第四单元 多姿多彩的乐音世界——伏尔加船夫曲 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计围绕《伏尔加船夫曲》展开，以“赏析—体验—对比—实践”为主线，构建了劳动号子要素、劳动功能与人文情感的三维知识网络，通过重复性节奏、呼号衬词、级进旋律等核心内容的层层递进，清晰呈现了音乐语言如何承载劳动场景与精神价值，帮助学生建立从听觉感知到文化理解的认知逻辑链。 其亮点在于深度融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，如在“模拟拉纤”活动中强化身体律动与音乐节奏的联动，提升学生对劳动号子艺术表现力的体悟，又通过中外号子对比拓展文化视野，引导学生发现人类共通的精神追求。复习中设置分层任务单和创意创编活动，让不同基础的学生都能参与并产出个性化成果，形成“学习工具包+评价贴纸+课后延伸”的闭环体系，既助力学生巩固知识，也为教师提供可操作、可评估的教学支架。

教学设计 教学课题 第四单元 多姿多彩的乐音世界——伏尔加船夫曲 教学背景分析 歌曲《伏尔加船夫曲》源于俄罗斯伏尔加河船夫的劳动号子，以 “哎哟嗬，哎哟嗬，齐心合力把纤拉” 等直白有力的歌词，传递 “船夫在艰苦劳动中‘团结协作、坚韧不屈’的精神，以及对美好生活的向往”；旋律上，采用 G 小调、慢速沉重的基调，融入俄罗斯劳动号子核心特征（如 “重复性节奏”“级进旋律”“呼号式衬词‘哎哟嗬’”），主歌部分 “齐心合力把纤拉” 旋律低沉缓慢，像 “船夫拉纤时沉重的脚步”，副歌 “伏尔加，伏尔加，母亲河” 通过 “旋律上行与力度加强”，凸显 “对伏尔加河的敬畏与对家乡的眷恋”；演唱形式以男声齐唱为主，搭配 “模拟拉纤节奏的打击乐（如鼓点）” 与 “低沉的手风琴伴奏”，营造 “厚重、悲壮又充满力量的劳动氛围”，适配 “赏析 + 劳动节奏体验” 的深度感知场景。教材围绕这首歌曲设计了 “赏析 — 劳动节奏体验 — 风格对比 — 人文拓展” 的递进式活动，配套 “劳动号子特征分析表”“俄罗斯地域文化资料卡”“世界劳动音乐对比音频” 等载体，既引导学生掌握 “世界劳动号子的赏析方法（如识别重复性节奏、理解呼号衬词）”，更注重让学生通过音乐感受 “不同民族劳动音乐中的‘坚韧与团结’—— 这是人类共同的人文精神”，培养 “尊重世界多元文化、从全球音乐中汲取精神力量” 的意识。其价值不仅在于提升世界音乐赏析能力，更在于通过歌曲搭建 “音乐与人类共同情感” 的桥梁，让学生理解 “世界音乐能记录不同民族的生活，传递共通的人文价值”，为后续 “全球民族音乐主题学习” 奠定 “文化包容与情感共鸣” 的认知基础。 教学目标 1. 了解《伏尔加船夫曲》的文化背景（俄罗斯伏尔加河船夫劳动号子，关联船夫拉纤的艰苦场景）与核心音乐要素（重复性节奏、呼号式衬词 “哎哟嗬”、级进低沉旋律），能说出 “2 个劳动号子要素与劳动功能的关联”（如重复性节奏统一拉纤动作、呼号衬词缓解劳动疲劳），并在 “劳动号子特征分析表” 中填写对应内容； 1. 掌握 “世界劳动号子的赏析方法”：①能识别 “重复性节奏”（如 “哎哟嗬，哎哟嗬” 的节奏重复）与 “呼号衬词”，说出其对 “劳动协作与情感释放” 的作用；②能结合歌词与旋律，描述 “歌曲传递的‘坚韧、团结’情感”，避免 “碎片化赏析”； 重难点 1. 突破 “情感体验浅层化与文化视野局限” 问题，实现 “从‘单纯听旋律’到‘结合劳动场景、共情人类共同坚韧精神’的转化”—— 能通过 “模拟拉纤动作（配合重复性节奏）”，感受 “船夫的艰苦与团结”，并关联 “自己生活中的‘团队协作经历（如拔河、集体大扫除）’”，理解 “坚韧与团结是人类共通的精神”； 1. 避免 “要素分析与劳动功能 / 情感脱节”，学会 “‘系统关联 “音乐要素 — 劳动功能 — 人文情感”’”—— 如能完整表述 “歌曲用重复性节奏统一船夫拉纤的动作，用呼号衬词帮助他们缓解疲劳，最终传递出‘艰苦中不放弃’的坚韧精神”，而非 “孤立描述‘有重复节奏、很好听’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “劳动场景 + 音乐初赏” 双导入：①播放 “伏尔加河船夫拉纤实景视频（无旁白，仅背景音效）”，展示 “纤绳、船夫服饰” 实物道具，让学生 “模拟拉纤动作（弯腰、双手前伸用力）”，感受 “劳动的沉重感”，提问：“艰苦的拉纤劳动中，船夫如何统一动作、缓解疲劳？今天我们通过《伏尔加船夫曲》，解锁‘劳动号子的秘密’！”②播放歌曲前奏（鼓点 + 手风琴片段），引导 “闭眼倾听，说说听到的节奏感觉（如‘沉重、重复’）”，分发 “学习工具包”（劳动号子要素分析表、劳动体验任务单、对比笔记纸、打击乐道具（鼓 / 沙锤）），明确学习主线：“先感劳动文化，再析号子要素，然后体验劳动，最后对比拓展，让劳动音乐‘活’起来。” 1. 情境共鸣：“模拟拉纤真的很累！听前奏的鼓点很有节奏，像船夫一起用力的脚步，想知道‘哎哟嗬’怎么帮助他们缓解疲劳。”2. 明确方向：记录 “感文化 — 析要素 — 体验劳动 — 对比拓展” 流程，对 “劳动号子要素与劳动功能” 产生探索欲。 用 “实景视频 + 实物体验” 直击 “风格认知空白” 痛点，唤醒对劳动场景的共情；工具包提供具象化学习载体，为后续要素分析与劳动体验铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：析要素 — 懂用，识别劳动号子要素与劳动功能的关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 劳动号子要素分层赏析：①结合 “劳动号子要素分析表”，分段播放歌曲，引导分析： - 重复性节奏（“哎哟嗬，哎哟嗬”）：播放主歌片段，用 “拍手打节奏”（每拍 1 次，重复 “拍 - 拍 - 空”），提问 “重复节奏像什么？能帮船夫做什么？” 引导得出 “像船夫拉纤的统一脚步，能‘统一动作、避免混乱’”，学生在分析表 “重复性节奏” 栏填写 “要素：‘哎哟嗬’重复节奏；功能：统一拉纤动作”； - 呼号衬词（“哎哟嗬”）：示范 “‘哎哟嗬’的有力演唱（声音洪亮）”，对比 “轻声演唱”，讲解 “呼号衬词能‘释放劳动压力、缓解疲劳’，像船夫的‘劳动呐喊’”，学生在 “呼号衬词” 栏填写 “要素：‘哎哟嗬’；功能：缓解劳动疲劳”； - 级进低沉旋律（“齐心合力把纤拉”）：播放旋律片段，用 “手画旋律线”（从低到高缓慢级进），讲解 “低沉旋律像‘拉纤时的沉重力量’，级进变化像‘脚步的缓慢移动’，贴合劳动强度”，学生在 “旋律” 栏填写 “要素：级进低沉旋律；功能：贴合劳动强度”；②发放 “要素 — 功能口诀卡”（重复节奏统动作，呼号衬词解疲劳，低沉旋律贴强度，劳动号子是法宝），帮助记忆。2. “要素 — 功能配对小竞赛”：分组竞赛 “根据要素找功能（如‘呼号衬词’对应什么功能）”，最快准确配对的组获 “劳动小能手” 贴纸，强化要素与功能的关联认知。 1. 分析认知：填写后说 “原来‘哎哟嗬’不只是歌词，还能帮船夫缓解疲劳！以后听劳动号子会注意这些作用”；2. 竞赛实践：快速指出 “重复性节奏对应统一动作”，理由 “拍手时重复节奏，像大家一起用力，不会乱”。 通过 “节奏体验 + 对比示范”，将抽象要素转化为可感知的劳动功能，解决 “要素分析能力弱” 问题，让学生学会 “从要素中懂劳动号子的价值”。 （二）环节二：仿劳动 — 共情，结合劳动体验深化人文精神感知（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 劳动场景模拟体验：①结合 “劳动体验任务单”，分步设计体验活动： - 单人体验：播放歌曲主歌片段，让学生 “弯腰、双手握‘虚拟纤绳’，随‘哎哟嗬’节奏缓慢拉纤（每唱‘哎哟嗬’用力拉一次）”，感受 “劳动的沉重与节奏的重要性”； - 小组协作体验：将学生分 4 组（每组 5 人），每组 “手拉手模拟‘纤绳’，随歌曲节奏集体拉纤（组长喊‘哎哟嗬’，组员呼应，同步弯腰用力）”，讲解 “协作拉纤时‘节奏统一更省力’，贴合‘团结坚韧’的精神”，让学生填写任务单 “体验感受：集体拉纤比单人轻松，节奏统一很重要”；②组织 “体验分享会”：邀请学生分享 “拉纤时的感受”（如 “弯腰时很累，唱‘哎哟嗬’后感觉轻松一点”），教师总结 “劳动号子不仅是‘工具’，更藏着‘团结不放弃’的人文精神”。2. 情感关联引导：展示 “伏尔加河船夫生活照片”，提问 “‘伏尔加，母亲河’的歌词，体现船夫对家乡的什么情感？” 引导得出 “敬畏与眷恋”，强化 “劳动精神 + 家乡情感” 的双重认知。 1. 体验共鸣：小组拉纤后说 “大家一起按节奏拉，真的不费力！想到船夫每天这样劳动，很佩服他们的坚持”；2. 情感升华：分享时说 “‘母亲河’让我想到自己的家乡，船夫对家乡的眷恋和我们一样，很亲切”。 通过 “单人 + 小组劳动模拟”，将抽象人文精神转化为可体验的劳动感受，解决 “情感体验浅层化” 问题，让学生在实践中共情 “团结坚韧” 的精神。 （三）环节三：比文化 — 拓视野，对比中外劳动号子拓展文化认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 中外劳动号子对比教学：①播放 “中国《川江号子》片段”，结合 “对比笔记纸”，引导对比： - 相同点：提问 “《川江号子》有没有‘呼号衬词’‘重复节奏’？” 引导发现 “都有呼号（如‘嗨哟’）、重复节奏，都服务于劳动（船工行船）”，学生在笔记纸 “相同点” 栏填写 “有呼号衬词、重复节奏，服务劳动”； - 不同点：对比 “旋律风格”（《伏尔加船夫曲》低沉缓慢 vs《川江号子》高亢激昂）、“乐器伴奏”（手风琴 vs 锣鼓），讲解 “差异源于‘劳动场景不同’（拉纤 vs 行船）、‘地域文化不同’（俄罗斯 vs 中国四川）”，学生在 “不同点” 栏填写 “旋律：低沉 vs 高亢；乐器：手风琴 vs 锣鼓”；②发放 “对比口诀卡”（中外号子同服务，呼号重复是共通，旋律乐器因文化，多元劳动皆可敬），帮助记忆。2. “文化拓展分享”：让学生 “列举生活中的劳动场景（如拔河、大扫除）”，说说 “这些场景中可以用‘重复口号’统一动作吗？（如拔河喊‘一二拉’）”，关联生活强化 “劳动号子的共通价值”。 1. 对比认知：填写后说 “原来中国也有劳动号子！虽然旋律不一样，但都能帮人统一动作，很神奇”；2. 生活关联：分享时说 “拔河时喊‘一二拉’，和‘哎哟嗬’一样，能让大家一起用力，这就是劳动号子的作用”。 通过 “中外对比 + 生活关联”，打破 “文化视野局限”，让学生理解 “劳动号子是人类共通的智慧”，培养 “世界多元文化包容” 意识。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “劳动号子创意体验” 任务：①布置任务，分两步完成： - 第一步：“要素创编”—— 分组为 “班级大扫除” 设计 “简易劳动号子”，要求 “包含 1 个重复节奏、1 个呼号衬词”（如 “一二扫，哎哟哟”，节奏 “拍 - 拍 - 空 - 拍”），填写 “创编表”； - 第二步：“实践体验”—— 各组展示 “创编号子”，并 “模拟大扫除动作（扫地、擦窗），随号子节奏劳动”，其他组评价 “号子是否能‘统一动作、缓解疲劳’”；②巡视指导：①对 “创编无重复节奏” 的组，提示 “加入‘一二、一二’的重复拍”；②对 “动作与号子脱节” 的组，引导 “按号子节奏调整动作速度”。 1. 创编实践：设计 “擦窗号子‘一二擦，嗨嗨哟’”，节奏 “拍 - 拍 - 空 - 拍”，说 “这个节奏能让大家一起擦窗，不会乱”；2. 实践体验：模拟擦窗时随号子节奏动作，说 “喊‘嗨嗨哟’时感觉擦得更有力，真的能缓解累的感觉”。 通过 “创意创编 + 生活实践”，整合 “要素分析 — 劳动体验 — 文化对比”，解决 “文化距离感” 问题，让学生在生活中践行 “劳动号子的价值”。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “劳动号子成果展”：①各组展示 “创编号子 + 劳动模拟”，全班用 “劳动之星贴纸” 投票选 “最实用号子”；②邀请获奖组分享 “创编思路”（如 “我们用‘嗨嗨哟’做衬词，因为响亮能缓解疲劳”）；2. 评价与小结：①教师总结 “劳动号子核心”：“今天我们学会了‘从《伏尔加船夫曲》中懂要素、品精神、拓视野 —— 劳动号子不分中外，都藏着‘团结坚韧’的人类智慧，都能让劳动更有力量’”；②布置课后任务：“回家和家人分享《伏尔加船夫曲》，一起为‘家务劳动’设计一句简单号子（如‘洗碗啦，哎哟嗬’），下次课分享。” 1. 展示自信：分享创编思路时说 “现在我不仅能听懂劳动号子，还能自己编，觉得劳动音乐很有趣”；2. 延伸期待：课后说 “要和妈妈一起编‘做饭号子’，让做饭更有意思”。 通过 “成果展评 + 生活延伸”，让学生感受 “劳动音乐实践” 的成就感，深化 “世界劳动音乐共通精神” 的认知；课后任务让劳动号子融入家庭生活，培养 “主动探索劳动音乐” 的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $