走进“二十四节气”（教学设计）-2025-2026学年冀美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年冀美版（2024）小学美术三年级上册 《走进“二十四节气”》教学设计 1、 学情分析 本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生在节气认知方面具备以下基础：通过日常生活和语文、科学等课程，对 “春分、冬至、清明” 等常见节气有模糊印象，接触过吃饺子（冬至）、扫墓（清明）、挂艾草（端午，虽非节气但属传统时序文化）等节气习俗，对节气相关的自然变化（如 “春分昼夜平分”“冬至白天最短”）有初步感知；在学习特点上，以具象思维为主，抽象的时序概念理解困难，但对 “故事、图片、手工、绘画” 等直观化、实践性强的学习形式兴趣浓厚，容易被鲜活的习俗场景和色彩丰富的节气美术作品吸引；在行为表现上，具备一定的小组合作能力，但分工协作的条理性仍需引导，在将 “节气习俗” 转化为 “美术表现” 时易出现 “创意零散、主题不突出” 的问题；在文化认知上，对节气的 “农耕起源”“文化内涵” 了解较少，难以将节气与 “传统智慧”“美术创作” 建立深度关联。 从单元衔接来看，本课是《节气与生活》单元的开篇课，承担着 “建立节气认知框架、搭建节气与美术关联” 的核心任务，为后续《节气里的色彩》《节气手作小创意》等课程奠定 “文化理解 + 美术表现” 的双重基础，是从 “节气认知” 向 “创意表达” 过渡的关键节点。基于以上学情，本课需通过 “生活化场景、可视化素材、实践性活动”，将抽象的节气知识转化为可感知、可操作的内容，帮助学生在 “识节气、懂习俗、创美术” 的过程中，理解节气文化的内涵与美术价值。 2、 核心素养目标 （1） 图像识读 1. 能识别二十四节气的分类（春、夏、秋、冬四季节气）及 8-10 个代表性节气的标识、习俗图片，说出节气与季节、自然变化的关联。 2. 能观察教材中的节气美术作品（如《春分竖蛋图》《冬至包饺子插画》《清明踏青图》），找出其中表现的节气习俗与美术元素（造型、色彩、构图）。 （2） 美术表现 1. 能运用绘画（线描、涂色）或手工（剪贴、拼贴）等简单美术技能，表现 1 个熟悉的节气习俗（如春分竖蛋、冬至包饺子），做到主题明确、造型基本完整。 2. 能小组合作完成 “节气主题手账” 单页设计，用图文结合的方式呈现节气特点与习俗，体现基本的排版美感。 （3） 审美判断 1. 能说出不同节气美术作品在 “色彩运用”（如春天用嫩绿、夏天用火红、秋天用金黄、冬天用雪白）上的特点，初步形成 “节气与色彩匹配” 的审美认知。 2. 能对自己和同学的节气美术作品进行简单评价，说出 “主题是否突出”“习俗表现是否准确”“色彩搭配是否合适” 等观点。 （4） 创意实践 1. 能结合自身生活经验，为节气设计简单的创意标识（如用 “麦穗” 代表芒种、用 “雪人” 代表冬至）。 2. 能尝试将传统节气习俗与现代元素结合（如 “卡通版冬至包饺子”“科技风清明放风筝”），完成具有创意的美术表现。 （5） 文化理解 1. 了解河北本土节气习俗及相关美术形式（如石家庄正定春分 “祭农耕” 仪式中的彩绘农具、保定安国冬至 “捏面花” 习俗、衡水湖清明 “画纸鸢” 传统），感受节气文化的地域特色。 2. 知道 “二十四节气是中国传统农耕文化的智慧结晶，与美术创作密切相关”，增强对传统节气文化的认同感和自豪感。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识二十四节气的四季分类及代表性节气的习俗特点，理解节气与自然、生活的关联。 2. 能用绘画或手工形式表现节气习俗，初步掌握 “节气主题美术创作” 的基本方法。 （2） 教学难点 1. 能将抽象的节气特点（如 “昼夜平分”“气温变化”）转化为具体的美术造型，做到 “形意结合”。 2. 理解节气的文化内涵（如农耕智慧、时序观念），并在美术创作中自然体现，避免 “只画习俗、不见文化”。 3. 小组合作设计 “节气手账” 时，能协调创意、合理分工，实现 “图文统一、主题鲜明”。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“节气猜猜乐” 互动游戏 1.活动准备：教师制作 “节气线索卡”（包含自然现象、习俗、诗句等线索，如 “线索 1：昼夜平分，燕归来；线索 2：有‘竖蛋’习俗；线索 3：诗句‘春分雨脚落声微’”）；收集节气相关实物（春分竖蛋用的鸡蛋、清明柳叶、冬至饺子模型、立秋贴的 “秋膘” 贴纸）；播放《二十四节气歌》动画短片（1 分钟）。 2.师生互动： 1. 师：“同学们，今天我们要玩‘节气猜猜乐’游戏！老师给出线索，大家猜猜是什么节气，答对有小奖品哦！” 1. （出示第一条线索卡）师：“线索 1：天气转冷，白天最短；线索 2：北方有吃饺子的习俗；线索 3：诗句‘冬至阳生春又来’。猜猜是什么？” 1. 生 1：“是冬至！我家冬至那天就吃饺子了！” 1. （展示冬至饺子模型）师：“答对了！再猜一个：线索 1：万物复苏，花开燕来；线索 2：有‘踏青’‘扫墓’习俗；线索 3：诗句‘清明时节雨纷纷’。” 1. 生 2：“是清明！我们学校清明节组织过踏青活动。” 1. 师：“大家太厉害啦！这些都是‘二十四节气’里的成员。今天我们就一起走进‘二十四节气’，探索它们的秘密，还用美术把节气变美！”（播放《二十四节气歌》动画，引出课题） 设计意图：通过 “猜线索、看实物、听歌曲” 的多感官互动游戏，结合学生已有生活经验，初步激活对节气的认知，营造轻松有趣的学习氛围，自然导入课题。 （2） 新知探究：二十四节气 “知与美” 1. 环节一：认识节气体系 ——“四季节气大拼图” 1. 教材内容讲解：展示教材第 42-43 页 “二十四节气四季分布图”，包含春（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）、夏（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）、秋（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）、冬（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）四季分类，每类节气配有 “季节特征”“代表性自然现象” 图标。 1. 师生互动： 1. 师：“请大家看书上的‘四季节气分布图’，说说二十四节气分成了几类？每类有几个节气？” 1. 生 3：“分成了春、夏、秋、冬四类，每类 6 个节气！” 1. 师：“非常准确！节气就像大自然的‘时钟’，跟着季节变化。现在我们来玩‘四季节气拼图’，每组拿到一套打乱的节气卡片，把它们分到对应的四季板块里。” 1. 小组拼图后，师抽查：“第三组说说你们把‘芒种’分到了哪个季节？为什么？” 1. 生 4：“分到了夏天，因为芒种是麦收的季节，夏天麦子成熟了。” 1. 教具使用：展示 “节气时序转盘”（中心为四季，边缘为节气，转动指针可显示节气顺序），让学生直观感受节气的时序性。 2. 环节二：节气与生活 ——“习俗故事会” 1. 教材内容讲解：展示教材第 44-45 页 “节气习俗展” 板块，包含 “春分竖蛋”“清明插柳”“夏至吃面”“冬至数九”“芒种打麦”“霜降摘柿子” 六个典型习俗，每个习俗配有 “实景照片 + 民俗解读”。 1. 师生互动： 1. 师：“节气不仅和季节有关，还藏着很多有趣的习俗。看书上的‘春分竖蛋’，谁来说说你们有没有试过竖蛋？成功了吗？” 1. 生 5：“我试过！春分那天妈妈让我竖鸡蛋，试了好几次才竖起来。” 1. 师：“为什么春分容易竖蛋呢？教材上的‘小知识’告诉我们，春分昼夜平分，地球引力相对平衡，所以鸡蛋更容易立起来。这就是古人的智慧！” 1. 本土习俗补充：“我们河北正定在春分还有‘祭农耕’的习俗，农民伯伯会给农具画上彩色的花纹，祈求丰收；保定安国冬至会捏‘面花’，做成饺子、小动物的形状，既好看又好吃。”（展示正定彩绘农具、安国面花图片） 1. 小组分享：“请大家和同桌说说你最熟悉的节气习俗，也可以讲讲家里过这个节气时会做什么。” 3. 环节三：节气与美术 ——“作品赏析会” 1. 教材内容讲解：赏析教材第 46-47 页的节气美术作品：①儿童画《春分竖蛋》（用线描表现鸡蛋和场景，色彩明快）；②剪纸《清明放风筝》（红色为主，镂空花纹精致）；③水彩画《霜降柿子红》（用橙红、金黄表现柿子，背景浅灰突出主题）；④手账《冬至习俗》（图文结合，排版整齐）。 1. 师生互动： 1. 师：“艺术家们用美术把节气习俗变得更漂亮了！看《春分竖蛋》这幅画，画家是怎么表现竖蛋场景的？用了什么颜色？” 1. 生 6：“画了一个小朋友蹲在桌子前竖蛋，用了绿色、黄色，很春天的感觉。” 1. 师：“《清明放风筝》是剪纸作品，为什么用红色呢？因为红色代表喜庆，清明虽然有扫墓的习俗，但也有踏青、放风筝的欢乐活动。” 1. 师总结：“表现节气美术作品时，要抓住‘习俗特点’和‘季节色彩’，比如春天用嫩绿、粉色，夏天用火红、深绿，秋天用金黄、橙色，冬天用雪白、深蓝。” 设计意图：通过 “拼图认体系、分享说习俗、赏析懂美术” 的递进式探究，结合教材图文、本土习俗和作品赏析，帮助学生从 “认识节气” 到 “理解内涵” 再到 “关联美术”，符合三年级学生 “具象到抽象” 的认知规律，同时融入本土文化，增强文化认同感。 （3） 实践创作：“节气美术创意坊” 1. 任务一：个人创作 ——“节气习俗小画片”（基础任务） 1. 活动准备：每人发放 15cm×15cm 白色卡纸、彩笔、勾线笔、剪刀、彩纸（用于剪贴）；展示教材第 48 页 “画片示例”（《春分竖蛋》《冬至包饺子》《清明放风筝》）；提供 “节气色彩参考卡”（春：绿、粉；夏：红、蓝；秋：黄、橙；冬：白、灰）。 1. 师：“先请大家完成‘节气习俗小画片’，从你最熟悉的节气中选一个，用绘画或剪贴的方式表现它的习俗。注意抓住习俗的主要特点，用上对应的季节色彩。” 1. 师生互动： ◦学生创作时，师巡视指导： 1. 对画《清明放风筝》的学生：“可以给风筝加上镂空花纹，就像教材上的剪纸作品一样，更有美术感；背景用浅蓝色，体现春天的天空。” 1. 对做《冬至包饺子》剪贴画的学生：“饺子的形状要圆润，用白色彩纸剪饺子，再用红色彩纸剪点花纹装饰盘子，更漂亮。” ◦个别辅导：对创作困难的学生，引导其参考教材示例的构图，先画草图再创作，如 “先画桌子，再画上面的鸡蛋，最后画小朋友的动作”。 2. 任务二：小组合作 ——“节气主题手账”（提升任务） 1. 活动准备：每组发放 32 开手账本、彩笔、马克笔、贴纸、打印的节气照片；展示教材第 49 页 “手账示例”（《秋天的节气》，包含立秋、处暑、白露三个节气，每个节气有 “习俗画 + 文字说明 + 装饰图案”）；提供 “分工建议卡”（草图设计师、绘画师、文字书写员、装饰员）。 1. 师：“现在我们小组合作做‘节气主题手账’，先选一个季节（春、夏、秋、冬），然后分工完成 3 个节气的设计：每个节气画一幅习俗小画，写一句简单说明（如‘春分：竖蛋、燕归来’），再用贴纸、花纹装饰页面。” 1. 师生互动： ◦小组讨论时，师参与指导： 1. 对选 “秋天” 的小组：“可以选立秋、秋分、霜降三个节气，立秋画‘贴秋膘’（吃肉），秋分画‘祭月’，霜降画‘摘柿子’，颜色多用金黄、橙色，体现秋天的特点。” 1. 对分工模糊的小组：“建议一人画草图，两人负责绘画，一人写文字，一人装饰，每个人都要参与，互相配合。” 1. 创作过程中，师提醒：“手账页面要整齐，文字写在画的旁边，装饰不要太多，不然会显得乱；可以用边框把每个节气的内容框起来，更有条理。” 1. 作品完善：“大家看看手账，有没有漏写节气说明？装饰图案和节气主题匹配吗？比如秋天的手账，用枫叶贴纸就很合适。” 设计意图：通过 “个人 + 小组” 的分层任务设计，兼顾不同能力学生的需求 —— 个人任务夯实 “节气习俗美术表现” 的基础能力，小组任务培养 “图文结合、分工协作” 的综合能力。结合教材示例和色彩、分工指导，帮助学生突破 “主题不突出”“排版混乱” 等难点。 （4） 拓展延伸：“节气文化探索行动” 1. 家庭任务：发放 “家庭节气观察卡”，要求学生和家长一起观察最近的一个节气（如秋分、霜降），记录 “天气变化、植物变化、家里的习俗”，用文字或绘画填写卡片，下周带回分享。 2. 文化探索：布置 “河北节气习俗调查” 任务，让学生和家长一起查找家乡的节气习俗及相关美术形式（如衡水的节气剪纸、邯郸的节气面塑），收集图片或实物，课堂展示。 3. 校园实践：提议班级创办 “节气美术角”，将优秀的 “画片”“手账” 展示出来，每月根据节气更新内容；组织 “节气美术创作比赛”，主题为 “我最喜欢的节气”。 4. 设计意图：将课堂学习延伸到家庭、校园和文化领域，通过观察、调查、展示等任务，让学生在生活中感受节气文化，在实践中深化美术与节气的关联，实现 “文化认知 — 美术表现 — 生活应用” 的闭环。 （5） 课堂总结：“节气文化分享会” 1. 知识回顾：师生共同用 “思维导图” 梳理本节课重点 —— 二十四节气的四季分类、代表性习俗、节气与美术的结合方法。 2. 成果展示： 1. 个人作品：选取 8-10 张优秀 “节气习俗小画片”，作者分享 “表现的节气、习俗特点及色彩选择原因”。 1. 小组作品：每组派代表展示 “节气主题手账”，介绍 “选择的季节、分工过程、创作亮点”。 1.评价交流： 1. 师评：“小张画的《清明放风筝》抓住了放风筝的动态，用了浅蓝色背景和红色风筝，色彩搭配很符合春天的感觉；第四组的‘冬天手账’图文结合，每个节气的说明都很清楚，装饰的雪花贴纸也很应景。” 1. 互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建议。”（如 “我喜欢《冬至包饺子》画片，要是再画几个家人一起包饺子，场景会更热闹”） 3.情感升华： 1. 师：“今天我们认识了二十四节气，知道了它们是古人观察自然、总结出的农耕智慧，还能用美术把节气习俗变得更美好。我们河北的节气习俗里藏着很多有趣的美术形式，这是我们的文化宝藏。希望大家以后多关注节气，用美术记录节气，做传统文化的小传承人！” 1. 集体展示：将所有作品拼成 “二十四节气美术墙”，师生齐唱《二十四节气歌》，拍照留念。 1. 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，成果展示与多元评价增强学生的成就感与反思能力，情感升华环节将节气与 “传统智慧”“本土文化”“美术传承” 关联，深化学生对节气文化价值的认知。 5、 课堂总结 本节课以 “情境导入 — 新知探究 — 创意创作 — 拓展延伸 — 总结升华” 为教学主线，通过 “节气猜猜乐” 激发兴趣，结合教材图文、本土习俗和作品赏析帮助学生系统认识二十四节气的体系、习俗及与美术的关联，通过 “个人 + 小组” 的实践创作让学生掌握节气主题美术表现的基本方法，最后通过家庭、校园、文化拓展任务实现课堂学习的延伸。 从核心素养达成情况来看，学生能准确识别二十四节气的四季分类及 8-10 个代表性节气的习俗；多数学生能独立完成节气习俗画片，小组合作的手账做到主题明确、图文结合；在评价环节，能清晰表达对作品的审美观点，说出色彩、主题等方面的优点与不足；通过本土习俗补充和文化探索任务，对河北节气文化的地域特色有了初步了解，文化认同感有所提升。 存在的不足：部分学生在美术创作中对 “节气文化内涵” 的体现不够深入，仅停留在 “画习俗表象”，未融入 “时序智慧”“自然关联” 等深层内容；少数小组合作时分工不够均衡，导致部分学生参与度不高；节气与色彩的匹配运用不够灵活，部分作品颜色选择与季节、节气特点不符。 后续改进方向：一是增加 “节气文化内涵解读” 环节，通过故事、视频等形式让学生理解节气背后的农耕智慧，引导其在创作中融入相关元素（如芒种画麦穗体现丰收希望）；二是在小组合作前细化 “分工职责表”，明确每个角色的具体任务，确保全员参与；三是提供 “节气色彩搭配示例”，引导学生根据节气特点灵活选择色彩，避免单一化；四是加强与家长、社区的联动，邀请民俗艺人进校园展示节气美术技艺（如剪纸、面塑），深化学生对节气文化与美术融合的理解。 本节课通过生活化的情境、文化性的渗透、实践性的创作，充分体现了《节气与生活》单元 “文化传承与美术表达结合” 的理念，让学生在 “识节气、懂文化、创美术” 的过程中，不仅掌握了基础美术技能，更培养了对传统节气文化的认同感与审美创造力。 学科网（北京）股份有限公司 $