视力检查不可少（教学设计）-2025-2026学年华中师大版（2024）体育二年级全一册

华中师大版（2024）小学体育与健康二年级全一册 《视力检查不可少》教学设计 1、 学情分析 本课时面向二年级学生（年龄 7-8 岁），结合其生理发育、认知特点、行为习惯及已有经验，具体学情分析如下： （1） 认知发展特点 1. 以具象思维为主，抽象逻辑思维较弱，对 “视力检查的原理”“视力下降的危害” 等抽象内容理解难度大，需借助实物（如视力表、眼镜模型）、图片、动画等直观载体降低认知门槛。例如，讲解 “视力表作用” 时，需通过 “指认 E 字方向” 的实际操作帮助理解，而非单纯理论阐述。 2. 注意力集中时间约 15-20 分钟，易被趣味故事、互动游戏吸引，但对 “检查流程”“规范要求” 等枯燥内容兴趣低，教学需采用 “情境 + 活动” 形式，穿插小组互动、角色扮演维持注意力。 3. 已有认知局限：多数学生仅在学校体检时接触过视力检查，知道 “要看 E 字表”，但不清楚 “为什么要定期检查”“检查结果怎么看”，部分学生认为 “看不清时眯眼就行，不用检查”，存在认知误区。 （2） 生理发育特点 1. 视力处于发育关键期，裸眼视力尚未稳定（正常应达 1.0），晶状体调节能力强，但长期近距离用眼（如看绘本、玩电子产品）易导致睫状肌疲劳，约 30% 学生存在 “假性近视” 或 “视力波动” 情况，需通过定期检查及时干预。 2. 眼部结构娇嫩，对强光、长时间近距离视物的耐受度低，且部分学生存在 “歪头看书写字”“在昏暗环境下看书” 等不良姿势，易加速视力下降，但自身难以察觉危害。 （3） 行为习惯特点 1. 用眼习惯不规范：课间常趴着看书、画画，回家后平均每天使用电子产品（平板、电视）时间约 1-1.5 小时，超过 “小学生每日不超过 1 小时” 的建议标准，且缺乏 “用眼后远眺放松” 的意识。 2. 对视力检查的态度分化：约 60% 学生因 “害怕检查出视力不好”“觉得麻烦” 而抵触视力检查；少数视力不佳的学生因 “担心被嘲笑” 而逃避检查，需通过正向引导改变态度。 3. 环境影响显著：家庭中若家长重视视力保护（如控制电子产品使用、提醒坐姿），学生用眼习惯更规范；反之，易受家长 “偶尔看没关系” 的观念影响，忽视视力问题。 （4） 潜在学习困难 1. 难以理解 “定期检查” 的必要性：因 “视力下降” 是渐进过程，学生短期内感受不明显，需通过案例（如 “小明因没及时检查，假性近视变成真性近视”）让学生直观感知危害。 2. 难以将 “用眼知识” 转化为日常行为：如知道 “要远眺”，但课间仍忘记；知道 “不能歪头写字”，但实际书写时仍姿势不端，需设计监督机制（如 “用眼小卫士”）强化习惯。 3. 个体差异：部分视力已下降的学生可能产生自卑心理，需通过 “视力保护小达人” 评选、个性化鼓励，帮助其建立信心，主动参与检查与保护。 2、 核心素养教学目标 依据《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“运动能力、健康行为、体育品德” 三维核心素养要求，结合教材内容与学情，设定目标如下： （1） 运动能力 1. 能配合完成视力检查的基本动作（如 “站在 5 米线外”“遮住一只眼睛”“正确指认 E 字开口方向”），并说出每个动作的规范要求（如 “不能眯眼”“不能歪头”）。 2. 能模仿 “用眼放松操” 的 3-4 个关键动作（如 “眼球左右转动”“远眺数秒”“按摩眼周”），并在用眼 30 分钟后主动完成，缓解眼部疲劳。 3. 能在 “视力检查模拟游戏” 中，准确判断同伴的检查动作是否规范（如 “小红遮眼时没遮好，会影响结果”），并指导纠正。 （2） 健康行为 1. 能准确说出视力检查的 2-3 个核心作用（如 “知道自己视力好不好”“及时发现视力问题”“医生能给出保护建议”），并结合教材案例说明。 2. 能掌握 2-3 个视力保护的关键方法（如 “看书写字离书本一尺远”“每用眼 30 分钟远眺 5 分钟”“不在昏暗环境下看书”），并区分 “良好用眼习惯” 与 “不良用眼习惯”。 3. 愿意主动参与定期视力检查（如 “学校体检时不逃避”“每年和家长去医院检查 1 次”），并在家庭中践行用眼保护行为。 （3） 体育品德 1. 在小组 “视力检查小医生” 活动中，能认真扮演 “医生” 角色，耐心为同伴模拟检查，不嘲笑视力不佳的同学，尊重个体差异。 2. 通过 “用眼习惯小侦探” 活动，树立 “对自己视力负责” 的意识，愿意提醒身边同学纠正不良习惯（如 “小刚，你看书离太近了，快调整坐姿”），形成互助氛围。 3. 理解 “视力保护需要长期坚持”，通过 “家庭用眼打卡” 培养持之以恒的品质，初步建立 “健康生活从保护视力开始” 的观念。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识视力检查的基本流程（如 “站定距离→遮眼→指认 E 字→记录结果”），并说出 2 个核心作用（发现问题、指导保护）。 2. 掌握 2 个关键用眼保护方法（“一尺一拳一寸” 坐姿、用眼后远眺），并能举例说明不良用眼习惯的危害（如 “长时间看平板会让眼睛疲劳”）。 3. 树立 “主动参与视力检查” 的意识，不逃避、不害怕检查。 （2） 教学难点 1. 理解 “视力下降的渐进性”：突破 “没感觉就是视力好” 的误区，通过案例与实验让学生感知 “早期视力问题不易察觉，需靠检查发现”。 2. 将 “用眼保护方法” 转化为日常习惯：如课间主动远眺、书写时保持 “一尺一拳一寸”，而非仅在课堂上 “知道”，需通过实践与监督强化。 3. 引导视力不佳的学生正确看待自身情况：避免自卑心理，主动参与检查与保护，树立 “通过努力能保护好视力” 的信心。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“小熊猫的视力烦恼” 1. 活动准备：制作 “小熊猫的故事” 动画短片（结合教材第 28 页插图改编），内容为：小熊猫喜欢趴在桌上看绘本，每天放学回家看 2 小时平板，学校体检时害怕检查，偷偷眯眼指认 E 字表，后来看远处的竹子越来越模糊，妈妈带它去医院，医生说它视力下降了，需要戴矫正眼镜，还得定期检查；准备 “小熊猫手偶” 1 个、卡通视力表（E 字表，放大字体）1 张、眼镜模型 1 副。 2. 师生互动： 1. 师（手持小熊猫手偶，模仿小熊猫语气）：“小朋友们，我最近好难过呀！以前我能清楚看到远处的竹子，现在却看不清了，医生说我视力下降了，这都是因为我平时不爱护眼睛，还逃避视力检查。你们知道我哪里做错了吗？” 1. 生自由发言，师引导聚焦 “不良用眼习惯”（趴着看书、长时间看平板）和 “逃避检查”，如 “小熊猫不该看那么久平板”“它应该主动去检查，早点发现问题”。 1. 师（展示教材第 28 页 “小熊猫的视力问题” 插图）：“大家看教材上的小熊猫，和动画里一样，因为没重视视力检查和保护，才出现了视力问题。今天我们就一起学习《视力检查不可少》，知道为什么要检查视力，怎么保护我们的眼睛，好不好？” 1.设计意图：通过动画 + 手偶的趣味情境，结合教材插图，快速吸引学生注意力；以 “小熊猫的烦恼” 为切入点，激发学生的探究欲，自然导入课题，同时让学生初步感知 “逃避检查”“不良用眼” 的危害。 （2） 新知探究：“视力检查的小秘密” 1. 第一站：认识视力检查 1. 教材内容讲解：展示教材第 29 页 “视力检查流程图”（包含 4 个步骤：①医生准备视力表，标注 “放在 5 米外，高度和眼睛平齐”；②学生站在 5 米线后，标注 “双脚并拢，身体不倾斜”；③用遮眼板遮住一只眼睛，标注 “不要眯眼、不要歪头”；④指认 E 字开口方向，标注 “看清再指，不着急”）；师手持卡通视力表和遮眼板（用硬纸板制作），讲解：“视力检查就像和 E 字表‘做游戏’，要按照教材流程图的步骤来。首先，视力表要放在 5 米远的地方，我们站在线后，用遮眼板遮住一只眼睛，不能眯眼也不能歪头，看清 E 字朝哪个方向就指哪个方向，医生会根据我们的回答记录视力好不好。” 2. 互动模拟：“我是小医生” 1. 将学生分成 4 组，每组发放 1 套 “检查工具”（卡通视力表、纸质遮眼板），一组扮演 “医生”，其他组扮演 “同学”，模拟视力检查流程。 1. 师巡视指导，重点纠正 “遮眼不规范”“歪头指认” 等问题，如 “小明医生，你要提醒同学遮住眼睛时不要留缝哦，不然会影响检查结果”。 1. 师（结合教材第 29 页 “视力检查小贴士”）：“大家看教材上的小贴士，检查时如果看不清，要告诉医生‘看不清’，不能乱指，这样才能得到准确的结果，帮助医生判断我们的视力情况。” 设计意图：通过教材 “流程图” 让学生清晰掌握检查步骤，避免抽象讲解；“我是小医生” 模拟活动让学生亲身参与，强化流程记忆；结合教材小贴士培养规范意识，为后续理解检查作用铺垫。 第二站：为什么要做视力检查 1. 教材内容讲解：展示教材第 30 页 “视力检查的作用” 图文（左图：学生通过检查发现视力下降，医生给出矫正建议，标注 “及时发现问题”；右图：视力正常的学生，医生提醒继续保护，标注 “巩固良好视力”）；师讲解：“视力检查有两个大作用，就像教材图片里说的，一是如果视力不好，能及时发现，比如小熊猫要是早点检查，就能早点保护眼睛，不用戴眼镜；二是如果视力好，医生会告诉我们怎么继续保持，不让视力下降。” 2. 案例分析：“小明的视力变化” 1. 师讲述案例：“小明和小熊猫一样，喜欢长时间看平板，去年体检时他害怕检查，偷偷眯眼，以为自己视力很好，今年再检查，视力从 1.0 降到了 0.6，医生说他变成了假性近视，需要每天做眼保健操，不能看平板，还要定期复查。” 1. 生讨论：“小明为什么会这样？如果他去年认真检查会怎么样？” 师引导得出结论：“视力下降是慢慢变的，早期不容易察觉，只有通过检查才能发现，早点发现就能早点保护，不让问题变严重。” 1. 师（展示教材第 30 页 “视力下降的危害” 小漫画）：“大家看教材上的漫画，视力不好会影响看书、看黑板，以后想当飞行员、画家都很困难，所以定期检查特别重要。” 设计意图：通过教材图文和真实案例，让学生直观感知视力检查的 “发现问题” 作用；结合漫画拓展危害，突破 “没感觉就是视力好” 的误区，强化 “定期检查” 的意识。 第三站：保护视力有方法 1. 教材内容讲解：展示教材第 31 页 “用眼好习惯” 对比图（左图：学生保持 “一尺一拳一寸” 坐姿看书，标注 “良好习惯：离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远”；右图：学生趴着看书、在昏暗环境下看平板，标注 “不良习惯：容易导致眼睛疲劳、视力下降”）；师手持 “一尺一拳一寸” 模型（用硬纸板制作 “一尺” 长度、“一拳” 宽度的模板），讲解：“保护视力要从好习惯开始，教材左图的同学做得很对，看书时离书本一尺远（用模板展示一尺长度），胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远；右图的同学趴着看书、在昏暗地方看平板，都是坏习惯，会让眼睛很累，时间长了视力就会下降。” 2. 互动实践：“用眼习惯小侦探” 1. 师播放提前拍摄的 “校园用眼场景” 视频（包含 “正确坐姿看书”“课间趴着看绘本”“放学路上看平板” 等画面），学生当 “小侦探”，找出视频中的良好习惯和不良习惯。 1. 找到良好习惯时，全班一起模仿 “一尺一拳一寸” 坐姿；找到不良习惯时，共同说出改进方法，如 “趴着看书不好，应该坐直，离书本一尺远”。 1. 师（结合教材第 31 页 “用眼放松操” 插图）：“教材上还教我们做用眼放松操，看书写字 30 分钟后，就做‘眼球左右转’‘远眺窗外’‘按摩眼周’这三个动作，每个动作做 10 次，能让眼睛休息，大家一起跟着做一遍。” 设计意图：通过教材 “对比图” 和 “模型”，让学生直观理解 “一尺一拳一寸” 的具体标准；“用眼习惯小侦探” 活动结合校园场景，增强代入感；学习放松操让学生掌握实际可操作的保护方法，突破 “知道但不会做” 的难点。 （3） 实践应用：“我的视力保护计划” 1. 教材内容讲解：展示教材第 32 页 “我的视力保护计划表”（包含 “时间”“保护行动”“完成情况” 三栏，时间栏标注 “早读后、课间、放学后、睡前”，保护行动栏标注 “做放松操、远眺 5 分钟、不看平板、检查坐姿”，完成情况栏用 “√”“×” 记录）；师讲解：“教材上的计划表能帮我们每天坚持保护视力，比如早读后做放松操，课间远眺 5 分钟，放学后不看平板，睡前检查今天的坐姿有没有做好，完成了就打√，没完成就打 ×，提醒自己明天改进。” 2. 小组活动：“制定我的计划” 1. 发放 “视力保护计划单”（模仿教材计划表设计，增加 “我想提醒自己的话” 空白栏），学生以 4 人小组为单位，讨论并填写，如 “课间和小红一起去窗边远眺”“放学后只看 20 分钟绘本，不看平板”“写作业时让妈妈提醒我坐姿”。 1. 师巡视指导，引导小组分享，如 “第三组说要和同伴一起远眺，这样不容易忘记，这个办法很好！第四组想到让妈妈提醒坐姿，能借助家人的帮助，特别棒！” 师生共同补充完善计划，如 “吃饭时不看手机，也是保护视力的好方法”。 3.角色扮演：“视力检查不害怕” 1. 师设置 “学校体检” 场景，邀请 2 名学生扮演 “医生”，3 名学生扮演 “害怕检查的同学”，其他学生当 “鼓励小帮手”。 1. “害怕的同学” 表现出 “不敢遮眼”“乱指 E 字” 等行为，“鼓励小帮手” 上前安慰：“别害怕，认真检查才能知道视力好不好，就算不好，医生也会帮我们的”，“医生” 耐心引导完成检查。 1. 师总结：“视力检查不可怕，不管结果好不好，都是为了我们的眼睛健康，主动检查才是勇敢的表现。” 设计意图：结合教材 “计划表” 让学生将知识转化为个性化行动；“小组讨论” 培养合作能力，“角色扮演” 针对性解决 “害怕检查” 的问题，强化 “主动参与” 意识；呼应体育品德中 “尊重与互助” 的目标，帮助学生建立积极态度。 （4） 拓展延伸：“家庭视力保护打卡” 1. 活动准备：发放教材配套的 “视力保护打卡贴”（卡通眼睛图案，每完成 1 次保护行动贴 1 张）、“致家长的一封信”（说明活动目的，建议家长陪同孩子打卡，定期带孩子做视力检查，控制电子产品使用）。 2. 师生互动： 1. 师：“今天我们在学校制定了视力保护计划，回家后还要和爸爸妈妈一起完成‘家庭打卡’。每天完成计划表上的 3 项行动，就可以贴 1 张打卡贴，周末带到学校来分享，看看谁的打卡贴最多，成为‘视力保护小达人’。” 1. 师展示教材第 32 页 “家庭视力检查合照” 示例：“教材上的小朋友和爸爸妈妈一起去医院做视力检查，特别勇敢。希望大家也能和家人一起，定期检查视力，坚持保护眼睛。” 设计意图：通过 “家庭打卡” 实现 “课内外联动”，借助家长力量强化习惯养成；教材示例为学生提供参考，提高活动参与度，确保 “视力保护” 从课堂认知转化为长期行为。 （5） 课堂小结：“视力保护小达人的收获” 1.知识回顾： 1. 师（出示 “视力知识转盘”，转盘分区为 “检查流程”“检查作用”“保护方法”）：“我们今天转动转盘，抽到哪个区，就请同学回答对应的问题。比如抽到‘检查流程’，谁能说说视力检查要分几步？” 1. 生轮流回答，师补充完善：“检查要分 4 步：站定距离、遮眼、指认 E 字、记录结果；检查能及时发现问题、巩固好视力；保护方法有‘一尺一拳一寸’、用眼后远眺、做放松操。” 师同步在黑板上绘制 “视力保护树”，将核心知识点填入 “树根”（检查作用）、“树干”（检查流程）、“树枝”（保护方法）。 1.情感升华： 1. 师播放 “小熊猫的感谢视频”（动画片段）：“谢谢小朋友们教我这么多视力保护的方法，我现在每天都做放松操，定期去检查，视力慢慢变好了，再也不用害怕看不清竹子了！你们真是我的小老师！” 1. 生集体朗读教材第 33 页 “视力保护儿歌”：“视力表，真重要，定期检查不能少；一尺远，坐姿好，用眼远眺记得牢；少看平板多远眺，明亮眼睛伴我笑！” 2.行动激励： 师：“明天大家来学校时，记得带自己的‘视力保护计划单’，我们一起监督执行。周末还要把‘家庭打卡贴’带来，评选‘本周视力保护小达人’，希望每个小朋友都能拥有明亮的眼睛，看清美丽的世界！” 3.设计意图：“视力知识转盘 + 保护树” 帮助学生系统梳理知识点，强化记忆；“小熊猫感谢视频” 呼应导入情境，让学生获得成就感；“儿歌朗读” 结合教材文本，强化情感认同；“打卡激励” 推动学生将课堂所学转化为长期行动，实现 “认知 — 情感 — 行为” 的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $