第3单元 第1课时 毫米的认识-【小学学霸作业本】2025-2026学年新教材三年级上册数学同步教案（人教版2024）

该教案聚焦“毫米的认识”，通过复习米和厘米，引导学生估测、测量数学课本长宽厚，发现整厘米无法精确表示时引出毫米，搭建新旧知识衔接的学习支架。 特色在于以“找、捏、量”活动培养量感与空间观念，如用直尺找1毫米、电话卡捏一捏建立1毫米表象，结合1分硬币等生活实例，游戏猜纸厚度提升参与度，帮助学生建立毫米观念，教师易操作，学生理解深刻。

第1课时 毫米的认识 课题 毫米的认识 课型 新授课 教学内容 教科书第20~21页例1及相关的内容 教学目标 1.引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。 2.通过活动认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 3.体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。 教学重点 会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关系。 教学难点 建立1毫米的长度观念。 教学准备 多媒体课件、刻度尺、1分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：上学期我们学习过有关长度单位的知识要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？ 学生根据教师提问逐一回答。 教师：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。 1.估一估。 （1）估计数学课本的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。 反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。 （3）提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2.量一量。 （1）提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）结果汇报。 课堂预设：学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格;数学书的厚不到1厘米，只有6小格…… （3）教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。 说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。(板书：毫米的认识) 二、自主活动，探索新知 1.初步认识1毫米。 教师：关于毫米，你知道什么？ 课堂预设：毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。 教师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 课堂预设：手指太粗指不清楚。 教师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？（组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。） 教师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。 课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。 教师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？ 组织学生再找一些1厘米，数一数。 教师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？ 课堂预设：1厘米=10毫米。(板书) 课堂小结： 教师：因为1厘米的长度里共有10个小格，每一个小格的长度是1毫米，所以1厘米=10毫米。 2.进一步认识1毫米，建立表象。 教师追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清,要用铅笔的笔尖才行呢？ 课堂预设：因为1毫米很短。 （1）比划。 教师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？（学生比划。） 教师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。 教师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。 （2）生活中的1毫米。 教师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 课堂预设：学生举例，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。（教师参与交流） （3）游戏。 教师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。 学生汇报交流。 教师指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 教师说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。 3.用毫米测量。 教师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。 教师：你是怎么数的？ 课堂预设：1格1格的数。 教师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？ 教师指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米(课件显示)。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。 课堂小结： 教师：毫米，虽然小，但用处很大。 教师：毫米是比厘米小的长度单位，量比较短的物体的长度或要求量得比较准确时，可以用毫米作单位。直尺上1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P21“做一做”。 （1）学生独立完成题目。 （2）一段时间后教师组织统一答案，让学生分享自己的答案和测量方法 明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米,再数一数剩下的小格数,最后把两次数的结果合起来。 2.课件出示教科书P23“练习五”第1题。 （1）安排学生在书上完成。 （2）练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量。 四、课堂总结 通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——毫米，关于毫米你还有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第23页练习五5（1）题。 回顾之前的旧知，引起学生对长度单位的思考 提示学生，测量长度时，物体的起始端通常要与直尺的0刻度对齐。 学生自己动手，发现已学的知识不够用，引出新单位 通过1小格1小格数一数的方式加深学生对毫米和厘米之间的认知 学生实际操作的时候，会有学生不知道怎么操作，教师要随时指导 通过实际捏一捏，建立对毫米的表象 练习时第2题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。 板书 设计 毫米的认识 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 1厘米=10毫米 1cm=10mm 教后 反思 先让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲，接着引导学生建立毫米的表象。通过找到直尺上的1毫米，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等一系列的活动加深对毫米的认识，最后引导学生认识刻度尺，得出毫米与厘米之间的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $