3 肥沃的土壤 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

第一单元 第 3 课 肥沃的土壤 ---- 教学设计 （新版苏教版科学三年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受土壤肥力对农业生产的重要意义，体会先民改良土壤的智慧与现代农业发展中对土壤保护的探索，增强对中华农业文化与科学发展的认同感。 2、语言运用：能够清晰表达对土壤肥沃原因、有机肥与化肥作用的认识，分享制作有机肥的过程与感受。 3、思维能力：学会通过观察、阅读等方法探究土壤肥沃的因素，以及有机肥和化肥的影响，培养观察、分析、归纳的科学思维能力。 4、审美创造：感受肥沃土壤孕育植物的生机之美，以及变废为宝制作有机肥的创意之美，激发对土壤科学与农业生产的兴趣与审美感知。 课标分析 本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “地球与宇宙科学” 领域相关要求，引导学生探究土壤肥沃的原因及土壤改良方法，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透农业文化与生态保护教育。 学情分析 三年级学生对土壤肥沃有一定的生活认知，知道肥沃土壤能让植物长得好，但对土壤肥沃的科学原因、有机肥与化肥的作用缺乏系统了解，动手实践制作有机肥的经验也较少，教学中可通过阅读、实验与实践，引导其感受土壤肥力的奥秘与农业生产的智慧。 教学目标 1、学生能知道腐殖质是植物生长的肥料，了解土壤中动物对腐殖质形成的作用。 2、学生能了解有机肥和化肥对土壤的影响，知道堆肥的方法，学会制作有机肥。 3、学生能养成认真观察、阅读与实践的科学探究习惯，提升科学探究与实践能力。 重点难点 1、重点：了解土壤肥沃的原因，学会制作有机肥。 2、难点：理解有机肥和化肥对土壤的不同影响，培养科学分析与实践能力。 课堂导入 教师展示两块地里青菜长势不同的图片，然后提问：“同学们，为什么两块地里的青菜长势不一样呢？要知道，这两块地的青菜可是同时播种、同样施肥的哦。今天咱们就来探究‘肥沃的土壤’，找找原因。” 探究新知 1、土壤肥沃的原因 1.1 观察与思考土壤差异 教师引导学生观察教材中两块青菜地的图片，思考长势不同的原因。然后讲解：“动植物残体在土壤中腐烂后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。腐殖质越多，土壤颜色就越深，土壤也就越肥沃。” 1.2 认识土壤中的 “功臣” 教师组织学生阅读 “土壤的‘功臣’” 部分内容，讲解：“土壤中生活着许多小动物，它们是土壤的‘功臣’，通过在土壤中打洞帮助通气，通过吞食和排泄增加土壤肥力，通过身体活动促进营养物质与土壤颗粒混合，为腐殖质的形成发挥了重要作用，是植物生长的好‘帮手’。” 学生了解土壤动物对土壤肥沃的贡献。 2、有机肥与化肥的影响 2.1 了解土壤改良历史与方法 教师讲解：“不是所有的土壤都是肥沃的，山体表层土因雨水冲刷易流失，山上土壤往往较贫瘠。千百年前，先民就知道用动物粪便和动植物残体制有机肥改良贫瘠土壤。后来科学家发现粪便中含有氮、磷、钾等元素，发明了化肥，大大提高了作物产量。但长期施用化肥会带来土壤板结的副作用，板结的土壤不利于空气、水分储存，也不利于小动物生存和作物生长。” 2.2 认识堆肥与变废为宝 教师组织学生阅读 “变废为宝” 部分内容，讲解堆肥的方法：将粪便、秸秆、果皮、菜叶等有机废弃物堆积、发酵腐熟成有机肥。堆肥含有氮、磷、钾等元素，还含有丰富纤维素，可使土壤疏松、透气。 3、制作有机肥实践 3.1 学习制作有机肥步骤 教师讲解制作有机肥的步骤：往透明塑料袋中装入土壤、碎果皮、碎菜叶等；往塑料袋中均匀洒一点水，密封袋口；把塑料袋放在阴凉处，定时翻搅；观察塑料袋中的变化（如体积、颜色、温度、气味等），做好记录。 3.2 学生实践制作 学生分组按照步骤制作有机肥，教师巡视指导，提醒学生注意操作安全与观察记录的重要性。 拓展迁移 教师组织学生讨论：“我们制作了有机肥，在生活中还可以怎样保护土壤肥力，减少土壤板结？” 学生分享如合理使用化肥、多使用有机肥、保护土壤动物等方法，增强土壤保护意识。 课后任务 1、持续观察制作的有机肥，记录塑料袋中的变化，几周后将做好的有机肥添加到绿植花盆里。 2、收集生活中保护土壤肥力的方法，下节课和同学们交流。 教学反思 在讲解土壤肥沃原因时，学生对腐殖质的形成有一定理解，但在联系土壤动物作用时，部分学生难以将动物活动与腐殖质形成的具体过程建立清晰联系。后续可通过动画或更直观的示意图，帮助学生理解土壤动物在腐殖质形成中的作用。 学习有机肥与化肥影响时，学生能理解长期施化肥会导致土壤板结，但在分析堆肥优势时，部分学生对堆肥使土壤疏松透气的原理理解不够。今后可通过简单的土壤对比实验，让学生直观感受堆肥对土壤结构的改善。 制作有机肥实践环节，学生积极性很高，但存在个别小组操作不规范，如装袋材料过多或过少、洒水不均匀等问题，导致后续观察效果受影响。在今后教学中，要提前强调操作细节，让学生更科学地进行实践。 整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，制作有机肥环节用时稍多，使得拓展迁移环节中关于土壤保护方法的讨论不够充分。而且，对学生观察记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $