乡案例”，学生参与度高，能较好理解气温分布规律； 不足：部分学生对 “冬季风影响气温” 的理解仍较模糊，下次可加入 “冬季风路径动画”，直观展示冷空气对北方的影响； 改进：小组讨论时可明确分工（记录员、发言人、计时员），避免个别学生 “搭便车”，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $