第五单元自主选择的音乐天地——洗衣歌 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第五单元自主选择的音乐天地——洗衣歌 教学背景分析 歌曲《洗衣歌》源于藏族民间歌舞，以 “是谁帮咱们翻了身？是谁帮咱们得解放？是亲人解放军，是救星共产党” 等质朴热烈的歌词，传递 “藏族人民对解放军的感恩、劳动时的欢快情绪，以及军民团结的鱼水深情”；旋律上，采用 D 大调、中速欢快的基调，融入藏族民间歌舞核心特色（如 “踢踏舞节奏”“跳进音程”“呼号式衬词‘哎来来’”“藏族弦子的抒情片段”），主歌部分 “是谁帮咱们翻了身” 旋律轻快跳跃，像 “洗衣时的水花飞溅与踢踏舞步”，副歌 “哎来来……” 通过 “重复欢快旋律 + 集体呼应式演唱”，凸显 “劳动中的热闹与军民互动的温馨”；演唱形式灵活（可齐唱、对唱，必搭配藏族踢踏舞律动），搭配 “藏族扎念琴、铃鼓” 等民族乐器伴奏，既保留 “藏族歌舞的质朴活力”，又传递 “劳动与感恩的双重情感”，适配 “自主选择赏析角度（如节奏、歌词、文化）、个性化表达（如演唱、律动、情景表演）” 的学习场景。 教学目标 1. 了解《洗衣歌》的文化背景（藏族民间歌舞，关联 “军民鱼水情” 历史与藏族劳动生活），能自主识别 “2 个藏族歌舞核心特色”（如踢踏舞节奏、呼号衬词 “哎来来”、扎念琴音色），并在 “藏族歌舞特色分析表” 上填写 “特色描述 + 个人感受”（如 “踢踏节奏：像洗衣时的脚步，很有活力”）； 1. 掌握 “民族劳动歌舞的自主赏析方法”：①能结合 “选择的赏析角度”（节奏 / 歌词 / 文化），联想 “1 个劳动场景（如集体洗衣、做家务）”；②能使用 “‘歌曲中____（特色），让我想到____（劳动场景），感受到____（情感）’” 的句式，清晰表达个性化劳动与文化感悟，避免空洞描述； 重难点 1. 能自主选择 “节奏律动、歌词情感、民族文化” 任一角度，识别《洗衣歌》的藏族歌舞特色（如踢踏节奏、呼号衬词），并填写 “特色描述 + 个人感受”； 1. 掌握 “‘选择角度 — 关联劳动场景 — 表达情感’” 的自主赏析流程，能使用规范句式表达 “藏族歌舞特色与劳动、文化情感的关联”； 1. 结合自主赏析角度，选择 “演唱、情景表演、节奏创编” 等多元形式，说明 “表达形式与劳动 / 文化感悟的关联”，落实 “个性化表达” 的单元要求。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “民族劳动情境 + 音乐初赏” 双导入：①播放 “藏族人民洗衣劳作视频（搭配《洗衣歌》片段）”，展示 “扎念琴、铃鼓” 实物，让学生 “轻拨扎念琴弦、摇铃鼓感受节奏”，提问：“视频里藏族人民洗衣时的热闹，藏在《洗衣歌》的哪些地方？今天我们自主探索，找民族歌舞里的劳动快乐与感恩心！”②分发 “学习工具包”（自主赏析任务单、劳动文化联想卡、多元表达素材包（踢踏舞鞋道具、情景表演卡片、节奏创编纸）），明确学习主线：“先选想探索的角度，再从歌曲里找民族劳动特色，然后联自己的劳动体验，最后用喜欢的方式分享，让民族歌舞‘活’起来。” 1. 情境共鸣：“铃鼓的节奏好热闹！看视频里大家一起洗衣很开心，我想探索‘节奏律动’角度，分析踢踏节奏和洗衣动作的关系。”2. 方向确定：快速勾选 “歌词情感” 角度，理由 “‘是谁帮咱们翻了身’这句歌词很有力量，想分析里面的感恩情感”。 用 “民族劳动视频 + 乐器体验” 直击 “民族文化认知浅层化” 痛点，唤醒对藏族劳动场景的联想；通过 “自主选角度” 打破 “被动跟随” 习惯，为后续自主赏析铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：选角度 — 找特色，自主识别藏族劳动歌舞亮点（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分组自主探究：①按 “选择的赏析角度” 分组（节奏组、歌词组、文化组），发放对应探究工具： - 节奏组：提供 “歌曲片段音频（主歌踢踏节奏部分）”“节奏律动记录表”，引导 “听后用手拍节奏，记录‘节奏特点 + 联想的洗衣动作’（如‘快节奏：像搓衣服的动作’）”； - 歌词组：提供 “歌词节选（‘是亲人解放军，哎来来’）”“歌词情感分析卡”，引导 “圈出‘传递情感的词语’，写下‘词语对应的情感’（如‘亲人解放军：感恩’）”； - 文化组：提供 “藏族歌舞资料卡（踢踏舞动作图解、扎念琴演奏场景）”“文化关联表”，引导 “记录‘藏族特色 + 与劳动的关联’（如‘踢踏舞：模拟洗衣时的脚步移动’）”；②巡视指导：对 “不知如何记录” 的学生，提示 “用‘我听到 / 看到____，想到藏族劳动中____’的句式写”（如节奏组学生可写 “我听到快节奏，想到藏族劳动中搓衣服的动作”）。2. “小组微分享”：每组选 1 名代表，用 1 分钟分享 “找到的 1 个歌舞亮点”（如文化组分享 “踢踏舞的脚步动作，像洗衣时来回移动的样子，很贴合劳动场景”）。 1. 探究实践：节奏组学生记录 “踢踏节奏：每拍 2 次，像洗衣时‘搓 - 搓’的动作，很有活力”；2. 分享表达：歌词组代表说 “‘哎来来’的衬词像劳动时的呼应，传递大家一起干活的开心”。 通过 “分组聚焦 + 工具辅助”，解决 “自主赏析角度局限” 问题，让学生在适配角度的探索中主动发现藏族劳动歌舞特色，培养自主探究意识。 （二）环节二：联文化 — 深感悟，结合劳动与文化解读情感（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化与劳动联结：①组织 “军民故事分享会”：邀请文化组学生展示 “藏族人民与解放军共同劳动的资料（如帮洗衣、修水渠）”，讲解 “‘军民鱼水情’是歌曲的核心文化内涵，藏族人民用歌舞感谢解放军的帮助”；②引导跨组关联： - 对节奏组：提问 “踢踏节奏的‘集体同步性’，和‘军民一起劳动的协作’有什么关系？” 引导得出 “同步节奏像军民一起劳动的默契，很温暖”； - 对歌词组：提问 “‘哎来来’的集体呼应，像劳动时大家的什么互动？（如‘互相帮忙时的回应’）” 引导得出 “像劳动时的加油声，传递团结”；③发放 “特色 — 文化 — 情感关联卡”，让学生填写 “藏族特色 + 劳动场景 + 情感”（如 “踢踏同步节奏 + 军民一起洗衣 + 团结温暖”）。2. 劳动情感补充：针对 “情感表达与劳动脱节”，补充 “劳动中的‘热闹、协作、感恩’是歌曲的核心情感，就像我们和同学一起打扫教室的快乐”，引导学生在关联卡上补充 “自己的劳动情感”。 1. 联结实践：歌词组学生填写 “‘亲人解放军’+ 解放军帮洗衣 + 感恩，像老师帮我们解决难题时的感谢”；2. 认知升级：节奏组学生补充 “原来同步的踢踏节奏不只是热闹，还藏着大家一起劳动的默契，很有意义”。 通过 “故事分享 + 跨组关联”，解决 “民族文化认知浅层化与情感表达劳动脱节” 问题，让学生在 “特色 — 文化 — 情感” 的联结中深化理解，避免空洞解读。 （三）环节三：定形式 — 备表达，确定个性化分享方案（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 表达形式引导：①展示 “多元表达案例”（跳踢踏舞片段、情景表演 “军民洗衣”、改编 “哎来来” 衬词节奏），讲解 “可根据赏析角度选形式 —— 节奏组可编踢踏动作，歌词组可演感恩情景，文化组可展示藏族歌舞”；②发放 “个性化表达方案表”，引导 “填写‘我的赏析角度 + 想选的表达形式 + 想传递的内容’”（如 “节奏角度 + 踢踏舞 + 想传递劳动时的协作快乐”）；2. “小组互助完善”：同组学生互相查看方案表，提出小建议（如 “情景表演可加‘递洗衣工具’的动作，更贴合劳动场景”），教师针对 “形式单一” 的学生（如只写 “演唱”），引导补充 “唱‘哎来来’时加拍手，体现集体呼应”。 1. 方案确定：文化组学生填写 “文化角度 + 情景表演 + 想表演‘解放军帮藏族人民洗衣’，传递感恩”；2. 互助优化：节奏组学生接受建议，将 “单纯跳踢踏” 优化为 “边跳边模拟‘搓衣服’的手部动作，更贴劳动”。 通过 “案例启发 + 小组互助”，解决 “个性化表达形式单一” 问题，让学生在 “角度与形式的匹配” 中确定方案，为后续分享铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “民族劳动歌舞创作” 任务：①学生根据 “表达方案表” 创作，教师巡视指导： - 律动类：对 “动作不贴劳动” 的学生，提示 “参考洗衣动作（搓、拧、晾）设计，如‘搓衣服’时手做‘前后搓’动作”； - 表演类：对 “情感不饱满” 的学生，提示 “加‘微笑’‘握手’等细节，体现感恩与团结”； - 节奏类：对 “改编无特色” 的学生，提示 “在‘哎来来’后加‘咚’的鼓点，像洗衣时的水花声”；②创作完成后，学生在 “作品标签” 上填写 “我的作品关键词”（如 “劳动协作、感恩、藏族踢踏”）。 1. 创作实践：表演组学生设计 “藏族人民递衣服、解放军帮忙晾” 的动作，标签填写 “军民互助”；2. 细节优化：律动组学生调整动作，在踢踏时加入 “拧衣服” 的手部动作，说 “这样更像真的在洗衣，有劳动的感觉”。 通过 “个性化创作 + 针对性指导”，整合 “自主赏析 — 文化劳动联结 — 个性表达”，让学生在实践中深化 “民族歌舞与劳动、文化的关联”，落实 “自主学习” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “民族劳动歌舞分享会”：①学生自愿展示作品（如跳踢踏舞、情景表演、节奏展示），展示时需说明 “‘我的赏析角度 + 作品想传递的劳动 / 文化情感’”；②组织 “文化点赞”：其他学生用 “哈达贴纸” 贴在 “最能体现民族劳动美的作品” 上，并说 1 句 “共鸣理由”（如 “你的踢踏舞加了搓衣服动作，像真的在劳动，很有藏族特色”）；2. 小结与延伸：①教师总结 “自主赏析核心”：“今天每个人都从《洗衣歌》里找到不一样的民族劳动美 —— 有人懂了踢踏节奏的劳动默契，有人懂了歌词里的感恩，这就是自主探索的乐趣！民族歌舞里藏着很多生活智慧，等待大家继续发现”；②布置课后任务：“用今天的方法，找一段家人喜欢的民族音乐（如蒙古族《吉祥三宝》），自主选一个角度赏析，下次课分享你的发现。” 1. 展示自信：表演组学生说 “我们选文化角度，想传递军民互助的温暖，大家的点赞让我们觉得很有成就感”；2. 延伸期待：课后说 “要和奶奶听《吉祥三宝》，分析里面的蒙古族节奏，下次和同学分享”。 通过 “分享会 + 互评”，让学生感受 “自主学习与个性化表达” 的成就感，尊重多元民族文化解读；课后任务让民族音乐学习延伸到生活，培养 “主动探索民族文化” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $