第 4课 《古代诗歌四首》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦古代诗歌四首的文本解读与情感体验，围绕曹操的豪情、王湾的乡思、李白的友情和马致远的孤愁，构建由景入情、由读到悟的学习路径。通过导入环节的视听融合（海潮声与古琴曲）、过渡语的自然衔接（从大海到行舟），形成清晰的知识支架，帮助学生在对比中理解不同诗人的情感表达方式。 本资料突出语言运用与审美创造的核心素养，以诵读为基、意象为抓手，引导学生品味精炼语言，感受诗意之美。如《天净沙·秋思》中九种意象叠加的手法，既训练学生形象思维，又提升审美感知力；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借明月传情，体现浪漫想象与情感共鸣。教师可借助多媒体课件中的配乐朗诵音频和意境图片，增强课堂感染力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，助力其文化自信的建立。对学生而言，深化了诗歌鉴赏能力，对教师而言，提供了结构清晰、操作性强的教学范式。

古代诗歌四首 一、教学目标 1. 语言应用 了解四首诗歌的创作背景及作者生平。 准确、流利、有感情地朗读并背诵这四首诗歌。 理解诗歌的主要内容，品味其中富有表现力的语言。 初步学习赏析诗歌中运用的艺术手法（如借景抒情、虚实结合、意象组合等）。 2. 思维能力 通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏美。 通过小组合作探究，理解诗歌意象，把握诗人情感。 通过联想与想象，描绘诗歌画面，进入诗歌意境。 3. 审美创造 感受诗人曹操一统天下的博大胸襟和豪迈气概。 体会诗人王湾的思乡之情和对人生旅途的思考。 品味李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。 理解马致远笔下天涯游子的孤寂愁苦之情。 4.文化自信 培养热爱祖国古代优秀文化的思想感情。 二、教学重难点 重点： 诵读诗歌；理解诗歌描绘的意境和表达的情感。 难点： 品味诗歌精炼的语言；学习诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法。 三、教学准备 教师：制作多媒体课件（包含诗歌原文、作者简介、背景资料、意境图片、配乐朗诵音频等）。 学生：预习四首诗歌，查阅作者生平资料；准备字典，扫清字词障碍。 四、教学课时 2课时 五、教学过程 第一课时：《观沧海》《次北固山下》 （一）导入新课（3分钟） 【教师活动】播放一段壮阔的海潮声或雄浑的古琴曲。 【提问】同学们，当你面对浩瀚无垠的大海，或是行走在异乡的旅途上，你心中会涌起怎样的情感？是一腔豪迈，还是一缕乡愁？今天，我们就来学习两位古人在面对自然和旅途时写下的诗篇，看看他们是如何用诗歌来表达内心情感的。 （二）学习《观沧海》（20分钟） 1. 初读感知，知人论世 作者简介：曹操，不仅是东汉末年的政治家、军事家，更是一位杰出的诗人。他的诗风格苍劲雄浑，慷慨悲凉。 创作背景：这首诗写于曹操北征乌桓得胜回师的途中。他登上碣石山，面对大海，心情激荡，写下了这首千古名篇。此时的曹操，胸怀的是统一天下、建功立业的雄心壮志。 朗读指导：请同学们听范读（或教师范读），注意节奏和重音。学生跟读，要求读出豪迈、开阔、有力量的感觉。 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 2. 精读品析，入境悟情 小组讨论： 诗人看到了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波） 这些景物有什么共同特点？（宏大、壮阔、充满生命力） 哪几句是诗人想象的景色？（“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”） 教师点拨： 前几句是实写，描绘了眼前波澜壮阔的海景。 “日月之行”四句是虚写，是诗人极其夸张的想象。诗人眼中的大海，仿佛能吞吐日月、包罗星辰。这其实是在借大海的宏伟，来比喻自己博大的胸襟和远大的政治抱负。这就是借景抒情的典范。 核心提问：这首诗抒发了诗人怎样的情感？（不仅表达了对祖国壮丽河山的热爱，更抒发了他渴望建功立业、一统天下的豪情壮志。） 3. 背诵巩固 在理解的基础上，尝试当堂背诵。 （三）学习《次北固山下》（20分钟） 1. 过渡导入 【教师活动】从曹操的雄浑大海，过渡到王湾的旅途行舟。“刚才我们感受了海的壮阔，现在让我们乘上一叶小舟，跟随诗人王湾，漂到江苏镇江的北固山下，去体会另一种心境。” 2. 初读感知，解题 解题：“次”是停泊的意思。题目点明了地点和事件：船停泊在北固山下。 朗读指导：这首诗的节奏是明快中带着一丝淡淡的乡愁。前几句可读得平缓开阔，尾联要读得低沉舒缓，读出思乡之情。 3. 精读品析，品味名句 描绘画面：请用自己的话描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。（春潮涌涨，江水浩渺，江面似乎与岸齐平了；顺风行船，船帆端端直直地高挂着。视野开阔，景色壮美。） 赏析名句：“海日生残夜，江春入旧年”为何被誉为千古名句？ 内容上：夜色尚未褪尽，一轮红日已从海上升起；旧年还未过去，江上已呈露春意。写出了昼夜交替、时序变迁的自然理趣。 哲理上：蕴含着新事物必将取代旧事物的积极乐观的哲理。 情感上：时光流逝，离家日久，自然而然地引出了尾联的思乡之情。 体会情感：尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人怎样的情感？（直接抒发了深深的思乡之情。想托北归的大雁捎一封家信回家。） 4. 对比小结 《观沧海》豪情万丈，《次北固山下》乡愁缕缕。一豪一婉，展现了诗歌情感的不同面貌。 第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》 （一）复习导入（2分钟） 回顾上节课两首诗的情感，引出本节课关于“友谊”与“孤独”的主题。 （二）学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（18分钟） 1. 知人论世，解题意 作者简介：李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，诗风雄奇飘逸。 解题：“闻”是听说。“左迁”是降职、贬官。龙标是地名。标题意思是：听说王昌龄被贬到龙标，写下此诗从远方寄给他。 2. 朗读感知，体情味 朗读指导：语调应带有关切、同情和淡淡的愁绪。 提问：诗中哪些词语点明了时节和事件？（“杨花落尽子规啼” ——暮春时节；“闻道龙标过五溪” ——听说你被贬到蛮荒之地） 3. 品析意象，悟奇情 意象分析： 杨花、子规：杨花飘忽不定，子规（杜鹃）啼声哀婉（叫声似“不如归去”）。诗人一开篇就选取这些景物，渲染了一种哀伤、惆怅的气氛，寓情于景，表达了对友人遭遇的同情和悲伤。 名句赏析： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” 诗人为什么要把“愁心”寄给明月？（因为月照中天，千里可共，是二人之间唯一的联系。） 这句诗妙在何处？（运用了拟人化的想象，将明月变成了一个知心人，能将诗人的同情和牵挂带给远方不幸的朋友。情感表达得真挚、热烈而奇特，体现了李白式的浪漫。） 4. 背诵巩固 （三）学习《天净沙·秋思》（20分钟） 1. 文体介绍，导入新课 【教师活动】从唐诗过渡到元曲。“我们刚才学习了三首唐诗，现在来欣赏一首元代的散曲小令。它就像一幅淡淡的水墨画，寥寥数笔，却勾勒出震撼人心的意境。” 2. 朗读感知，明节奏 介绍“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 朗读指导：语速要缓慢，语调要低沉，读出凄凉、悲苦的意味。 3. 品析意象，赏意境（本课重点与难点） 活动：绘景悟情 提问：曲中前三句共写了多少种景物？请圈出来。（藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，共9种） 小组合作：这些景物前都有一个修饰词（枯、老、昏、古、西、瘦……），这些词给你什么感觉？（萧条、凄凉、破败、毫无生气） 教师点拨：这种将多个意象直接组合在一起，构成一幅完整画面的手法，叫意象叠加或列锦。它极大地增强了画面的视觉冲击力和情感的感染力。 体会情感： 这幅画面渲染出一种萧瑟、悲凉的气氛。 “夕阳西下”点明了时间，更容易勾起旅人的思乡之情。 “断肠人在天涯” 是画龙点睛之笔，直抒胸臆，道出了所有景物的情感归宿——一个天涯游子极度忧伤、思乡的愁苦之情。前面的所有景物，都是为了衬托这一个“断肠人”。 4. 对比拓展 对比《次北固山下》的乡愁与《天净沙·秋思》的乡愁，有何不同？（前者是淡淡的、含蓄的客旅之思；后者是浓烈的、极致的悲苦之愁。） （四）课堂总结（3分钟） 【教师总结】这四首诗词，就像四颗璀璨的明珠，从汉末到元朝，跨越千年，依然闪耀着动人的光芒。我们感受到了曹操的豪情，体会了王湾的乡思，聆听了李白的友谊，也读懂了马致远的孤寂。希望同学们能带着这份对古典诗歌的热爱，在今后的学习中，去发现更多、更美的诗意角落。 （五）布置作业（2分钟） 1. 必做：熟练背诵并默写四首诗词。 2. 选做（二选一）： 选择你最喜欢的一首诗，发挥想象，把它扩写成一篇300字左右的散文。 尝试模仿《天净沙·秋思》的意象组合手法，写一首关于“春趣”或“夏韵”的小令。 六、板书设计 （板书设计力求简洁、清晰、突出重点，便于学生记录和回顾） 《古代诗歌四首》 一、《观沧海》 — 曹操 景： 壮阔沧海 → 实写+虚写（想象） 情： 博大胸襟、豪情壮志 → 借景抒情 二、《次北固山下》 — 王湾 景： 平阔江面、海日江春 → 时序变迁 情： 旅途思乡 → 寓情于景 三、《闻王昌龄...》 — 李白 景： 杨花子规 → 凄凉气氛 情： 对友人的关切与牵挂 → 奇特的想象（明月） 四、《天净沙·秋思》 — 马致远 景： 枯藤老树...（9种意象叠加）→ 萧瑟凄凉 情： 天涯游子的孤寂愁苦 → 情景交融 七、教学反思 （本部分供教师课后填写） 本节课容量较大，时间分配是否合理？ 学生对意象分析和艺术手法的理解程度如何？是否需要更多的示例和练习？ 诵读环节是否充分，是否真正引导学生读出了诗味？ 小组讨论环节是否高效，是否所有学生都参与其中？ 学科网（北京）股份有限公司 $