第12课《与展览对话》 教学设计 2025-2026学年沪书画版（五四学制）（2024）初中美术六年级上册

教学设计 教学课题 第12课《与展览对话》 教学背景分析 1. 突破 “‘单幅作品欣赏’” 的局限，引导学生理解 “展览是‘系统化的艺术叙事’”—— 如 “‘中国传统绘画展’可能按‘朝代演进（唐→宋→元→明→清）’或‘题材分类（山水→花鸟→人物）’搭建逻辑，展品标签旁的‘展区导语’（如‘宋代山水画注重 “写实”，体现文人对自然的敬畏’）是理解展览叙事的关键，配套 “展览逻辑分析表（含‘展区主题、排列方式、导语核心’）”； 1. 拓展 “‘仅用眼睛看’” 的单一观展模式，呈现 “多元互动形式”——①感官互动（如触摸展 “传统刺绣” 的肌理、听觉展 “声音艺术装置” 的音效）；②创作互动（如展览设置的 “留言墙”，用绘画 / 文字写下观展感受；“临摹角” 提供简易工具，临摹喜欢的展品局部）；③交流互动（如参与 “导览员讲解”，提问 “这幅画的创作灵感是什么”；与同伴讨论 “你觉得展区排列是否合理”），配套 “互动方式体验卡（留白式，记录体验感受）”； 1. 强调 “‘对话’的核心是‘个性化表达’”，设置 “‘观展感悟输出’” 任务，提供多元输出形式 ——①文字类（观展日记、展品评论，如 “《清明上河图》的细节让我看到北宋汴京的热闹生活”）；②视觉类（观展手账，贴展品照片 / 速写、画观展路线；创意海报，用展品元素设计 “我心中的展览”）；③口头类（模拟 “小小导览员”，讲解 1 件喜欢的展品），配套 “感悟输出模板（含‘展品细节、我的感受、创意延伸’）”。 教学目标 1. 了解 “与展览对话” 的核心内涵（解读展览逻辑 + 参与互动体验 + 输出个人感悟），能分析 “1 个展览的排列逻辑（如按年代、题材）”，并从 “展区导语” 中提取 “1 个核心信息（如‘元代山水画注重 “写意”’）”，填写 “展览逻辑分析表”； 1. 掌握 “2 种展览互动方式”：①能参与 “感官互动”（如触摸展品肌理、聆听音效装置），并描述 “互动带来的感受（如‘刺绣肌理粗糙，像感受到古人的手工温度’）”；②能参与 “创作互动”（如在留言墙画简易展品速写、写 1 句细节感受），做到 “互动有细节、不敷衍”； 1. 学会 “1 种观展感悟输出形式”（文字类 / 视觉类 / 口头类任选）：如文字类需 “结合 1 个展品细节（如色彩、线条）” 写观展感受（如 “《向日葵》的明黄色很热烈，让我想到夏天的阳光，很温暖”）；视觉类需 “用展品元素设计简易手账 / 海报”；口头类需 “讲解 1 个展品的‘细节 + 感受’”。 重难点 1. 突破 “展览解读碎片化与感悟输出空洞化” 问题，实现 “‘从 “孤立看作品” 到 “系统解读展览 + 细节化输出感悟” 的转化’”—— 能将 “展览逻辑（如按年代排列）” 与 “单幅展品细节” 结合，输出感悟时既说明 “‘展区导语说宋代山水画写实’”，也结合 “‘这幅画的山石纹理画得很细致’”，并延伸 “‘让我感受到古人观察自然的认真’”，避免 “‘无逻辑、无细节的空洞描述’”； 1. 避免 “互动参与形式化与‘对话’认知偏差”，学会 “‘将互动体验转化为感悟输出的素材，实现 “输入 — 互动 — 输出” 的完整对话闭环’”—— 如参与 “触摸刺绣互动” 后，能在感悟输出中写 “‘刺绣的粗糙肌理让我想到古人一针一线的坚持，这种手工温度是机器刺绣没有的，这也是我喜欢这个展览的原因’”，而非 “‘互动仅停留在 “摸过了”，无后续感悟转化’”，真正理解 “‘对话是双向的输入与输出’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “展览对话情境 + 问题引导” 双导入：①播放 “深度观展视频（含观众看展区导语、触摸刺绣互动、写观展留言片段）”，展示 “展览逻辑分析表示例、互动体验卡样品”，让学生 “翻阅分析表中的‘展区主题’‘排列逻辑’栏目，触摸刺绣样品感受肌理”，提问：“如何看懂展览想‘说’的故事？怎样让展览听到你的想法？今天我们一起学‘与展览对话’的方法！”②分发 “学习工具包”（空白展览逻辑分析表、互动体验卡、感悟输出模板（文字 / 视觉 / 口头任选）），明确学习主线：“先懂展览叙事，再玩互动体验，最后说心里话，让观展不只是‘看’，更是‘交流’。” 1. 情境共鸣：“摸刺绣时感觉凹凸不平，像能摸到古人的手温！原来展区导语能帮我们懂展览的故事，想试试分析展览逻辑。”2. 方向确定：选择 “视觉类感悟输出模板”，说 “想用画速写的方式，把喜欢的展品和感受记下来，和展览‘对话’”。 用 “深度观展视频 + 实物体验” 直击 “展览解读碎片化” 痛点，唤醒对 “对话” 的兴趣；工具包提供多元实践载体，为 “解读 — 互动 — 输出” 闭环铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：解逻辑 — 懂叙事，掌握展览系统解读方法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 展览逻辑分层解读：①以 “中国传统绘画展” 为例，结合 “空白分析表” 引导： - 找主题：展示 “展区入口导语（‘从唐到清：中国传统山水画的演变’）”，提问 “展览想讲什么故事？”，引导在分析表 “展区主题” 栏填写 “中国传统山水画的朝代演变”； - 析排列：展示 “展区展品分布图（唐→宋→元→明→清）”，对比 “唐代山水画（色彩浓艳）” 与 “元代山水画（水墨淡雅）” 图片，讲解 “按年代排列能清晰看到风格变化”，在 “排列方式” 栏填写 “按朝代演进（唐→宋→元→明→清）”； - 提核心：提取导语中 “宋代山水画注重写实”，让学生在 “导语核心” 栏填写 “宋代山水：写实，体现对自然的敬畏”；②发放 “逻辑解读口诀卡”（先看导语定主题，再看排列找顺序，核心信息别错过，展览叙事全看懂），帮助记忆。2. “逻辑拼图竞赛”：分组竞赛 “根据展品图片 + 碎片化导语，拼出展览逻辑（如‘唐→宋→元’年代顺序）”，最快拼对的组获 “展览解读小专家” 贴纸。 1. 解读实践：填写后说 “按年代看，元代山水画比唐代淡很多，原来展览按朝代排是为了让我们看风格变化，太清楚了！”；2. 竞赛实践：快速拼出 “唐（浓艳）→宋（写实）→元（淡雅）” 顺序，理由 “口诀卡说先看排列找顺序，年代越往后水墨越淡”。 通过 “案例拆解 + 竞赛”，将碎片化展览信息转化为系统叙事，解决 “解读碎片化” 问题，让学生学会 “从整体看懂展览”。 （二）环节二：玩互动 — 深体验，探索多元互动方式（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 多元互动体验教学：①设置 “模拟互动区”，分两类引导体验： - 感官互动：提供 “刺绣样品（传统纹样）”“声音装置（古画创作时的毛笔摩擦声）”，让学生 “触摸刺绣说肌理（如‘粗糙，有手工感’）、听声音说感受（如‘像看到古人画画，很沉浸’）”，在 “互动体验卡” 填写 “触摸：刺绣粗糙→手工温度；听觉：毛笔声→沉浸感”； - 创作互动：布置 “留言墙（贴空白便签）”“临摹角（提供《向日葵》简笔画模板、彩笔）”，引导 “在便签写‘我喜欢《向日葵》的明黄色，像阳光’（避免‘好看’等空洞表述）、临摹时标注‘我临摹的花瓣线条，感觉很有活力’”，教师纠正 “敷衍互动”（如提示 “写感受时加 1 个细节，会更具体”）；②发放 “互动体验口诀卡”：感官互动要用心，触摸聆听记细节；创作互动别敷衍，感受写清不简单。2. “互动分享会”：邀请学生分享 “最印象深的互动”（如 “触摸刺绣时，突然懂了古人做手工的辛苦”），全班用 “互动星” 贴纸点赞。 1. 体验实践：在便签写 “听毛笔声时，好像看到古人慢慢画山水，比只看画更有感觉”；2. 分享反馈：分享触摸体验时说 “刺绣的线缝得很密，摸起来凹凸不平，这是机器绣不出来的，突然觉得古人好厉害”，获多颗互动星。 通过 “模拟互动 + 分享”，将 “被动看” 转化为 “主动体验”，解决 “互动参与薄弱” 问题，让学生学会 “用互动深化观展感受”。 （三）环节三：说感悟 — 真对话，学习个性化感悟输出（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 感悟输出分层指导：①针对 “文字、视觉、口头” 三类模板，分别示范： - 文字类：以《向日葵》为例，示范 “结合细节写感受（‘《向日葵》的明黄色花瓣，边缘有深黄勾边，像被阳光晒透了，让我想到夏天的快乐’）”，避免 “只说‘喜欢’”； - 视觉类：示范 “用展品元素做手账（贴《向日葵》小图，画太阳符号，写‘明黄 = 阳光’）”，讲解 “元素要和感受关联”； - 口头类：示范 “模拟导览（‘大家看这幅《向日葵》，花瓣用了明亮的黄色，勾边用深黄，这种色彩让它像充满生命力，我觉得它在说 “要热爱生活”’）”，强调 “细节 + 感受”；②发放 “感悟输出口诀卡”：文字写清细节点，视觉元素要关联，口头讲解有情感，对话展览才真切。2. “感悟雏形创作”：学生选择 1 类模板，完成 “1 句 / 1 幅简易感悟”（如文字类写 “《奔马图》的线条很流畅，像马在飞快跑，让我想到运动员”），教师巡视指导。 1. 创作实践：视觉类学生画 “《奔马图》简笔画，旁写‘流畅线条 = 速度’”，说 “这样能让别人看到我的感受”；2. 指导反馈：口头类学生补充 “《奔马图》的墨色有浓有淡，浓的地方是马鬃，让马更有力量”，让讲解更具体。 通过 “分类示范 + 创作”，将空洞感悟转化为 “细节 + 个性” 的表达，解决 “输出空洞化” 问题，让学生学会 “用感悟与展览对话”。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “完整展览对话” 任务：①布置 “模拟展览对话” 任务，分三步完成： - 第一步 “解读逻辑”：分组分析 “现代雕塑展” 模拟材料（含展区导语、展品图片、分布图），填写 “展览逻辑分析表”； - 第二步 “参与互动”：各组轮流体验 “模拟互动区”（触摸雕塑模型、在留言墙写细节感受、临摹雕塑局部），完善 “互动体验卡”； - 第三步 “输出感悟”：结合前两步成果，用所选模板完成 “完整感悟”（如文字类写 “触摸金属雕塑时，冰凉的表面有凹凸纹理，像城市的高楼，展区按‘抽象→具象’排列，让我看到雕塑的变化，很有趣”）；②巡视指导：对 “逻辑不清” 的组，提示 “回看展区导语找主题”；对 “感悟无细节” 的学生，提示 “从互动体验卡中找触摸 / 聆听的细节”。 1. 任务实践：文字类学生结合互动感受写 “听雕塑创作的敲打声，再摸冰凉的金属，突然懂了艺术家做雕塑的辛苦，展区按‘抽象→具象’排，让我慢慢看懂雕塑”；2. 完善提升：口头类学生补充 “这个抽象雕塑的线条弯弯的，像云朵，摸起来很光滑，和后面具象的人物雕塑不一样，展区这样排很有想法”。 通过 “完整任务链”，整合 “解读 — 互动 — 输出”，实现 “输入 — 互动 — 输出” 的对话闭环，解决 “对话认知偏差” 问题，让学生熟练掌握 “与展览对话的完整流程”。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “展览对话成果展”：①学生展示 “分析表 + 体验卡 + 感悟作品”，分组互评 “逻辑解读是否清晰、互动感受是否具体、感悟是否有细节”，用 “对话星” 贴纸评选 “最佳对话者”；②邀请获奖学生分享 “对话心得”（如 “先看懂展览的故事，再认真互动，最后把真实感受写出来，就是和展览对话”），教师点赞 “细节与个性兼具的表达”。2. 小结与延伸：①教师总结 “对话核心”：“今天我们懂了 —— 与展览对话，不是只看展品，而是‘听展览说故事（解读逻辑）、和展览玩互动（体验感受）、跟展览说心里话（输出感悟）’，这是双向的交流”；②布置课后任务：“和家人去一次美术馆，用今天学的方法‘与展览对话’，下次课分享你的‘对话成果’（如感悟手账、导览录音）。” 1. 展示自信：分享时说 “我摸了陶瓷展品，写感受时加了‘冰凉光滑’的细节，还结合展区按‘古代→现代’排的逻辑，这就是我和展览的对话”；2. 延伸期待：课后说 “要带分析表去市美术馆，好好听听展览说的故事，再把我的感受画在手账里”。 通过 “成果展评 + 课后延伸”，让学生感受 “与展览对话” 的成就感，深化 “双向对话” 认知；课后任务推动技能在真实场景应用，培养 “持续深度观展” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $