5《雷雨》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

雷雨 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 雷雨 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析《雷雨》中的戏剧语言，理解个性化对话对塑造人物形象的作用，提升语言表达与理解能力。 （2）思维发展与提升：通过探讨周朴园与鲁侍萍、鲁大海的复杂关系，发展逻辑思维与批判性思维，深入理解人物心理与戏剧冲突。 （3）审美鉴赏与创造：通过阅读与讨论，感受《雷雨》的悲剧意蕴，培养审美鉴赏能力，激发对人性与社会问题的思考。 （4）文化传承与理解：理解《雷雨》所反映的半殖民地半封建社会的历史背景，认识剥削阶级的罪恶与社会的必然变革，增强文化认同感与社会责任感。 教学重点 （1）通过分析周朴园与鲁侍萍、鲁大海的对话和行动，理解人物的复杂性格及其背后的社会背景，培养学生的批判性思维和社会责任感。 （2）通过戏剧冲突的解读，引导学生体会戏剧语言的艺术魅力，提升学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。 教学难点 （1）深入理解《雷雨》中人物性格的复杂性，尤其是周朴园在情感与利益之间的矛盾心理。 （2）把握《雷雨》所反映的阶级矛盾和社会冲突，以及这些冲突在剧中的象征意义。 教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示《雷雨》相关的视频片段和图片，增强学生对戏剧场景的理解和感受。 （2）《雷雨》剧本及相关文学评论书籍，供学生课后阅读，加深对剧中人物性格及社会背景的认识。 （3）角色扮演卡片，用于课堂上的角色扮演活动，让学生通过扮演不同角色来体验和理解人物的心理变化和冲突。 教学过程 一、情境导入 教师用多媒体展示《雷雨》的剧照，并播放一段背景音乐，以此营造戏剧氛围。（生：感到好奇和兴趣） 教师导语：“同学们，今天我们继续学习曹禺的 《雷雨》。上节课我们已经初步了解了这部作品的情节发展，这节课我们将深入探讨人物形象和戏剧冲突。正如曹禺所说，‘写戏主要是写 “人”’。那么，《雷雨》中的人物是如何通过富有个性化的戏剧语言来呈现一个个鲜活的形象的呢？”（生：开始思考并表现出期待） 二、新知讲解 （一）周朴园对鲁侍萍的态度变化 教师引导学生朗读第二层次，并标画出相关信息。 原文材料： “当周朴园知道眼前的人就是当年的侍萍后，他有哪些变化？请大家朗读第二层次，标画出相关信息。” 学生朗读并标记相关段落。（生：认真阅读并做标记） 小组讨论： 问题：如何理解周朴园的这些行为？他对鲁侍萍的怀念是不是真的？ 原文材料： 多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落 打听坟墓所在，想把她的坟墓修一修 一直保留着侍萍喜欢的家具 一直保留着总是关着窗户的习惯 一直记着侍萍的生日 一直保留着侍萍绣了花的衬衣 （小组讨论后）学生回答： 生 1：周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，因为他做了很多事，如保留她喜欢的家具和生活习惯。 生 2：但他的怀念又是虚伪的，因为他担心活着的侍萍会威胁他的名誉和地位。 教师总结： 周朴园对侍萍的怀念既是真实的，也是虚伪的。他的怀念基于过去的美好回忆，但现实中的侍萍出现时，他的自私和虚伪便暴露无遗。 曹禺本人谈《雷雨》时说，“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。” （二）鲁侍萍撕钱这一动作行为 教师引导学生阅读相关段落： 原文材料： “周朴园：好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。…… 鲁侍萍接过支票，把它撕了。” 学生朗读并讨论： 问题：如何理解鲁侍萍撕钱这一动作行为？ 小组讨论： 生 1：鲁侍萍拒绝接受金钱，表现了她的骨气和尊严。 生 2：这反映了她对残酷现实的清醒认识，以及对不公平社会的抗议。 教师总结： 鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象，她正直、善良，但在周公馆却备受凌辱和压迫。通过撕毁支票这一举动，她表现出了自己的骨气和尊严，同时也表达了对不公平社会的抗议。 （三）周朴园与鲁大海的矛盾冲突 教师引导学生阅读课文第二场戏，并分析其中的矛盾冲突。 原文材料： “围绕周朴园与鲁大海罢工与反罢工的尖锐矛盾展开冲突。通过现实的阶级斗争揭露周朴园一家血腥的发家史。” 学生分角色朗读对话，并讨论： 问题： 周朴园对鲁大海的态度是什么？ 鲁大海是如何同周朴园斗争的？ 鲁大海的斗争说明了什么问题？ 小组讨论： 生 1：周朴园对鲁大海非常冷酷无情，即使知道他是自己的亲生儿子，也毫不留情地开除他。 生 2：鲁大海愤怒痛斥周朴园，并揭露了周朴园的罪行。 生 3：鲁大海的斗争表现出工人阶级的大公无私和英勇顽强的精神。 教师总结： 周朴园与鲁大海的矛盾冲突是两个阶级之间的斗争，揭露了周朴园反动的阶级本性。鲁大海的斗争虽然经验不足，但表现出工人阶级的英勇和决心。 三、合作探究 （一）周朴园形象的社会意义 教师提出问题： 问题：周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 学生讨论并回答： 生 1：周朴园代表了封建势力，他的存在揭示了几千年来的封建制度的统治力量。 生 2：他也反映了在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，与封建阶级有着深刻的政治、经济、思想的血肉联系。 教师总结： 周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示了封建制度的可怕统治力量，以及在半封建半殖民地社会下，资产阶级与封建阶级的密切联系。 （二）“雷雨” 的象征意义 教师引导学生思考 “雷雨” 这一标题的象征意义。 问题： “雷雨” 这一标题有哪些象征意义？ 学生讨论并回答： 生 1：表示故事的背景与环境气氛。 生 2：预示情节的发展，暗示情节的高潮。 生 3：象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。 教师总结： “雷雨” 不仅表示故事的背景和环境气氛，还预示情节的发展，暗示情节的高潮。更重要的是，它象征着在半殖民地半封建社会中，一场剧烈的社会变革即将到来。 四、课堂练习 教师出示课堂练习题： 《雷雨》的本质矛盾冲突是哪两项？（A、D） A、以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。 D、资本家与工人之间的矛盾冲突。 学生独立完成练习题，教师巡视指导。（生：认真完成练习） 五、拓展提高 教师引导学生依据剧情发展，揣摩人物的心情与神态，填写舞台说明。 原文材料： “周朴园（①）你来干什么？ 侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 侍萍 （②）命，不公平的命指使我的！ 周朴园 （③）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 侍萍 （④）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了……” 学生选择最准确的一项填写： B．忽然严厉地 悲愤 冷冷地 怨愤 学生解释选择理由： 生 1：周朴园的突然严厉体现了他对现状的不满和愤怒。 生 2：侍萍的悲愤表达了她多年来内心的痛苦和绝望。 教师总结： 通过细致揣摩人物的心情与神态，我们可以更好地理解戏剧情节和人物情感的变化。 六、课堂总结 教师总结： 今天我们一起深入探讨了《雷雨》中的人物形象和戏剧冲突，特别是周朴园对鲁侍萍的态度变化、鲁侍萍撕钱的行为以及周朴园与鲁大海的阶级斗争。通过这些分析，我们更深刻地理解了作品的思想主题和人物性格。 正如列夫・托尔斯泰所说，“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，有时是天使；有时聪明，有时愚蠢；有时坚强有力，有时十分脆弱。” 我们在学习《雷雨》的过程中，也要学会从多个角度去理解和分析人物。 （生：表示认同并整理笔记） 课后作业布置 （1）分析《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，结合课文内容，概括周朴园的性格特点。 （2）根据课堂所学，撰写一篇关于《雷雨》中 “雷雨” 这一标题象征意义的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $