第3单元 1 第3课时 除法（1）-【小学学霸作业本】2025-2026学年新教材二年级上册数学同步教案（人教版2024）

该教案聚焦除法的初步认识，通过复习平均分（8个面包分法判断）导入，搭建从具体分物到抽象除法算式的学习支架，衔接旧知与新知，梳理知识脉络。 以动手操作为亮点，用圆片模拟分竹笋，结合减法算式过渡到除法算式，培养抽象能力和推理意识，引导学生描述算式意义发展数学语言，帮助学生理解除法与平均分的关系，为教师提供清晰的实操教学路径。

第3课时 除法（1） 课题 除法（1） 课型 新授课 教学内容 教科书第13页例4的内容 教学目标 1.使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。 3.感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学重点 理解除法的含义。 教学难点 理解除法算式与平均分活动的关系。 教学准备 多媒体课件、圆片。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：把8个面包平均分给4个小朋友，哪种分法对？（出示课件） 教师：请同学们想一想，说一说。 学生1：第1种分法虽然分成了4份，但每份分得不一样多，所以不是平均分。 学生2：第2种分法每2个一份，分成了4份，正好分完，所以第2种分法对。 学生3：第3种分法虽然每份分得同样多，但是只分了2份，不对。 教师：同学们真棒，说得都是正确的。平均分还可以用除法来表示，今天我们一起来学习相关知识。（板书：除法（1）） 二、自主活动，探索新知 学习例4。 （1）课件出示例4：12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？ （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：每4个放一盘是什么意思？ 学生：每个盘子里都只放4个竹笋。 教师：用圆片代替竹笋，先自己分一分，再与同桌交流分的过程和最后的结果。 预设1：每4个放一盘，每次放1个，放了3次，能放3盘。 预设2：每盘放4个，放3盘正好放完。 教师：这个活动过程，每次放4个竹笋，放3次正好放完。 教师：怎样用算式表示竹笋每次减少的过程？ 12-4-4-4=0（板书） 教师：减法算式中，减几个4得0，就是能分几次。 （3）结果汇报 教师：现在谁能说一说把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个。 学生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 教师：把一些物品平均分成几份，求每份是多少，可以用除法算式来表示。（板书：12÷4=3）“÷”是除法的运算符号，叫做“除号”。这个算式读作“12除以4等于3”。 教师：说一说，算式里的12、4、3分别表示什么？ 12表示一共有12个竹笋，4表示每4个放一盘，3表示能放3盘。 课堂小结： 教师：通过这节课的学习，大家有什么收获吗？（学生交流，教师总结） 教师：同学们说得很好。平均分可以用除法算式表示，“÷”是除号，读作“除以”。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P37“做一做”第1题。 学生独立完成，教师集体订正。 2.课件出示教科书P37“做一做”第2题。 学生独立思考后，指明学生读一读。 四、课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 教科书P39“练一练”第1、2题。 尽可能让学生多回答，教师纠正错误，给予正确回答的学生鼓励 关注学生的各种分法，对不同的分法予以肯定。 板书 设计 除法（1） 12-4-4-4=0 12÷3=4 读作：12除以3等于4 ( … ) 除号 教后 反思 本节课通过为学生创造良好的教学情境，借助大熊猫分竹笋活动来探讨问题和解决问题，让学生借助学具分一分，在实践中建立除法和平均分的关系，通过用语言描述平均分，帮助学生明确除法的含义。通过让每个学生自己用算式表示平均分的过程，培养学生的创新意识，加深对除法算式的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $