第2单元 2 第4课时 6的乘法口诀-【小学学霸作业本】2025-2026学年新教材二年级上册数学同步教案（人教版2024）

本小学数学教案聚焦6的乘法口诀教学，通过开火车完成1-5乘法口诀计算与填空练习复习旧知，为新知学习搭建方法支架，引导学生从已有经验过渡到6的乘法口诀探究。 以糖葫芦情境引导学生观察填表，自主编制6的乘法口诀，体现数学眼光与思维。通过“做一做”巩固口诀应用，培养推理及解决问题能力，为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂实施。

第4课时 6的乘法口诀 课题 6的乘法口诀 课型 新授课 教学内容 教科书第22页例4及“做一做”的内容 教学目标 1.编制6的乘法口诀，并理解口诀的含义。 2.初步熟记6的乘法口诀，会用口诀正确计算。 3.培养推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。 教学重点 经历6的乘法口诀的编制过程，知道每句口诀的来源和意义，会用6的乘法口诀进行计算。 教学难点 编制6的乘法口诀，掌握6的乘法口诀的特征。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师:我们已经学习了1～5的乘法口诀，你能根据口诀算一算，填一填吗？（课件出示习题）全班以开火车的形式完成习题。 （1）算一算。 4×2= 3×3= 3×5= 4×4= 5×2= 5×3-5= 2×3+8= 2×2+9= 5×5-6= （2）填一填。 2×（ ）=10 （ ）×3=12 （ ）×4=20 教师:今天我们来学习6的乘法口诀。（板书课题:6的乘法口诀） (设计意图:复习1～5的乘法口诀,为学习6的乘法口诀提供方法基础） 二、自主活动，探索新知 1.学习例6。 （1）课件出示例6。 瞧，这里有一些糖葫芦，请大家仔细观察，一共有几串糖葫芦？每串糖葫芦中有几颗山楂？一共有多少颗山楂？完成下面表格： 糖葫芦串数 1 2 3 4 5 6 山楂颗数 6 12 课堂预设:每串糖葫芦里有6颗山楂，学生很自然地发现6、12、18、24、30、36这些数。 教师:哪位同学愿意把你的计算结果说一下？并说说自己是用什么方法计算的。 学生汇报。（教师根据学生汇报的情况，课件依次出示正确答案） 课堂预设:可能有两种情况，加法计算:几个6相加，如6+6+6+6=24；乘法计算:几个6相乘，如4×6=24或6×4=24。 其他得数计算过程同上。 （2）编制6的乘法口诀。 教师:同桌两人合作，在教科书22页例4上完成相应的乘法算式并编制6的乘法口诀。 学生1:一串糖葫芦有6颗山楂，1个6是6，列式为6×1=6或1×6=6，口诀是“一六得六”； 学生2:两串糖葫芦有12颗山楂，2个6是12，列式为6×2=12或2×6=12，口诀是“二六十二”； …… 学生:6串糖葫芦有36颗山楂，6个6是36，列式为6×6=36，口诀是“六六三十六”。 教师:综上所述，你能把这些口诀按一定的顺序排列出来吗？ 学生:一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。（教师板书） (设计意图:有了前面编制口诀的经验，学生已经能很熟练地编出口诀) （3）识记口诀。 教师:大家看一看6的乘法口诀,你发现了什么规律？ 学生1:6的乘法口诀有6句，按一六、二六、三六、四六、五六、六六的顺序排列。 学生2:每相邻两句口诀的得数相差6。 教师:根据刚才我们找到的口诀特点，比一比，看谁记得准，记得快，并说一说你是怎样记住的。（引导学生用多种方法记忆6的口诀，如开火车、找朋友、对口令等） (设计意图:在理解的基础上记忆是最有效的学习方法。所以，首先让学生用自己的方法理解性记忆，其次用多种方法记忆，达到突破教学难点的目的) 三、当堂训练 1.课件出示教科书P22“做一做”第1题。 （1）根据乘法口诀写乘法算式。 （2）注意两个乘数不相同的乘法口诀可以写出两个乘法算式。 2.课件出示教科书P22“做一做”第2题。 （1）看图列式计算。 （2）巩固6的乘法口诀。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们知道了6的乘法口诀有6句,每相邻两句口诀之间的得数相差6。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 教科书P23“练一练”第1~3题。 由于是以表格呈现的条件和问题，部分学生对此不是很明确，教师要及时引导学生明确表格意图 记忆口诀时抓住几句容易出错的口诀强化记忆，如四六二十四、五六三十等。 板书 设计 6的乘法口诀 1×6=6 一六得六 6×1=6 2×6=12 二六十二 6×2=12 3×6=18 三六十八 6×3=18 4×6=24 四六二十四 6×4=24 5×6=30 五六三十 6×5=30 6×6=36 六六三十六 教后 反思 对于学生来说，6的乘法口诀并不陌生，在生活中已有一定的经验基础，所以，教学一定要在此起点上进行。重要的是通过编制6的乘法口诀，进一步认识乘法的意义，体会乘法的简便性。为了更好地突破重、难点，本节课在教学上以学生为主体，给学生留出充分观察、思考、发现新知识的时间，放手让学生主动探究和发现规律，同时，教师还教给学生“发现要准，观察要细，探索要深，感悟要真”的学习方法，从而使学生发现问题、解决问题的能力得以提升。 学科网（北京）股份有限公司 $