第三单元第2课《雯华若锦》 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第三单元第2课《雯华若锦》 教学背景分析 《雯华若锦》是沪教版（2024）初中美术七年级上册第三单元的第二课，承接第一课《国风古韵》“传统美学与当代设计的融合”，聚焦 “以‘传统织绣纹样’为切入点，深化‘织物美学的文化解读与实践体验’”，引导学生理解 “织绣纹样是‘中华传统织物文化的视觉核心’—— 从新石器时代的简单编织纹，到商周的青铜纹样衍生织绣，再到明清的苏绣、湘绣等地方特色纹样，每一种纹样都承载着特定时代的文化语境（如吉祥寓意、身份象征、地域特色），其‘对称均衡、寓意鲜明、工艺精巧’的美学特征，是传统美学的重要组成部分”。 教材以 “‘织绣纹样的核心价值是 “工艺性与文化性的统一”—— 不仅是‘好看的图案’，更是‘织绣技艺（如平针绣、打籽绣）与文化寓意（如牡丹象征富贵、葫芦象征多子）的结合；当代对织绣纹样的活化（如服饰印花、文创装饰、家居布艺），不是‘复制纹样’，而是‘提取美学特征、适配当代场景’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘织绣纹样历史脉络→类型特征辨析→工艺体验→当代应用’）— 案例选择（涵盖不同类型、古今对比：如汉代云气纹织锦、明清苏绣牡丹纹、当代织绣纹样卫衣、织绣元素笔记本）— 学习载体（纹样分类表、工艺体验包、古今对比任务单）” 的设计，承接《国风古韵》“传统元素当代转化” 的思路，实现 “从‘平面纹样认知’到‘立体工艺体验’的深化”。其价值不仅在于让学生掌握织绣纹样的赏析方法，更在于引导学生 “通过纹样感受传统织绣的工艺智慧与文化厚重，培养‘用美学视角解读织物、用实践体验传承工艺’的意识”，是培养学生美术核心素养（图像识读、文化理解、创意实践）与传统工艺感知力的关键课例。 教学目标 1. 了解传统织绣纹样的三类核心类型（云气纹、缠枝纹、吉祥组合纹），能列举每类纹样的特征（如云气纹流动、缠枝纹连续、组合纹含文字寓意）与 1 个代表案例（如汉代云气纹织锦、明清缠枝莲纹绣品）； 1. 掌握 “从‘纹样形态（流动 / 连续）、寓意（吉祥 / 地域）、工艺关联（立体 / 平面）’三个维度赏析织绣纹样” 的基础方法，能结合案例说出 “1 个纹样的文化寓意或工艺关联”（如 “牡丹纹象征富贵，打籽绣让它更立体”）； 1. 学会用 “简易材料（如彩线、卡纸、胶水）模拟‘平针绣’效果（用彩线在卡纸上贴出简单纹样），或设计‘织绣纹样当代应用草图’（如将缠枝纹简化印在笔记本上），能体现纹样核心特征。 重难点 1. 突破 “工艺认知空白”，实现 “从‘看纹样’到‘理解工艺与纹样效果关联’的转化”（如赏析打籽绣牡丹纹时，不仅能识别 “牡丹”，更能理解 “打籽绣的凸起工艺让纹样更有质感，体现传统工艺的精巧”）； 1. 避免 “纹样与当代场景脱节”，学会 “根据场景功能简化纹样”（如设计文具时，将复杂缠枝纹简化为 3-4 组连续线条，避免繁琐；设计服饰时，将云气纹放在袖口等小面积区域，适配穿着），初步形成 “‘传统纹样适配当代生活’的设计思维”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “织绣实物 + 问题引导” 双导入：①展示 “传统织绣实物”（汉代云气纹织锦复制品、明清苏绣牡丹纹手帕）与 “当代应用”（织绣纹样卫衣、缠枝纹笔记本），同步让学生触摸实物感受 “织锦的纹理、刺绣的凸起感”，提问：“这些‘用线织绣的图案’，不仅好看，还藏着古人的工艺智慧与祝福！为什么云气纹总在古代织锦上出现？牡丹纹又代表什么？今天我们一起解锁‘织绣纹样的文化与工艺密码’！”②分发 “学习工具包”（纹样分类卡、工艺体验包（彩线、卡纸、胶水）、设计草图本），明确学习主线：“先认纹样类型、再体验工艺、最后设计当代应用，让我们‘读懂织绣里的美与智慧’。” 1. 情境共鸣：“触摸苏绣手帕时，牡丹纹是凸起的，比印上去的更有质感！想知道怎么用线做出这种效果，也想把缠枝纹印在我的笔袋上！”2. 明确方向：记录 “认纹样 — 体验工艺 — 做设计” 流程，对 “织绣纹样的寓意与工艺” 产生探索欲。 用 “实物触摸唤醒感官体验、问题引导打破表面认知”，直击 “认知表面化” 痛点；“工具包” 提供具象化分析与实践载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认纹样，辨类型 —— 掌握云气纹、缠枝纹、吉祥组合纹的特征与寓意（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 纹样类型教学：①结合 “纹样分类卡”，分三类讲解特征、寓意与案例，同步引导观察： - 云气纹：展示汉代云气纹织锦，标注 “特征：线条流畅像云朵流动、首尾相连，寓意：象征祥瑞、护佑平安”，让学生用手指 “描卡上的云气纹曲线”，讲解 “古代人认为云能带来好运，所以织在衣服、锦缎上”； - 缠枝纹：展示明清缠枝莲纹绣品，标注 “特征：藤蔓缠绕、花朵连续不断，寓意：象征生生不息、富贵绵长”，让学生用手指 “描藤蔓的连续线条”，讲解 “缠枝纹像‘永远不断的生命’，常出现在婚庆、节日织物上”； - 吉祥组合纹：展示 “福寿双全” 纹样（蝙蝠 + 桃子 + 文字 “福”“寿”），标注 “特征：图形（蝙蝠、桃子）+ 文字结合，寓意：蝙蝠谐音‘福’，桃子象征长寿，组合起来表‘福寿双全’”，让学生用手指 “找纹样中的文字与图形”，讲解 “这类纹样是古人‘藏在织物里的祝福’，很有创意”；②发放 “纹样特征口诀卡”（云气流动保吉祥，缠枝连绵寿命长，组合纹里藏祝福，图形文字配成双），帮助记忆。2. “纹样 — 寓意配对”：发放混排纹样卡（云气纹、缠枝纹、“福寿双全” 纹）与寓意卡（祥瑞平安、生生不息、福寿双全），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “云气纹对应祥瑞平安，缠枝纹对应生生不息”）。 1. 类型认知：记录 “原来蝙蝠纹不是‘不好看’，是谐音‘福’，古人的祝福好特别！缠枝纹的藤蔓不断，真的像‘生生不息’”；2. 任务实践：准确将 “福寿双全” 纹贴到对应寓意，理由 “有蝙蝠（福）和桃子（寿），就是福寿双全”。 通过 “手指描摹 + 口诀”，将抽象纹样特征与寓意转化为可感知的动作与记忆点，解决 “类型辨析模糊” 问题，为工艺体验铺垫。 （二）环节二：体验工艺，感智慧 —— 感受织绣工艺与纹样效果的关联（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 工艺体验教学：①结合 “工艺体验包”，讲解基础织绣工艺与纹样效果的关联，同步引导模拟体验： - 平针绣模拟：展示 “平针绣牡丹纹”（线条流畅，适合表现云气纹、缠枝纹的曲线），示范 “用彩线在卡纸上贴出平针绣效果 —— 沿纹样轮廓贴直线，间距均匀”，让学生用彩线贴 “简单云气纹曲线”，讲解 “平针绣像‘用线画直线’，适合表现流畅的纹样，是最基础的刺绣针法”； - 打籽绣模拟：展示 “打籽绣牡丹花蕊”（凸起颗粒状，显立体），示范 “用彩线在卡纸某点绕圈贴，形成‘小籽’”，让学生贴 “牡丹纹的花蕊”，讲解 “打籽绣像‘用线做小疙瘩’，能让纹样凸起，更有质感，古人常用它表现花蕊、果实”；②组织 “工艺效果对比”：让学生对比 “平针绣贴的云气纹（流畅）” 与 “打籽绣贴的花蕊（立体）”，提问：“为什么表现云气纹用平针绣，表现花蕊用打籽绣？” 引导得出 “工艺要‘贴合纹样需求’” 的结论。2. “工艺 — 纹样配对”：学生分组，将 “工艺卡”（平针绣、打籽绣）贴到对应 “纹样海报”（云气纹、牡丹花蕊）上，并说明理由（如 “平针绣贴云气纹 — 适合流畅曲线”）。 1. 工艺共鸣：贴云气纹时说 “平针绣贴的线条很顺，和云气纹的流动感很配”；贴花蕊时觉得 “打籽绣的小籽凸起来，像真的花蕊，好神奇”；2. 配对实践：准确将 “打籽绣” 贴到牡丹花蕊，理由 “打籽绣立体，适合表现花蕊的颗粒感”。 通过 “简易材料模拟工艺”，将抽象织绣工艺转化为可操作的实践动作，解决 “工艺认知空白” 问题，让学生直观感受 “工艺与纹样效果的关联”，为当代设计铺垫。 （三）环节三：析应用，找逻辑 —— 理解织绣纹样的当代转化思路（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 当代应用教学：①展示 “古今应用对比”（传统缠枝纹织锦 vs 当代缠枝纹笔记本、传统牡丹纹刺绣 vs 当代牡丹纹卫衣），提问：“当代应用没有‘复制’传统纹样，做了什么改变？为什么这样改？” 引导学生发现 “简化纹样（如缠枝纹减少藤蔓数量）、适配场景（笔记本小，纹样缩小；卫衣大面积，纹样放大）”；②组织 “应用小讨论”：每组选 1 组对比案例，讨论 “当代转化的优点”（如 “笔记本上的简化缠枝纹不抢写字空间，还好看”），教师巡视指导（如引导卫衣组：“卫衣用印花代替刺绣，更轻便，适合日常穿”）。2. 应用总结：引导学生提炼 “当代转化核心”——“不是‘照搬传统’，而是‘简化纹样保特征、适配场景显实用’，让织绣纹样‘好看又好用’”。 1. 转化认知：讨论后说 “原来卫衣不用真的刺绣，用印花也能有织绣纹样的美，还更舒服，这就是适配场景”；2. 意识强化：记住 “当代用织绣纹样，要‘简化’和‘适配’，不能太复杂”。 通过 “案例对比 + 讨论”，将抽象当代转化逻辑转化为可分析的具体特点，解决 “当代转化意识弱” 问题，为设计实践铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层设计任务：①基础组：完成 “纹样 — 工艺 — 场景” 填空题（如 “设计笔记本上的云气纹，选____工艺模拟（平针绣 / 打籽绣），因为____（适合流畅曲线 / 显立体），纹样要____（简化 / 复杂），因为____（笔记本小 / 好看）”），教师批改指导，确保逻辑掌握；②进阶组：开展 “织绣纹样当代应用设计”，学生自主选择 “场景（笔袋、T 恤、笔记本）”，用 “草图本” 画设计图，标注 “纹样类型（如缠枝纹）、简化思路（如减少藤蔓）、工艺选择（如印花 / 刺绣模拟）”，小组内互评 “是否符合‘简化 + 适配’逻辑”。2. 个性化指导：对 “纹样简化不到位” 的学生，引导 “画缠枝纹时，只留 3 组藤蔓，去掉多余分支，笔记本上才不拥挤”；对 “工艺选择不当” 的学生，提示 “T 恤选印花（轻便），笔袋小角落可选刺绣模拟（显精致）”。 1. 基础组实践：准确填写 “云气纹 — 平针绣 — 适合流畅曲线 — 简化 — 笔记本小”，掌握纹样、工艺与场景的适配；2. 进阶组实践：设计 “笔袋缠枝纹”，草图简化为 2 组藤蔓，标注 “用彩线贴平针绣效果，贴在笔袋侧面，不影响装笔”，理解 “简化 + 适配” 的转化逻辑。 通过 “分层任务 + 设计”，整合 “纹样认知 — 工艺体验 — 当代转化”，解决 “当代转化意识弱” 问题，落实 “用织绣纹样做当代设计” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “织绣纹样设计展”：进阶组展示设计草图与说明，基础组展示填空题正确率，要求 “介绍 1 个设计的‘简化 + 适配’思路”（如 “我设计的 T 恤牡丹纹，用印花代替刺绣，简化了花瓣数量，太大的纹样穿起来不舒服”）；2. 互评与小结：引导学生从 “纹样特征准确性、工艺适配性、场景实用性” 互评，教师总结：“今天我们不仅认识了云气纹、缠枝纹，还体验了织绣工艺的智慧 —— 织绣纹样不是‘老古董’，简化它、适配当代生活，就能让传统美‘陪伴我们的日常’。以后看到织绣图案，不妨多想想它的寓意与工艺，做传统工艺的‘小小传承者’！” 1. 展示分享：自信介绍 “我的笔记本云气纹，用平针绣贴了简单曲线，贴在封面角落，不挡写字，还能看到云气纹的流动感”，接受同伴 “可以加一点小籽（打籽绣）当装饰” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “T 恤纹样太复杂，印上去会显乱”，建议 “再简化花瓣，只留轮廓”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “织绣纹样当代设计” 的成就感，深化 “纹样 — 工艺 — 场景” 的认知，培养 “传统工艺传承意识”，延续对织绣文化的关注与热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $