第4课《另眼观景》 教学设计 2025-2026学年沪书画版（五四学制）（2024）初中美术六年级上册

教学设计 教学课题 第4课《另眼观景》 教学背景分析 教材以 “‘风景表达的关键是 “视角服务于情感，构图优化视角”—— 视角决定 “风景的呈现重点”（如仰视突出树木的高大，俯视凸显广场的开阔），构图决定 “画面的秩序与吸引力”（如用前景的草花点缀，让平视画面更有层次）；初中美术学习不仅要 “画风景的‘好看’”，更要 “思考‘选什么视角、用什么构图，能传递我对风景的感受’”’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘视角类型认知→视角与情感关联→构图技巧学习→风景表达实践’）— 案例选择（涵盖不同视角、不同场景：如平视校园全景、仰视参天大树、俯视公园花坛、特写花丛露珠，及对应优秀学生作品）— 学习载体（视角对比图卡、构图练习纸、风景表达任务单、绘画工具包）” 的设计，帮助学生建立 “‘视角 — 构图 — 情感’的关联意识”，培养美术核心素养中的 “图像识读”（分析不同视角风景的特征）、“审美判断”（判断视角与构图的适配性）、“创意实践”（尝试用多元视角表达风景）。其价值不仅在于让学生学会 “换角度看风景”，更在于引导学生 “养成‘主动选择视角’的意识，理解‘视角与构图是风景情感表达的 “工具”’，为后续‘风景写生’‘主题创作’提供‘多元表达’的思路支撑”。 教学目标 1. 了解四种核心观察视角（平视、仰视、俯视、特写）的特征，能列举 “每种视角对应的风景场景”（如平视：校园全景、平视的街道；仰视：大树、高楼；俯视：花坛、操场；特写：花朵、叶片）； 1. 掌握 “‘根据想传递的情感选视角（如想表达雄伟→选仰视，想表达精致→选特写）、用 “前景点缀、主体突出” 优化构图’” 的基础方法，能对 “同一风景（如校园树）” 设计 2 种不同视角的表达思路（如仰视 + 突出树干线条，特写 + 点缀叶片纹理）； 1. 学会用 “线条 + 简单色彩” 表现 “1 个自选视角的风景片段”（如俯视的教室桌面、特写的校园花朵），画面能体现 “视角特征与基本构图（如特写画面有细节，俯视画面有图案感）”。 重难点 1. 突破 “‘视角单一化、视角与情感脱节’” 的问题，实现 “从‘被动平视全景’到‘主动根据情感选视角’的转化”（如想表达 “对校园大树的敬畏”，主动选择 “仰视视角 + 突出树干的高大线条”，而非 “习惯性平视画树”）； 1. 避免 “‘构图与视角脱节’”，学会 “‘根据所选视角匹配构图技巧’”（如俯视视角搭配 “图案化构图”，突出风景的图案美；特写视角搭配 “细节构图”，突出风景的精致美），初步形成 “‘视角 — 构图 — 情感’的统一表达意识”，而非 “‘为了换视角而换视角，构图混乱无重点’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “视角对比 + 情境体验” 双导入：①展示 “同一校园花坛的四种视角图”（平视全景、仰视花丛、俯视图案、特写花瓣），同步组织 “现场视角体验”：让学生站在教室窗边（平视远处树木）、蹲在花盆旁（仰视绿植）、站在椅子上（俯视桌面文具）、凑近看叶片（特写纹理），提问：“同样的景物，换个角度看，看到的画面和感受完全不同！‘另眼观景’就是用多元视角发现风景的新意，今天我们一起解锁‘选视角、用构图、传情感’的风景表达方法！”②分发 “学习工具包”（视角体验卡、构图练习纸、风景表达任务单、彩笔 / 素描笔），明确学习主线：“先认视角特征、再关联情感、然后练构图、最后画风景，让我们‘换个角度画风景，画出不一样的感受’。” 1. 情境共鸣：“蹲下来仰视绿植时，感觉叶子特别大、特别有生命力，和平时平视看到的完全不一样！想试试用仰视画校园的大树，表达它的高大。”2. 明确方向：记录 “认视角 — 联情感 — 练构图 — 画风景” 流程，对 “视角与情感的关联、构图技巧” 产生探索欲。 用 “现场视角体验 + 图片对比” 打破 “单一平视” 习惯，直击 “视角单一化” 痛点；“工具包” 提供实操载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认视角 — 辨特征，掌握平视、仰视、俯视、特写的核心特点（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 视角特征教学：①结合 “视角体验卡” 与现场示范，分视角讲解特征与对应场景： - 平视：示范 “站立看向教室窗外的操场，画面有‘前景（窗台）、主体（操场）、背景（远处教学楼）’”，讲解 “平视像‘我们平时看世界的角度’，适合表现‘风景的整体和谐（如校园全景、街道）’，传递‘开阔、自然’的感受”，让学生用 “平视法” 观察同桌的文具，描述 “看到的层次（如近处的笔、中间的橡皮、远处的尺子）”； - 仰视：示范 “蹲在花盆旁看向绿植顶部，画面‘底部是花盆、向上是叶片，天空占比少’”，讲解 “仰视像‘从下往上看’，适合表现‘景物的高大雄伟（如大树、高楼）’，传递‘敬畏、震撼’的感受”，让学生仰视教室吊灯，描述 “看到的画面（吊灯主体大，天花板背景小）”； - 俯视：示范 “站在椅子上看向桌面的书本，画面‘能看到书本的全部轮廓，像看地图’”，讲解 “俯视像‘从上空往下看’，适合表现‘景物的图案美（如花坛、操场跑道）’，传递‘精致、有序’的感受”，让学生俯视自己的文具盒，描述 “看到的图案（如文具盒上的卡通图案全貌）”； - 特写：示范 “凑近看向叶片的纹理，画面‘只拍叶片局部，忽略其他景物’”，讲解 “特写像‘用放大镜看’，适合表现‘景物的细节美（如花瓣纹理、露珠）’，传递‘细腻、专注’的感受”，让学生特写自己的铅笔尖，描述 “看到的细节（如笔尖的铅芯、木质纹理）”；②发放 “视角特征口诀卡”（平视看全景，仰视显高大，俯视看图案，特写抓细节），帮助记忆。2. “视角 — 场景配对”：发放 “场景卡”（校园全景、大树、花坛、花瓣）与 “视角卡”（平视、仰视、俯视、特写），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “校园全景对应平视，大树对应仰视”）。 1. 特征认知：记录 “原来俯视能看到花坛的图案，之前画花坛只画平视的样子，难怪没新意”；2. 任务实践：准确将 “花瓣” 贴到特写，理由 “花瓣细节需要凑近看，用特写给能突出纹理美”。 通过 “现场体验 + 即时描述”，将抽象视角特征转化为可感知的画面，解决 “视角单一化” 问题，为情感关联铺垫。 （二）环节二：联情感 — 选视角，理解视角与情感传递的对应关系（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 视角 — 情感关联教学：①展示 “视角 — 情感案例对比”： - 仰视大树图（树干高大，天空狭窄）：提问 “看到这张图，你感觉大树怎么样？” 引导学生说出 “高大、有力量，想表达敬畏”； - 俯视花坛图（图案整齐，色彩丰富）：提问 “看到这张图，你感觉花坛怎么样？” 引导学生说出 “精致、有序，想表达喜欢”； - 特写露珠图（露珠晶莹，叶片纹理清晰）：提问 “看到这张图，你感觉露珠怎么样？” 引导学生说出 “细腻、可爱，想表达专注”；②组织 “情感 — 视角匹配” 游戏：教师说 “想传递的情感（如开阔、震撼、精致）”，学生举手说 “对应的视角（平视、仰视、俯视）”，强化 “视角为情感服务” 的认知；③发放 “情感 — 视角对应表”，让学生填写 “想表达‘对校园的喜欢’，可以选____视角（如平视全景，展现校园整体；特写花朵，展现细节）”，教师巡视指导（如引导 “想表达‘对教室的温馨感’，可选平视教室角落，展现生活化细节”）。2. “情感 — 视角分享”：邀请 2-3 名学生分享填写内容（如 “我想表达‘对操场的活力感’，选平视视角，拍跑步的同学和绿色的草坪”），教师点赞 “贴合情感的视角选择”。 1. 关联理解：游戏后说 “想表达震撼，就选仰视；想表达精致，就选俯视，原来视角是为了传递情感”；2. 实践应用：在对应表中写道 “想表达‘对校门口月季的喜爱’，选特写视角，突出花瓣的粉色和纹理”。 通过 “案例对比 + 互动游戏”，让学生理解 “视角选择的情感目的”，解决 “视角与情感脱节” 问题，为构图学习铺垫。 （三）环节三：练构图 — 优画面，掌握 “前景点缀、主体突出” 基础技巧（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 构图技巧教学：①结合 “构图练习纸” 与案例，分技巧讲解： - 前景点缀：展示 “平视校园图（前景有几株草花，主体是教学楼）”，讲解 “前景点缀像‘画面的 “小装饰”’，在主体前加简单景物（如草、石头、小文具），让画面有层次，不单调”，让学生在练习纸 “平视校园轮廓” 的下方画 “3 株小草做前景”； - 主体突出：展示 “俯视花坛图（用粗线条勾勒花坛主体，周围空白或简单画几棵草）”，讲解 “主体突出像‘让画面 “主角” 更显眼’，把主要景物画大、画清晰，次要景物画小、画简单，避免‘画面杂乱无重点’”，让学生在练习纸 “俯视花坛轮廓” 的中间画 “清晰的花朵图案，周围画简单的圆点代表草”；②发放 “构图口诀卡”（前景加一点，层次多一点；主体亮一点，重点显一点），帮助记忆；③组织 “构图优化” 小练习：展示 “无构图的平视风景图（画面空荡，无前景；主体不清晰）”，让学生分组讨论 “怎么用‘前景点缀、主体突出’优化（如加前景的树，把主体的教学楼画大）”，并在练习纸上修改。2. “构图优化分享”：小组派代表展示修改后的练习纸，说明 “加了前景的小树苗，把主体的操场画得更大，画面有层次又有重点”。 1. 技巧掌握：练习后说 “在平视画面加前景，真的不单调了；把主体画大，一眼就能看到重点”；2. 实践应用：修改空荡风景图时，在画面左下角加了 “一个垃圾桶做前景”，把中间的篮球场画得更大更清晰。 通过 “练习纸绘画 + 优化讨论”，将抽象构图技巧转化为可操作的画面修改，解决 “构图意识薄弱” 问题，为风景表达实践铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 风景表达任务：①布置 “‘我的视角风景’创作任务”，要求： - 第一步：确定 “想传递的情感（如对校园的热爱、对教室的温馨、对绿植的喜欢）” 与 “对应的视角（平视 / 仰视 / 俯视 / 特写）”，填写在任务单上； - 第二步：用 “前景点缀 / 主体突出” 构图技巧，在练习纸上用 “线条 + 简单色彩” 画 “1 个风景片段”（如 “想表达对大树的敬畏→仰视视角→主体突出树干，前景加几片落叶”）；②巡视指导：①对 “视角与情感不匹配” 的学生（如想表达精致却选仰视），引导 “‘精致感适合俯视或特写，仰视更适合高大感’”；②对 “构图无层次” 的学生，提示 “‘在平视画面加个小前景，或把主体画大一点’”；③对 “不敢尝试新视角” 的学生，鼓励 “‘试试俯视你的文具，画成图案化的风景，很有趣’”。 1. 实践创作：选择 “对教室窗台绿植的喜欢”，确定 “特写视角”，用绿色彩笔突出叶片纹理（主体突出），在叶片边缘画 2 滴蓝色露珠（细节点缀），画面传递 “细腻的喜爱”；2. 认知强化：创作后说 “选对视角、用对构图，画出来的风景真的有我想表达的感觉，比之前随便画的好太多”。 通过 “‘情感 — 视角 — 构图’连贯创作”，整合 “视角认知 — 情感关联 — 构图技巧”，解决 “视角单一、构图混乱” 问题，落实 “多元视角传情感” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “另眼风景展”：①学生将 “任务单 + 风景作品” 贴在展示板，轮流参观，每人选 1 幅 “最有新意的作品”，在便利贴上写下 “我喜欢这幅作品，因为____（如‘用仰视画大树，突出了高大感，很震撼’）”；②邀请 3-4 名作者分享 “创作思路”（如 “我想表达对花坛的喜欢，选俯视视角，画花坛的圆形图案，用红色画花朵，绿色画草，主体很突出”）；2. 评价与小结：①教师总结 “风景表达核心”：“今天我们学会了‘先想情感，再选视角，最后用构图优化’—— 平视看全景、仰视显高大、俯视看图案、特写抓细节，不同视角搭配构图，能画出有情感、有新意的风景；以后画风景，别再只画平视全景，多试试其他角度，你会发现更多美好！”②布置课后任务：“回家观察家里的 1 处风景（如阳台绿植、书桌角落），用今天学的方法，选 1 个视角画下来，下次课分享‘你的视角故事’。” 1. 展示分享：自信介绍 “我的作品是特写妈妈种的多肉，画了它厚厚的叶片和顶端的小红尖，想表达对它的喜欢，同学说能看到细节，很细腻”，接受同伴 “可以加一点土壤做前景” 的建议；2. 互评学习：在便利贴上写道 “喜欢他的俯视书桌画，把书本摆成的图案画得很清晰，主体突出，一看就知道想表达书桌的有序”。 通过 “展评 + 分享”，让学生感受 “多元视角表达” 的成就感，深化 “视角 — 构图 — 情感” 的认知；课后任务延续 “视角观察”，让学习从课堂延伸到生活，培养 “主动换角度看风景” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $