第1课《我眼中的美》 教学设计 2025-2026学年沪书画版（五四学制）（2024）初中美术六年级上册

教学设计 教学课题 第1课《我眼中的美》 教学背景分析 教材以 “‘审美认知的关键是 “尊重差异、表达自我”—— 不同人对 “美” 的感受不同（有人觉得热闹是美，有人觉得安静是美；有人喜欢鲜艳色彩，有人偏爱淡雅色调），这种差异源于生活经历、性格喜好的不同，没有 “绝对的对错”；初中美术学习的第一步，就是 “学会观察身边的美，敢于说出自己眼中的美，不盲目跟随他人审美”’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘美の多元形态认知→审美视角差异发现→自我审美表达实践’）— 案例选择（涵盖不同维度：如自然美（黄山云海 / 墙角小草）、生活美（年夜饭 / 同学互助）、艺术美（梵高《向日葵》/ 吴冠中《水墨江南》））— 学习载体（美の分类卡、审美视角对比表、自我表达任务单）” 的设计，帮助学生建立 “‘开放的审美意识’”，培养美术核心素养中的 “图像识读”（观察不同形态美的特征）、“审美判断”（理解审美差异的合理性）、“文化理解”（感受不同场景中美的内涵）。其价值不仅在于让学生 “认识美”，更在于引导学生 “建立‘自信的审美态度’，学会‘从日常中发现美、从差异中尊重美、从表达中肯定自我’”，为后续美术学习奠定 “审美感知” 的基础。 教学目标 1. 了解美の四类多元形态（自然美、生活美、艺术美、精神美），能列举每类形态的 2-3 个案例（如自然美：晚霞、露珠；生活美：妈妈做的早餐、教室的绿植；艺术美：书法作品、雕塑；精神美：坚持跑步的同学、帮助老人的路人）； 1. 掌握 “‘观察特征（如色彩、形态、动作）— 描述感受（如温暖、震撼、感动）— 说明理由（如 “因为色彩鲜艳，所以觉得有活力”）’” 的审美表达三步法，能对 “身边的美”（如校园的树、同学的画）进行简单表达，避免 “只说‘美’，说不出理由”； 1. 学会用 “文字描述 + 简单绘画 / 拼贴” 的方式，表达 “自己眼中的 1 个独特的美”（如 “下雨天的窗户玻璃、爷爷的旧工具箱”），作品能体现 “美の特征与个人感受”。 重难点 1. 突破 “审美单一化、视角随众化” 的问题，实现 “从‘跟随他人审美’到‘敢于表达独特审美感受’的转化”（如能主动说出 “我觉得冬天的枯枝比春天的绿叶美，因为枯枝的线条有力量感”，而非 “大家说绿叶美，我也觉得美”）； 1. 避免 “审美表达只停留在‘视觉描述’”，学会 “关联‘外在特征’与‘内在感受’”（如描述 “妈妈的毛衣” 时，不仅能说 “颜色是灰色、有花纹”，还能说 “穿上很温暖，像妈妈的拥抱，所以觉得美”），初步形成 “‘美是外在特征与内在感受的结合’” 的审美认知。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “审美冲突 + 问题引导” 双导入：①展示 “审美对比案例”（左侧：鲜艳的网红花海照片，右侧：墙角不起眼的小草特写；左侧：精致的网红蛋糕，右侧：奶奶手织的旧毛衣），提问：“有人觉得花海、蛋糕美，有人觉得小草、旧毛衣美 —— 为什么大家对‘美’的看法不一样？‘美’到底有多少种样子？今天我们一起走进‘我眼中的美’，发现不一样的美好！”②分发 “学习工具包”（美の分类卡、审美表达任务单、彩色笔、拼贴材料），明确学习主线：“先认识多元的美、再发现审美差异、最后表达自己眼中的美，让我们‘敢说、会说、能画出自己的美’。” 1. 情境共鸣：“我觉得奶奶织的毛衣比网红蛋糕美，因为穿上很暖和！但之前不敢说，怕大家觉得我奇怪。今天想说说我眼里‘下雨天窗户上的雨滴’有多美！”2. 明确方向：记录 “认美→找差异→表自我” 流程，对 “表达独特审美感受” 产生探索欲。 用 “大众审美与个人审美对比” 打破 “美有标准答案” 的认知，直击 “视角随众化” 痛点；“工具包” 提供具象化分析与表达载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认美 — 识多元，解锁美の四种形态（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 多元美教学：①结合 “美の分类卡”，分四类讲解特征与案例，同步引导联想： - 自然美：展示 “黄山云海（壮丽）” 与 “露珠映花（微小）”，讲解 “自然美藏在‘宏大风景’和‘微小细节’里，能让人感受到自然的神奇”，让学生列举 “自己见过的自然美”（如 “晚霞的渐变色、雪后树枝的线条”）； - 生活美：展示 “年夜饭（团圆）” 与 “同学帮捡文具（互助）”，讲解 “生活美藏在‘日常小事’和‘情感互动’里，能让人感受到温暖”，让学生分享 “自己经历的生活美”（如 “妈妈煮的热粥、老师的鼓励眼神”）； - 艺术美：展示 “梵高《向日葵》（色彩活力）” 与 “吴冠中《水墨江南》（线条雅致）”，讲解 “艺术美藏在‘色彩、线条、构图’里，是艺术家表达美的方式”，让学生描述 “自己觉得美的艺术作品”（如 “漫画里的人物造型、书法的笔画”）； - 精神美：展示 “坚持跑步的同学（毅力）” 与 “帮老人过马路的路人（善良）”，讲解 “精神美藏在‘品质和行动’里，看不到却能让人感动”，让学生说说 “自己见过的精神美”（如 “同学带病坚持上课、志愿者清理垃圾”）；②发放 “美の形态口诀卡”（自然美在天地间，生活美在小事间，艺术美在笔墨间，精神美在行动间），帮助记忆。2. “美の形态配对”：发放混排案例卡（晚霞、互助同学、《向日葵》、坚持跑步）与形态卡（自然美、生活美、艺术美、精神美），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “晚霞对应自然美，互助同学对应生活美”）。 1. 认知拓展：记录 “原来‘坚持’也是美！之前只觉得好看的东西是美，现在知道妈妈的粥、同学的帮助都是美”；2. 任务实践：准确将 “《向日葵》” 贴到艺术美，理由 “是画家画的，用色彩表达美，属于艺术美”。 通过 “案例联想 + 配对任务”，将抽象的美の形态转化为可感知的生活与艺术场景，解决 “审美单一化” 问题，为发现审美差异铺垫。 （二）环节二：找差异 — 敢不同，接纳审美视角的独特（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 审美差异教学：①组织 “审美小辩论”：以 “‘晴天的公园’和‘雨天的公园’哪个更美” 为主题，引导学生分组辩论，教师引导表达理由（如晴天组：“阳光照在草地上，色彩鲜艳，很有活力”；雨天组：“雨滴打在树叶上，声音好听，地面的水洼能映出倒影，很安静”）；②展示 “学生审美差异案例”（A 同学觉得 “红色最美，因为热闹”；B 同学觉得 “蓝色最美，因为平静”；C 同学觉得 “灰色最美，因为温柔”），讲解 “审美差异像‘喜欢不同口味的冰淇淋’，没有对错，源于性格（如安静的人喜欢淡雅，活泼的人喜欢鲜艳）、经历（如见过大海的人喜欢蓝色，种过花的人喜欢绿色）的不同”；③发放 “审美差异卡片”，让学生填写 “‘我觉得____（事物）美，因为____，可能别人觉得____（另一事物）美，因为____’”，教师巡视指导（如引导 “不敢写的学生”：“哪怕只有你觉得美，只要说出理由，就是有价值的”）。2. “差异分享会”：邀请 2-3 名学生分享卡片内容（如 “我觉得爷爷的旧工具箱美，因为里面的工具都是他修东西的回忆，可能别人觉得新工具箱美，因为好看”），教师点赞 “独特视角”，强调 “‘不一样的审美，让世界更丰富’”。 1. 态度转变：辩论后说 “原来雨天的公园也有这么多美！之前觉得大家都喜欢晴天，不敢说自己喜欢雨天，现在知道可以大胆说”；2. 实践表达：在卡片上写道 “我觉得黑板上的粉笔字美，因为是老师写的知识点，可能别人觉得漫画字美，因为可爱”，敢于表达独特感受。 通过 “辩论 + 分享”，打破 “随众审美” 的束缚，让学生理解 “审美差异的合理性”，解决 “视角随众化” 问题，为自我审美表达铺垫。 （三）环节三：学方法 — 会表达，掌握审美表达三步法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 表达方法教学：①以 “妈妈的手织毛衣” 为例，示范 “审美表达三步法”： - 观察特征：“毛衣是灰色的，有菱形花纹，摸起来软软的”（描述视觉、触觉特征）； - 描述感受：“穿上觉得很温暖、很安心”（说出内心感受）； - 说明理由：“因为是妈妈一针一线织的，藏着她的关心，所以觉得美”（关联特征与感受）；②发放 “表达练习卡”，让学生以 “自己眼中的美”（如校园的树、书包上的挂件）为例，用三步法填写内容，教师巡视指导（重点纠正 “只说感受不说特征”“只说美不说理由” 的问题，如引导 “说‘晚霞美’的学生” 补充 “晚霞有橙红、粉紫的颜色（特征），看了觉得开心（感受），因为像画一样（理由）”）；③组织 “表达接龙”：每组选 1 人，按 “特征→感受→理由” 接龙描述 “教室的绿植”（如 A：“叶子是绿色的，边缘有小锯齿（特征）”；B：“看着觉得有生机（感受）”；C：“因为它能净化空气，还能装饰教室（理由）”）。 1. 方法掌握：填写练习卡时说 “原来要说清楚‘美在哪里’，得先讲样子，再说感觉，最后说为什么，这样别人才懂”；2. 实践应用：接龙时准确补充 “理由”，学会完整表达审美感受。 通过 “示范 + 练习 + 接龙”，将模糊的审美表达转化为 “特征 — 感受 — 理由” 的清晰逻辑，解决 “表达模糊化” 问题，为创意表达实践铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创意表达任务：①布置 “‘我眼中的美’创意表达” 任务，提供两种形式供选择： - 绘画形式：用彩色笔 “画 1 个自己眼中的美”（如雨天窗户、爷爷的工具箱），并在旁边写 “三步法表达文字”（特征、感受、理由）； - 拼贴形式：用拼贴材料（彩纸、旧杂志剪片）“拼 1 个自己眼中的美”（如同学互助的场景、晚霞的色彩），同样附加文字说明；②巡视指导：①对 “不敢画独特美的学生”，鼓励 “哪怕画的是‘墙角的石头’，只要说出理由，就是好作品”；②对 “表达不完整的学生”，提示 “先写特征，再写感受，最后说为什么美”；③对 “担心别人不认可的学生”，强调 “‘这是你眼中的美，不用和别人一样’”。 1. 绘画组实践：画 “雨天窗户”，文字写 “特征：玻璃上有雨滴，能看到外面模糊的树；感受：很安静、很温柔；理由：雨滴像小珍珠，看着能让人静下心来”；2. 拼贴组实践：拼 “同学帮捡书” 的场景，文字写 “特征：同学弯腰，手里拿着书；感受：很温暖；理由：同学的帮助让我觉得心里暖暖的，所以美”。 通过 “个性化创意表达”，整合 “多元美认知 — 审美差异接纳 — 表达方法掌握”，让学生在实践中巩固 “敢表达、会表达” 的能力，落实 “自我审美表达” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “我眼中的美” 展评：①组织 “作品小展览”，让学生将作品贴在展示板上，轮流参观，每人选 1 幅 “最特别的美”，并在便利贴上写下 “我喜欢这幅作品，因为____”；②邀请 3-4 名作者分享 “创作思路”（如 “我画爷爷的工具箱，因为里面有他修自行车的工具，每次看到都想起他帮我修玩具的样子”）；2. 评价与小结：①教师总结 “审美核心”：“今天我们发现，美有很多样子 —— 自然的、生活的、艺术的、精神的；每个人眼中的美都不一样，只要能说出理由，就是珍贵的；以后看到任何东西，都可以问问自己‘它美在哪里？我为什么觉得美？’，做‘敢发现、敢表达的审美小达人’”；②布置课后任务：“回家找 1 个‘家人眼中的美’，听听他们的理由，下次课分享”。 1. 展示分享：自信介绍 “我的作品是‘黑板上的粉笔字’，因为是老师写的知识点，我觉得美，没想到有同学也喜欢，说想起老师讲课的样子”；2. 互评学习：在便利贴上写道 “我喜欢‘雨天窗户’的画，因为雨滴画得很真实，文字里说‘能静下心来’，我也有过这种感觉”。 通过 “展评 + 分享”，让学生感受 “独特审美被认可” 的成就感，深化 “多元审美、尊重差异” 的认知；课后任务延续 “审美感知”，让学习从课堂延伸到生活，培养 “主动发现美” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $