第五单元自主选择的音乐天地——幸福在哪里 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第五单元自主选择的音乐天地——幸福在哪里 教学背景分析 《幸福在哪里》是湘艺版（2024）初中音乐七年级上册第五单元 “自主选择的音乐天地” 的核心抒情曲目，单元主题聚焦 “以‘自主选择、个性化赏析’为核心，引导学生从‘被动接受’转向‘主动探索’，通过音乐挖掘‘幸福的多元内涵’，培养‘自主音乐学习能力与生活情感联结意识’”。本课承接同单元《山丹丹开花红艳艳》对 “自主赏析方法” 的探索，以 “‘幸福’的音乐表达与生活解读” 为核心，引导学生从 “歌曲情感解析 — 幸福内涵联想 — 自主赏析实践” 三个维度理解作品，实现 “从‘统一化情感认知’到‘个性化幸福解读、自主化情感表达’的认知升级”。 歌曲《幸福在哪里》以 “幸福在哪里，朋友我告诉你，它不在柳荫下，也不在温室里” 等直白质朴的歌词，传递 “幸福源于劳动、实践与奋斗，而非安逸享受” 的价值观；旋律上，采用 F 大调、中速明快的基调，主歌部分旋律平稳级进（如 “幸福在哪里” 的旋律起伏小），像 “轻声对话式的幸福追问”，副歌 “它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里” 通过 “音域升高、节奏拉宽”，凸显 “对劳动创造幸福的坚定认同”；演唱形式灵活（可独唱、齐唱，也可加入简单肢体律动），搭配 “吉他、钢琴” 等轻柔伴奏，既保留 “抒情歌曲的亲切感”，又传递 “积极向上的生活态度”，适配 “自主选择赏析角度（如旋律情感、歌词内涵、生活关联）、个性化表达（如演唱、朗诵、生活故事分享）” 的学习场景。 教学目标 1. 了解《幸福在哪里》的音乐风格（明快抒情、积极向上）与核心情感（对幸福的追问与对劳动创造幸福的认同），能自主选择 “旋律情感、歌词内涵、生活关联” 任一角度，识别 “1-2 个歌曲亮点”（如旋律角度：副歌音域升高显坚定；歌词角度：“劳动里” 传递幸福源于劳动），并在 “自主赏析任务单” 上填写 “亮点描述 + 个人感受”； 1. 掌握 “自主赏析与生活关联的方法”：①能结合 “选择的赏析角度”，联想 “1 个自己生活中的幸福场景”（如选择歌词角度，联想 “帮妈妈做家务后的幸福”）；②能使用 “‘歌曲中____（亮点），让我想到生活中____（幸福场景），这就是我的幸福’” 的句式，清晰表达个性化幸福感悟，避免空洞描述； 重难点 1. 能自主选择 “旋律、歌词、生活关联” 任一角度，识别歌曲亮点并填写 “亮点描述 + 个人感受”，掌握 “自主赏析的基础方法”； 1. 能结合 “选择的赏析角度”，联想 “1 个生活中的幸福场景”，并使用规范句式表达 “音乐亮点与生活幸福场景的关联”，实现 “音乐与生活的联结”； 1. 能选择 “演唱、故事分享、绘画” 等多元形式，表达个性化幸福感悟，并说明 “表达形式与幸福感悟的关联”，落实 “个性化表达” 的单元要求。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “幸福话题 + 音乐初赏” 双导入：①以 “幸福” 为话题提问：“大家觉得幸福是什么？是吃到好吃的，还是帮别人后心里暖暖的？今天我们通过歌曲《幸福在哪里》，一起找音乐里的幸福答案！”②播放歌曲前奏（吉他 + 钢琴片段），引导 “闭眼倾听，说说旋律给你的感觉（如‘轻松、温暖’）”，分发 “学习工具包”（自主赏析任务单、幸福联想卡、多元表达素材包（画纸、彩笔、故事记录卡）），明确学习主线：“先选想探索的幸福角度，再从歌曲里找亮点，然后联自己的幸福生活，最后用喜欢的方式分享，让音乐里的幸福走进生活。” 1. 话题共鸣：“我觉得帮妈妈收衣服后很幸福！听前奏感觉很温暖，想知道歌曲里说幸福在哪里。”2. 方向确定：快速浏览任务单，勾选 “生活关联” 角度，理由 “想把歌曲里的幸福和我的生活联系起来”。 用 “幸福话题” 唤醒学生生活体验，直击 “情感表达与生活脱节” 痛点；工具包提供多元探索载体，为自主赏析与个性化表达铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：选角度 — 找亮点，自主识别歌曲特色（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分组自主赏析：①按 “选择的赏析角度” 分组（旋律组、歌词组、生活组），发放对应赏析工具： - 旋律组：提供 “歌曲片段音频（主歌 + 副歌）”“旋律情感记录表”，引导 “听后记录‘喜欢的旋律片段（主歌 / 副歌）+ 给你的感觉’（如‘副歌旋律高，感觉很坚定’）”； - 歌词组：提供 “歌词节选（‘它不在柳荫下，在辛勤工作中’）”“歌词内涵分析卡”，引导 “圈出‘有感触的句子’，写下‘句子传递的幸福观’（如‘幸福不是安逸，是劳动’）”； - 生活组：提供 “幸福场景提示图（如做家务、帮同学）”“生活关联卡”，引导 “听歌曲片段后，填写‘歌曲里的幸福让我想到生活中____’（如‘帮奶奶浇花的幸福’）”；②巡视指导：对 “不知如何记录” 的学生，提示 “用‘我听到 / 看到____，觉得____’的句式写”（如旋律组学生可写 “我听到副歌旋律高，觉得很有力量”）。2. “小组微分享”：每组选 1 名代表，用 1 分钟分享 “找到的 1 个歌曲亮点”（如歌词组分享 “‘幸福在劳动里’让我知道劳动能带来幸福”）。 1. 赏析实践：生活组学生填写 “歌曲里的幸福让我想到生活中帮同学讲题后的开心”；2. 分享表达：旋律组代表说 “副歌旋律比主歌高，像在坚定地说幸福在哪里，很有感觉”。 通过 “分组聚焦 + 工具辅助”，解决 “自主赏析角度局限” 问题，让学生在适配角度的探索中主动发现歌曲亮点，培养自主探究意识。 （二）环节二：联生活 — 深感悟，结合经历解读幸福内涵（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 幸福内涵深化：①播放 “多元幸福案例视频”（如清洁工打扫后看干净街道的微笑、学生完成手工后的满足），讲解 “这些都是‘劳动创造的幸福’，和歌曲里说的‘幸福在劳动里’一样”；②引导跨组生活联结： - 对旋律组：提问 “副歌坚定的旋律，像你生活中哪次‘找到幸福’的心情？（如‘坚持练琴后成功的坚定’）”； - 对歌词组：提问 “‘幸福不在温室里’，你生活中有没有‘拒绝安逸、努力后获得幸福’的经历？（如‘放弃玩手机，完成作业后的轻松’）”；③发放 “歌曲 — 生活幸福卡”，让学生填写 “歌曲亮点 + 生活经历 + 幸福感悟”（如 “副歌坚定旋律 + 坚持跑步后达标 + 努力就能找到幸福”）。2. “幸福观补充”：针对 “幸福内涵认知浅层化”，补充 “幸福不是只有吃喝玩乐，帮助他人、努力付出后的满足也是幸福”，引导学生在幸福卡上补充 “新的幸福理解”。 1. 联结实践：歌词组学生填写 “‘幸福在劳动里’+ 帮妈妈洗碗后妈妈的表扬 + 劳动能让别人开心，自己也幸福”；2. 认知升级：生活组学生补充 “原来帮同学也是幸福，不只是自己开心”。 通过 “案例引导 + 生活联结”，解决 “幸福内涵认知浅层化” 问题，让学生在 “歌曲与生活的关联” 中理解 “劳动创造幸福” 的深层内涵，避免空洞解读。 （三）环节三：定形式 — 备表达，确定个性化分享方案（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 表达形式引导：①展示 “多元表达案例”（演唱副歌片段、分享幸福故事、绘制幸福场景画），讲解 “可根据赏析角度选形式 —— 旋律组可唱喜欢的片段，歌词组可分享生活故事，生活组可画幸福场景”；②发放 “个性化表达方案表”，引导 “填写‘我的赏析角度 + 想选的表达形式 + 想传递的幸福感悟’”（如 “生活角度 + 故事分享 + 想传递帮人后的幸福”）；2. “小组互助完善”：同组学生互相查看方案表，提出小建议（如 “分享故事时可加‘当时的心情’，更生动”），教师针对 “形式单一” 的学生（如只写 “演唱”），引导补充 “唱‘幸福在劳动里’这句，因为想传递劳动的幸福”。 1. 方案确定：歌词组学生填写 “歌词角度 + 故事分享 + 想分享帮爸爸修书架后，他夸我时的幸福”；2. 互助优化：旋律组学生接受建议，将 “演唱副歌” 优化为 “边唱边做‘坚定握拳’的动作，体现旋律的力量”。 通过 “案例启发 + 小组互助”，解决 “个性化表达形式单一” 问题，让学生在 “角度与形式的匹配” 中确定方案，为后续分享铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “幸福感悟创作” 任务：①学生根据 “表达方案表” 创作，教师巡视指导： - 演唱类：对 “情感不足” 的学生，提示 “想生活中幸福的经历，带着开心的感觉唱”； - 故事类：对 “细节不够” 的学生，提示 “加‘当时做了什么、说了什么’，让故事更具体”； - 绘画类：对 “场景空洞” 的学生，提示 “画‘自己 + 幸福场景（如帮人）’，加入表情，体现幸福”；②创作完成后，学生在 “作品标签” 上填写 “我的幸福关键词”（如 “劳动、帮助、坚持”）。 1. 创作实践：生活组学生画 “自己帮同学捡书本，两人都笑了”，标签填写 “帮助”；2. 细节优化：故事类学生补充 “帮爸爸修书架时，螺丝拧不动，他教我后终于修好，他说‘孩子长大了’”。 通过 “个性化创作 + 针对性指导”，整合 “自主赏析 — 生活联结 — 个性表达”，让学生在实践中深化 “音乐与幸福生活” 的关联，落实 “自主学习” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “幸福分享会”：①学生自愿展示作品（如演唱、讲故事、展示绘画），展示时需说明 “‘我的赏析角度 + 作品想传递的幸福感悟’”；②组织 “幸福点赞”：其他学生用 “幸福贴纸” 贴在 “让你有共鸣的作品” 上，并说 1 句 “共鸣理由”（如 “你的故事让我想到帮妈妈时的开心，我也觉得这样很幸福”）；2. 小结与延伸：①教师总结 “幸福核心”：“今天我们从歌曲里找到不同的幸福亮点，更联系自己的生活懂了 —— 幸福不只是安逸，劳动、帮助、坚持都能带来幸福，这就是音乐与生活的美好联结！”②布置课后任务：“用今天的方法，听一首家人喜欢的‘幸福主题’歌曲，和他们分享你的幸福感悟。” 1. 展示自信：故事分享学生说 “我选生活角度，想传递帮人后的幸福，大家的点赞让我更开心了”；2. 延伸期待：课后说 “要和妈妈听《幸福拍手歌》，分享我帮同学的幸福故事”。 通过 “分享会 + 互评”，让学生感受 “自主学习与个性化表达” 的成就感，尊重多元幸福解读；课后任务让幸福感悟延伸到家庭，培养 “主动从音乐中联结生活” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $