第四单元第3课《红色映记,》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第四单元第3课《红色映记,》 教学背景分析 《红色映记》是鲁教版（五四学制）（2024）初中美术七年级上册第四单元的收官课例，承接前两课《寻根之旅》（传统美术文化根脉）、《永恒瞬间》（美术的瞬间记录功能），聚焦 “以‘红色美术作品’为核心，实现‘从 “文化传承、瞬间记录” 到 “红色精神传承” 的认知升华’，引导学生理解‘红色美术是 “革命历史与红色精神的视觉载体”—— 无论是革命战争时期的战斗场景（如《狼牙山五壮士》）、建设时期的奋斗画面（如《愚公移山》），还是新时代的英雄事迹（如抗疫主题绘画），都通过绘画、雕塑、版画等形式，记录红色历史、传递爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等红色精神，且优秀作品会通过视觉语言让红色精神可感、可知、可共鸣’”，为学生构建 “红色文化审美认知、树立红色精神认同” 奠定关键基础。教材以 “‘不同时期的红色美术有不同表现重点 —— 战争时期侧重 “战斗的英勇与牺牲精神”，建设时期侧重 “劳动的奋斗与奉献精神”，新时代侧重 “担当与团结精神”；美术通过 “象征性视觉元素（如红旗、五角星）、情感化色彩（如红色象征革命、黄色象征希望）、感染力构图（如仰视构图显英雄高大）”，让红色历史不只是 “被知晓”，更 “被铭记、被传承”’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘红色美术时期分类→视觉语言解析→红色精神关联’）— 案例选择（涵盖不同时期、不同媒介：如《狼牙山五壮士》（油画，战争时期）、《开国大典》（油画，建设初期）、《最美逆行者》（版画，新时代））— 学习载体（红色美术时期分类表、视觉语言解析卡、精神共鸣任务单）” 的设计，引导学生理解 “本课不仅是学习红色美术的知识，更是‘通过作品读懂 “红色历史的厚重”，掌握 “从 “视觉元素” 到 “红色精神” 的解读方法，培养 “用美术视角感悟红色文化、用情感共鸣传承红色精神” 的能力，增强对 “红色文化自信与爱国主义情怀” 的认知’”，是培养学生美术核心素养（图像识读、文化理解、审美判断）与红色精神认同的关键课例。 教学目标 1. 了解红色美术的三个核心时期（革命战争时期、建设时期、新时代），能列举 3 个不同时期的红色美术案例（如《狼牙山五壮士》《开国大典》《最美逆行者》）； 1. 掌握 “象征性元素（红旗、五角星）、情感化色彩（红色、黄色）、感染力构图（仰视、紧凑）” 三类视觉语言对 “红色精神传递” 的作用（如红旗象征革命信仰、红色传递激情、仰视构图显英雄形象），能结合案例准确说出 “1 个视觉语言与红色精神的关联”； 1. 学会 “‘结合历史背景解读红色美术、从视觉元素感受红色精神’” 的基本方法，能尝试描述 “1 幅红色美术作品传递的红色精神（如‘《狼牙山五壮士》传递英勇无畏的精神’）”。 重难点 1. 突破 “认知表面化、精神共鸣薄弱” 的问题，实现 “从‘看画面内容’到‘结合历史背景、感受红色精神’的转化”（如赏析《狼牙山五壮士》时，不仅能识别 “战士形象”，更能结合战争历史，从仰视构图、红色调中感受 “英勇无畏、宁死不屈的红色精神”）； 1. 避免 “将红色美术与历史、精神割裂”，学会 “‘从 “历史背景→视觉语言→红色精神” 的完整解读逻辑’”（如理解 “《最美逆行者》的紧凑构图，源于新时代抗疫‘团结一心’的背景，传递‘众志成城’的红色精神”），真正建立 “红色美术‘记录历史、传承精神’的认知，而非仅停留在‘记忆作品信息’层面”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “红色影像 + 作品片段” 双导入：①播放 “红色历史影像混剪”（狼牙山五壮士跳崖、开国大典升旗、抗疫医护逆行），同步展示《狼牙山五壮士》《开国大典》《最美逆行者》作品局部，提问：“这些美术作品如何用画笔‘留住’红色历史，让我们感受到英雄的力量？今天我们一起开启‘红色美术的精神之旅’！”②分发 “学习工具包”（红色美术时期分类卡、视觉语言解析卡、精神共鸣任务单、红色元素绘画材料），明确学习主线：“先认红色美术时期、再拆精神载体、共鸣红色精神、最后思考传承，让我们‘读懂红色美术里的信仰与力量’。” 1. 情境共鸣：“看到抗疫影像里的医护人员，再看《最美逆行者》的版画，觉得画面里的紧凑构图特别有团结的感觉！想知道红旗、红色调怎么传递革命精神，也想画一幅小画致敬英雄！”2. 明确方向：记录 “认时期 — 拆载体 — 共鸣精神 — 思传承” 流程，对 “用视觉语言感受红色精神” 产生探索欲。 用 “红色影像唤醒历史记忆、作品片段引发精神共鸣”，直击 “精神共鸣薄弱” 痛点；“工具包” 提供具象化分析与实践载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认时期，辨特征 —— 感知红色美术的三个核心时期（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 时期特征教学：①结合 “红色美术时期分类卡”，分时期讲解历史背景、代表作品与精神重点： - 革命战争时期：展示《狼牙山五壮士》，标注 “背景：抗日战争 / 解放战争，精神：英勇无畏、宁死不屈”； - 建设时期：展示《开国大典》，标注 “背景：新中国成立初期建设，精神：自豪奋进、团结奉献”； - 新时代：展示《最美逆行者》，标注 “背景：抗疫 / 脱贫攻坚，精神：担当坚守、众志成城”；②组织 “红色时期连连看”：播放作品局部（如《狼牙山五壮士》的战士、《开国大典》的红旗、《最美逆行者》的医护），学生举手抢答 “属于哪时期，依据是什么”（如看到战士形象，抢答 “革命战争时期，因为是战斗场景”）。2. “时期 — 作品匹配”：发放混排作品卡（《愚公移山》《抗疫主题插画》）与时期卡（建设时期、新时代），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “《愚公移山》对应建设时期，抗疫插画对应新时代”）。 1. 时期认知：记录 “革命战争时期看‘战斗场景’，建设时期看‘国家发展’，新时代看‘当代英雄’，这样就能分清不同时期的红色美术了”；2. 任务实践：准确匹配 “抗疫插画 — 新时代”，理由 “抗疫是最近的事，属于新时代，传递担当精神”。 通过 “抢答游戏 + 配对任务”，将抽象时期特征转化为可识别的作品与精神重点，解决 “时期混淆” 问题，为语言解析铺垫。 （二）环节二：拆载体，学方法 —— 掌握红色精神的视觉传递载体（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 视觉载体教学：①结合 “视觉语言解析卡”，分三类讲解载体意义与案例，同步让学生动手体验： - 象征性元素：展示《开国大典》的红旗、《狼牙山五壮士》的五角星，让学生用彩笔 “画 1 个象征元素（红旗 / 五角星）”，讲解 “红旗象征革命信仰，五角星象征英雄精神，看到这些元素就像看到红色精神的‘标志’”； - 情感化色彩：展示《狼牙山五壮士》的红色调（革命激情）、《最美逆行者》的白色 + 蓝色（医护圣洁），让学生用色块 “涂‘革命激情’（红色）、‘圣洁担当’（白 + 蓝）”，讲解 “红色传递热血与信仰，白蓝传递纯洁与坚守，色彩是红色精神的‘情感密码’”； - 感染力构图：展示《狼牙山五壮士》的仰视构图（显英雄高大）、《最美逆行者》的紧凑构图（显团结），让学生用铅笔 “勾仰视 / 紧凑构图框架”，讲解 “仰视让英雄‘站得更高’，紧凑让画面‘聚得更紧’，构图能放大红色精神的感染力”；②发放 “载体意义口诀卡”（红旗表信仰，红色显激昂，仰视英雄壮，精神永不忘），帮助记忆。2. “载体 — 精神配对”：学生分组，将 “载体卡”（红旗、红色调、仰视构图）贴到对应 “精神海报”（革命信仰、热血激情、英雄高大）上，并说明理由（如 “红旗贴革命信仰 — 红旗是革命的象征”），教师补充 “这些载体不是‘随便用的’，是红色历史与精神的‘视觉代言’”。 1. 载体理解：画红旗时说 “原来红旗不只是好看，代表革命信仰，看到红旗就想起战士们的坚守”；涂红色调时觉得 “红色真的有热血沸腾的感觉，像战士们的激情”；2. 配对实践：准确将 “仰视构图” 贴到英雄高大，理由 “仰视看英雄，觉得他们特别伟大，符合英雄精神”。 通过 “动手体验 + 口诀”，将抽象视觉载体转化为可感知的精神意义与实践动作，解决 “语言解读模糊” 问题，为精神共鸣铺垫。 （三）环节三：品作品，共鸣精神 —— 结合历史感受红色精神的力量（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 精神共鸣教学：①以《狼牙山五壮士》为例，引导 “三步共鸣”：“先看时期背景（抗日战争，战士们为掩护群众跳崖）→再找视觉载体（仰视构图 + 红色调）→最后品精神（仰视显英雄高大，红色显革命激情，共同传递‘英勇无畏’）”；②组织 “红色精神分享”：每组选 1 幅作品（《开国大典》/《最美逆行者》），结合历史背景与视觉载体讨论 “感受到的精神”，教师巡视指导（如引导《开国大典》组：“红旗 + 对称构图，显国家庄重，传递‘自豪奋进’的建设精神”）。2. 共鸣总结：引导学生提炼 “红色美术的核心价值”——“不只是记录历史画面，更是用视觉载体‘讲红色故事、传红色精神’，让我们隔着时光也能感受到英雄的力量”。 1. 精神共鸣：讨论《最美逆行者》时说 “紧凑构图让医护人员靠得很近，像一起抗疫的样子，传递‘众志成城’，特别感动”；2. 认知强化：记住 “看红色美术，要结合历史背景和视觉载体，才能真正懂背后的精神”。 通过 “讨论 + 分享”，将 “精神共鸣” 从 “表面感知” 深化到 “历史与视觉结合的深度理解”，解决 “精神共鸣薄弱” 问题，为传承思考铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层实践任务：①基础组：完成 “载体 — 精神 — 时期” 填空题（如 “《开国大典》的____（红旗 / 五角星）象征革命信仰，传递____（英勇无畏 / 自豪奋进）精神，属于____（革命战争 / 建设）时期”），教师批改指导，确保基础认知；②进阶组：开展 “红色精神小创作”，学生自主选择 1 种红色精神（如英勇无畏、担当坚守），用 “红色元素（红旗 / 红色调）” 画 1 幅简单作品（如 “红旗旁的小战士、戴口罩的医护”），并填写 “创作说明”（如 “用红旗象征信仰，画小战士传递‘英勇无畏’，致敬革命英雄”），小组内互评 “载体是否贴合精神”。2. 个性化指导：对 “精神关联不准” 的学生，引导 “先想精神的核心（如担当坚守→医护 / 消防员），再选对应载体（白蓝色彩、紧凑构图）”；对 “创作无载体” 的进阶组学生，提示 “画抗疫医护时，加一点红色调，显热血担当，让精神更突出”。 1. 基础组实践：准确填写 “红旗 — 自豪奋进 — 建设”，掌握载体、精神与时期的关联；2. 进阶组实践：画 “戴口罩的医护”，用白蓝色彩 + 紧凑构图，说明 “白蓝显圣洁，紧凑显团结，传递‘担当坚守’”，理解 “载体为精神服务”。 通过 “分层任务 + 创作”，整合 “时期认知 — 载体解析 — 精神共鸣”，解决 “认知表面化、无精神关联” 问题，落实 “红色精神认同” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “红色精神作品展”：进阶组展示创作作品与说明，基础组展示填空题正确率，要求 “介绍 1 个载体如何传递红色精神”（如 “我用红旗象征信仰，画小战士，想传递革命英雄的英勇无畏”）；2. 互评与小结：引导学生从 “载体贴合度、精神传递效果、历史关联度” 互评，教师总结：“今天我们不仅认识了红色美术的时期与载体，更读懂了背后的红色精神 —— 这些精神不是‘过去式’，而是激励我们成长的‘力量源’。希望大家以后看到红色美术，能想起英雄的故事；遇到困难时，能想起这份信仰与担当！” 1. 展示分享：自信介绍 “我的抗疫医护画用了白蓝色彩，显圣洁，想传递医护的担当坚守，向他们致敬”，接受同伴 “可以加一颗小红星，更显红色精神” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “画革命战士用了冷色调，和热血激情不搭，建议换红色调”，建议 “色彩要贴合精神情感”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “用美术传递红色精神” 的成就感，深化 “时期 — 载体 — 精神” 的认知，培养 “红色精神传承意识”，延续对红色文化的尊重与认同。 学科网（北京）股份有限公司 $