第四单元 多姿多彩的乐音世界——青藏高原 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第四单元 多姿多彩的乐音世界——青藏高原 教学背景分析 歌曲《青藏高原》以 “是谁带来远古的呼唤，是谁留下千年的祈盼” 等开阔深情的歌词，传递 “对青藏高原壮美风光的赞叹、对藏族文化千年传承的敬畏”；旋律上，采用 D 大调、中速抒情的基调，融入藏族音乐核心特色（如 “羽调式色彩”“长音拖腔”“装饰音（颤音、滑音）”），主歌部分 “是谁带来” 旋律平稳开阔，像 “高原的广袤无垠”，副歌 “呀啦索，那就是青藏高原” 通过 “长音拖腔（如‘原’字拖腔）” 与 “高音域爆发”，凸显 “对高原的深情赞叹与民族自豪感”；演唱形式以独唱为主，搭配藏族乐器（如扎念琴、骨笛）与自然音效（如风声、经幡飘动声）伴奏，营造 “空灵、辽阔的高原意境”，适配 “赏析 + 情感表达” 的深度体验场景。教材围绕这首歌曲设计了 “赏析 — 要素分析 — 文化拓展 — 情感表达” 的递进式活动，配套 “藏族音乐要素分析表”“青藏高原地域文化资料卡”“民族乐器图鉴” 等载体，既引导学生掌握 “藏族风格歌曲的赏析方法（如识别长音拖腔、理解调式色彩）”，更注重让学生通过音乐感受 “青藏高原的自然壮美与藏族文化的厚重，培养‘尊重地域民族文化、从音乐中感知自然与人文之美’的意识”。其价值不仅在于提升音乐赏析能力，更在于通过歌曲搭建 “音乐与地域文化、自然情感” 的桥梁，让学生理解 “民族音乐能记录地域特色、传递民族精神”，为后续 “多元地域音乐学习” 奠定 “文化与情感结合” 的认知基础。 教学目标 1. 了解《青藏高原》的地域文化背景（藏族音乐风格，关联青藏高原自然与人文特色）与核心音乐要素（羽调式色彩、长音拖腔、藏族装饰音（颤音、滑音）），能说出 “2 个藏族音乐要素与地域文化的关联”（如长音拖腔模拟高原辽阔、扎念琴伴奏体现藏族生活），并在 “藏族音乐要素分析表” 中填写对应内容； 1. 掌握 “藏族风格歌曲的赏析方法”：①能识别 “长音拖腔”（如副歌 “原” 字拖腔）与 “装饰音”（如 “唤” 字颤音），说出其对 “意境营造” 的作用；②能结合歌词与旋律，描述 “歌曲传递的‘辽阔、赞叹’意境”，避免 “碎片化赏析”； 1. 学会 “结合地域文化，用精准语言表达对歌曲的情感体验”（如 “听到长音拖腔，我仿佛看到了青藏高原的雪山，很震撼”），能完成 1 段 50 字左右的 “音乐 — 文化 — 情感” 关联赏析文字。 重难点 1. 突破 “文化认知空白与意境体验浅层化” 问题，实现 “从‘单纯听旋律’到‘结合地域文化理解意境与情感’的转化”—— 能通过 “藏族音乐要素（如长音、扎念琴）” 联想 “青藏高原的自然场景”，并理解 “歌词中‘千年的祈盼’所蕴含的藏族文化传承，产生对民族文化的敬畏； 1. 避免 “要素分析与情感 / 文化脱节”，学会 “‘系统关联音乐要素 — 意境 — 情感 — 文化’”—— 如能完整表述 “歌曲用羽调式营造空灵氛围，搭配长音拖腔模拟高原的辽阔，再结合扎念琴的藏族音色，让我感受到对青藏高原的赞叹与对藏族文化的敬畏”，而非 “孤立描述‘有长音、很好听’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地域情境 + 音乐初赏” 双导入：①播放 “青藏高原延时视频（雪山、草原、经幡飘动，无旁白）”，同步展示藏族乐器（扎念琴、骨笛）实物，让学生触摸扎念琴琴弦感受 “独特音色共鸣”，提问：“这片辽阔的土地，孕育了怎样的音乐？今天我们通过《青藏高原》，听藏族音乐里的‘自然与文化’。”②播放歌曲前奏（扎念琴 + 风声片段），引导 “闭眼倾听，说说脑海中浮现的画面（如‘雪山、草原’）”，分发 “学习工具包”（藏族音乐要素分析表、意境联想卡、情感表达草稿本、地域文化资料卡），明确学习主线：“先感地域文化，再析要素懂意，然后联想意境，最后表达情感，让音乐走进高原的故事里。” 1. 情境共鸣：“摸扎念琴的琴弦很特别，听前奏像看到了雪山！想知道歌曲怎么用音乐表现高原的辽阔。”2. 明确方向：记录 “感文化 — 析要素 — 联想境 — 表情感” 流程，对 “藏族音乐要素与高原意境” 产生探索欲。 用 “实景视频 + 实物触摸 + 前奏初赏” 直击 “文化认知空白” 痛点，唤醒对青藏高原的地域联想；工具包提供具象化学习载体，为后续赏析与表达铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：析要素 — 懂意，识别藏族音乐要素与意境 / 情感的关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 藏族音乐要素分层赏析：①结合 “藏族音乐要素分析表”，分段播放歌曲，引导分析： - 长音拖腔（副歌 “原” 字）：播放副歌片段，用 “秒表计时” 感受 “原” 字拖腔时长（约 5 秒），提问 “长音拖腔像什么？传递什么感觉？” 引导得出 “像高原上的回声，传递辽阔、悠远的意境”，学生在分析表 “长音拖腔” 栏填写 “要素：‘原’字拖腔（5 秒）；作用：营造辽阔意境”； - 装饰音（“唤” 字颤音）：示范 “‘唤’字颤音唱法（声音轻微波动）”，对比 “无颤音演唱”，讲解 “颤音像‘经幡飘动的轻盈’，体现藏族音乐的细腻韵味”，学生在 “装饰音” 栏填写 “要素：‘唤’字颤音；作用：体现藏族韵味”； - 扎念琴伴奏（前奏）：播放前奏，让学生 “听辨扎念琴音色”，结合地域文化资料卡讲解 “扎念琴是藏族传统乐器，音色浑厚，像‘高原土地的厚重’，关联藏族牧民的生活场景”，学生在 “乐器” 栏填写 “要素：扎念琴；作用：体现藏族生活，传递厚重感”；②发放 “要素 — 意境口诀卡”（长音拖腔传辽阔，颤音装饰显细腻，扎念琴音藏厚重，藏族音乐有深意），帮助记忆。2. “要素 — 意境配对小竞赛”：分组竞赛 “根据要素找意境（如‘长音拖腔’对应什么意境）”，最快准确配对的组获 “高原文化使者” 贴纸，强化要素与意境的关联认知。 1. 分析认知：填写后说 “原来‘原’字拖腔这么长，真的像在高原上回声，很辽阔！”；2. 竞赛实践：快速指出 “扎念琴对应厚重感”，理由 “资料卡说扎念琴关联藏族生活，音色很厚重”。 通过 “计时感受 + 对比示范”，将抽象音乐要素转化为可感知的意境，解决 “要素分析能力弱” 问题，让学生学会 “从要素中品高原意境”。 （二）环节二：联文化 — 联想，结合地域文化深化高原意境体验（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 地域文化与意境关联教学：①结合 “地域文化资料卡” 与 “意境联想卡”，分步引导： - 自然场景联想：展示 “青藏高原雪山、草原图片”，播放主歌 “是谁带来远古的呼唤” 片段，提问 “听到这段旋律，你想到雪山下的什么场景？（如‘经幡飘动、牧民骑马’）”，让学生在联想卡 “自然场景” 栏画 “雪山 + 经幡”，并标注 “旋律平稳像草原延伸”； - 文化情感联想：讲解 “‘千年的祈盼’指藏族文化的千年传承（如转经筒、唐卡艺术）”，播放副歌 “呀啦索” 片段，提问 “‘呀啦索’的高音像藏族人民的什么情感？（如‘对高原的热爱、对文化的自豪’）”，让学生在联想卡 “文化情感” 栏填写 “高音像自豪的呐喊，热爱高原”；②组织 “意境分享会”：邀请 2-3 名学生展示联想卡，说说 “音乐要素如何帮助联想场景”（如 “长音拖腔让我想到草原的广阔，所以画了大草原”）。2. “多感官意境体验”：播放歌曲完整片段，让学生 “闭眼听音乐，手做‘雪山起伏’手势（双手从低到高再回落）”，沉浸式感受 “辽阔意境”。 1. 联想实践：画完雪山经幡说 “主歌旋律很平稳，像草原一直延伸到雪山，所以我画了很长的草原”；2. 沉浸体验：做手势时说 “手抬高时刚好到‘原’字拖腔，像摸到了雪山顶，很震撼”。 通过 “图片联想 + 多感官体验”，将地域文化与音乐意境深度结合，解决 “意境体验浅层化” 问题，让学生在联想中共情高原文化。 （三）环节三：学表达 — 传情，掌握 “音乐 — 文化 — 情感” 的系统表达方法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感表达教学：①结合 “情感表达草稿本”，示范 “系统表达句式”： - 基础句式：“听到____（音乐要素），我想到____（地域文化 / 场景），感受到____（情感）”（如 “听到‘原’字长音拖腔，我想到青藏高原的草原，感受到辽阔与震撼”）； - 进阶表达：在基础句式中加入 “要素作用”（如 “听到‘原’字长音拖腔，它像高原回声传递辽阔，我想到无边的草原，感受到对自然的赞叹”）；②发放 “表达口诀卡”（要素开头引场景，文化中间做联结，情感结尾表真心，系统表达不含糊），帮助掌握。2. “表达练习”：让学生在草稿本上写 1 句 “音乐 — 文化 — 情感” 关联的表达，教师巡视指导（如纠正 “只说‘好听’，无要素关联” 的表达，引导补充 “长音拖腔让我想到雪山”）。 1. 方法掌握：练习后说 “原来要先写要素，再关联场景，最后说情感，这样表达更清楚！”；2. 表达实践：写下 “听到扎念琴伴奏，它像藏族生活传递厚重，我想到牧民骑马，感受到对高原生活的热爱”。 通过 “句式示范 + 分层练习”，将零散情感转化为系统表达，解决 “情感表达局限” 问题，让学生学会 “精准传递高原情感”。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “‘音乐 — 文化 — 情感’赏析创作” 任务：①布置任务，分两步完成： - 第一步：“要素梳理”—— 回顾课堂所学，在分析表中补充 “未填写的要素（如羽调式）”，确保 “每个要素对应意境 / 文化”； - 第二步：“赏析写作”—— 结合联想卡与表达练习，完成 1 段 50 字左右的赏析文字，要求 “包含 1 个音乐要素、1 个地域场景、1 种情感”（如 “《青藏高原》的‘原’字长音拖腔像高原回声，让我想到雪山下的草原，感受到对自然壮美的赞叹”）；②巡视指导：①对 “要素遗漏” 的学生，提示 “回顾口诀卡，补充羽调式（营造空灵）”；②对 “表达零散” 的学生，引导 “用‘要素 — 场景 — 情感’句式调整”。 1. 梳理实践：补充羽调式要素，填写 “作用：营造空灵意境，像高原天空”；2. 写作实践：完成赏析文字 “《青藏高原》的羽调式营造空灵意境，像高原天空，让我想到经幡飘动，感受到对藏族文化的敬畏”，符合 “三要素” 要求。 通过 “要素梳理 + 赏析写作”，整合 “要素分析 — 意境联想 — 情感表达”，解决 “系统关联能力弱” 问题，落实 “从听感到深度赏析” 的目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “高原音乐赏析展”：①学生展示 “赏析文字 + 意境联想卡”，分组互评 “是否包含‘要素 — 场景 — 情感’”，用 “星星贴纸” 评选 “最佳赏析作品”；②邀请 2-3 名学生朗读赏析文字（如 “听到扎念琴伴奏，我想到藏族牧民，感受到高原生活的厚重”），教师点赞 “精准的要素关联与情感表达”；2. 评价与小结：①教师总结 “高原音乐核心”：“今天我们学会了‘从《青藏高原》中听要素、品意境、懂文化 —— 藏族音乐像一把钥匙，打开了高原的自然与文化之门’；②布置课后任务：“回家听一首其他藏族民歌（如《北京的金山上》），尝试用今天学的‘要素 — 场景 — 情感’方法，写 1 句简短赏析，下次课分享。” 1. 展示自信：朗读赏析文字时说 “现在我能清楚说出音乐和高原的关系，不像之前只会说‘好听’”；2. 延伸期待：课后说 “要找《北京的金山上》听听，看看有没有今天学的长音拖腔”。 通过 “赏析展评 + 课后延伸”，让学生感受 “深度赏析” 的成就感，深化 “音乐 — 文化 — 情感” 的认知；课后任务让藏族音乐学习延伸到生活，培养 “主动探索地域音乐” 的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $