2025年广东中考物理最后一题说题

2025年广东中考物理最后一题说题 ——华永宏 9.10 一、命题立意：素养导向，引领教学 这道题的命制紧密围绕物理学科核心素养​​，旨在考查学生在​​真实、复杂的情境中​​综合运用物理知识解决问题的能力，而不仅仅是对孤立知识点的记忆和简单套用。 ​1.​核心素养的综合考查​​：题目将​​物理观念​​（如气压、电路、质量、密度）、​​科学思维​​（模型建构、科学推理、分析综合）、​​科学探究​​（基于证据的推理、误差分析）和​​科学态度与责任​​（对我国航天科技的关注、严谨的科学态度）的考查融为一体。 2.​​“素养立意”的体现​​：试题选择了​​我国自主研制的望宇登月服​​这一前沿科技素材，引导学生关注国家科技发展，体现了物理课程的育人价值，有助于激发学生的民族自豪感和科学探索兴趣。 二、情境来源：贴近实际，注重关联 该题的情境设计体现了课程标准中“​​从生活走向物理，从物理走向社会​​”的理念。 1.真实性​​：以​​我国2025年望宇登月服的研制​​为背景，情境来源真实，反映了当代科技发展的前沿成果，具有鲜明的时代特征。 ​​2.综合性​​：情境融合了​​航天科技、材料科学、电路设计、气体性质​​等多方面内容，体现了跨学科的特点，要求学生能够综合运用所学知识。 3.​​教育性​​：通过对登月服气密性检测这一具体工程问题的简化，将复杂的科技问题转化为学生可理解的物理模型，体现了​​科学、技术、社会、环境（STSE）​​ 的联系。 1.阅读短文，回答问题。 登月服 2025年2月，我国望宇登月服进入初样研制阶段。望宇登月服主体由多层结构组成，包括内衣舒适层、保暖层、通风服和水冷服、气密限制层、隔热层和外保护层等。某科技小组为检测模拟登月服的气密性，设计了气压检测装置，其电路如图甲，R0的阻值为30Ω，恒流电源输出电流恒为1A，当气压p≤1.25×103Pa时，压敏电阻Rg的阻值随气压p的变化关系如图乙(为方便计算，图象已作近似处理)。 测试时，如图丙，将充满空气的模拟登月服M和检测装置放入空腔N中，将N抽成真空后密封(不计此过程中M漏气)。启动检测装置，开始计时，此时M内的气压为1×105Pa。已知M漏气速度越来越慢， 4 经过8h,若M漏出空气的质量小于充气质量的10%，则M的气密性达标。M、N内的气压与各自内部空气的密度成正比，且比例系数相同；容积VM：VN=1：5。不计检测装置的体积、M的厚度以及M和N容积的变化。 _______ (1)通风服和水冷服可利用水吸收登月服内的热量，是利用了水的比热容 ____ 的特点。 (2)M漏气过程中，电流表示数变 ____ 。 大 小 5 (3)开始计时后，经过4h电流表示数为0.6A，此时N内的气压为 _____ Pa,M漏出空气的质量为充气质量的 _____ %。请判断M的气密性是否达标并说明理由： _________________________________________________________________________________________________________________________________________ 。 (4)思考(3)的检测过程，为使电流表示数变化范围最大，可改变R0的阻值，设真空时电流表示数为I0，经过4h电流表示数为I1，要使I0与I1的差值最大，R0的阻值应为 ____ Ω。 875 3.5 达标。M漏气速度越来越慢，4～8h漏出的空气质量与充气质量的比例会小于0～4h的漏气比例3.5%，0～8h的漏气比例会小于10% 60 6 三、解题过程：凸显思维，层层递进 解题过程充分考查了学生的科学思维和科学探究能力，需经历以下思维过程： 1.模型建构​​：需要将实际的登月服气密性检测系统​​抽象为理想化的电路模型和气体动态变化模型​​。识别出压敏电阻Rg的气压-电阻特性是解题的关键。 2.​​科学推理与分析综合​​： 第(2)问​​：分析电流表示数变化，需要理解气压下降导致Rg阻值变化，进而影响整个电路电流。这涉及到​​动态电路分析​​。 第(3)问​​：求N内气压和漏气质量比例，是题目的难点。需要结合​​图乙的近似处理函数、欧姆定律、气体状态方程（比例关系）​​ 等进行综合计算和推理。判断气密性是否达标​​：需要基于“漏气速度越来越慢”这一条件进行​​科学论证​​，推断4-8小时的漏气比例会小于前4小时，从而得出结论。 3.​​数学应用​​：解题过程中需​​进行精确的数学运算和函数分析​​，体现了物理与数学的紧密联系。 此题如何体现物理学科核心素养： 核心素养 内涵体现 题目中的具体表现 ​​物理观念​​ 从物理学视角形成对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。 理解气压、电路、质量、密度等概念，并能在此复杂情境中识别和运用它们。 ​​科学思维​​ 模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。 将检测系统抽象为电路和气体模型；进行动态电路分析和逻辑推理；论证气密性是否达标。 ​​科学探究​​ 基于证据得出结论并作出解释。 利用图像（图乙）、电流表示数等证据，推断气压变化和漏气情况。 ​​科学态度与责任​​ 认识科学本质，体会物理学对人类社会发展的推动作用；培养严谨认真、实事求是的品质。 通过我国航天科技成就激发兴趣；计算与论证过程中需保持严谨、实事求是的科学态度。 四、变式拓展：延伸思维，丰富探究 基于此題，可以进行多角度的变式拓展，以进一步培养学生的能力 变式方向 具体设想 考查能力侧重 ​​改变实验条件​​ 假设M、N的容积比（VM:VN）发生变化，或初始气压不同，分析对电流表示数变化范围和漏气判断的影响。 模型应用、条件推理能力 ​​转换物理量测量​​ 不检测气压，而是设计一个通过温度变化（如利用热敏电阻）来检测登月服隔热性能的电路，并判断是否符合要求。 模型迁移、创新设计能力 ​​增加探究开放性​​ 让学生自己提出一种检测登月服某方面性能（如材料强度、热循环性能）的简易实验方案，并说明其原理和判断标准。 科学探究、创新思维 ​​误差分析​​ 讨论“图乙已作近似处理”这一条件在实际实验中可能带来的误差，并提出减小误差的方法。 科学探究、批判性思维 ​​跨学科联系​​ 分析登月服中“水冷服”的工作原理（比热容）或“气密限制层”可能使用的材料特性（化学材料），撰写一篇小型科技说明文。 跨学科实践、科学表达 五、教学启示：聚焦素养，改进教学 这道题对日常物理教学有积极的启示： 1.​​重视真实情境的创设​​：教学应更多地​​引入与生活、科技、社会热点紧密相关的真实情境​​，避免脱离实际的知识灌输。引导学生学会从复杂情境中提取有效信息，建立物理模型。 2.​​强化科学思维训练​​：教学中要​​注重对学生模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维能力的培养​​。多设计“为什么？”“如何证明？”“如果…会怎样？”类型的问题，鼓励学生深入思考。 3.​​突出实验探究地位​​：​​让学生亲身经历完整的实验探究过程​​，而不只是记住实验结论。鼓励他们设计实验、分析误差、改进方案，培养实践能力和探究精神。 4.促进跨学科融合​​：有意识地​​加强物理与数学、化学、生物、地理等学科的关联​​，设计一些跨学科主题的学习任务或项目，帮助学生形成综合性的知识网络和解决问题的能力。 5.关注科技前沿与国情教育​​：​​将我国科技发展的最新成就引入课堂​​，如航天、新能源、深海探测等，激发学生学习兴趣，增强民族自豪感和科技强国的责任感。 感谢聆听 $