9.1《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》的文本解读与情感体悟，以“景—人—情”为线索构建学习支架。从播放《三国演义》片头曲导入历史情境，自然过渡到苏轼生平与创作背景介绍，再通过字音辨析、节奏朗读、意象分析层层推进，引导学生由表及里理解词作的艺术魅力和思想深度。 本教案亮点突出，体现语言运用、思维能力与审美创造的核心素养。如借助“乱石穿空，惊涛拍岸”等句的动词赏析，强化语感训练，提升语言感知力；通过周瑜与苏轼的人生对比，激发辩证思维，深化对“人生如梦”的多维理解；利用视频片段营造沉浸式氛围，增强文化认同感。教学环节环环相扣，既利于学生建构知识体系，又助力教师高效实施课堂，实现学科育人目标。

教案 课题 念奴娇•赤壁怀古 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读与品析，学生能够准确理解《念奴娇・赤壁怀古》中的语言特色，掌握借景抒情、借古抒怀的表达手法，提升语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析词中景物描写与人物刻画，学生能够理解苏轼借古抒怀的思维逻辑，培养历史与现实结合的思辨能力，提升对历史人物与事件的深度思考。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受词中豪迈的意境与雄浑的气势，学生能够体会苏轼词作的审美价值，提升对古典诗词的鉴赏能力，并尝试在写作中运用类似的审美表达。 （4）文化传承与理解：通过理解苏轼在词中表达的人生感慨与旷达情怀，学生能够体会中华文化中面对挫折的豁达精神，增强对传统文化的认同感与传承意识。 教学重点 （1）通过赏析词中景物描写和人物刻画，感受苏轼豪放词风的艺术魅力，提升学生的审美鉴赏能力。 （2）结合苏轼的人生经历，深入理解 “人生如梦” 的复杂情感，培养学生面对挫折时的旷达情怀。 教学难点 （1）学生对《念奴娇・赤壁怀古》中写景、咏史、抒情相结合的写法的深入理解和鉴赏。 （2）学生把握苏轼 “人生如梦” 的复杂情感，并从中体会作者旷达乐观的人生态度。 教法学法 讲授法、情境教学法、比较分析法、诵读指导法 教具学具准备 （1）多媒体设备：准备一台投影仪和电脑，用于播放《三国演义》片头曲及相关视频片段，展示 PPT 内容，包括生平简介、创作背景、字词注音、节奏划分等。 （2）《念奴娇・赤壁怀古》原文：确保每位学生手中都有这首词的完整文本，以便跟随课堂进度进行朗读和分析。 （3）辅助材料：准备相关的文学评论文章或书籍节选，帮助学生更好地理解豪放派诗词的特点及其在文学史上的地位。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入新课 播放《三国演义》片头曲，导入课文 教师：同学们，今天我们将学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》。首先，我们一起来欣赏一段《三国演义》的片头曲，感受一下那个战火纷飞的时代。（播放视频） （生：观赏视频，沉浸在历史氛围中） 简介作者的生平及创作背景 教师：刚才的画面把我们带回到了三国时期的赤壁战场。当年 34 岁的周瑜，作为东吴都督，率领三万士兵，用火攻击败了号称 83 万的曹操大军，立下了赫赫战功。 教师：苏轼在北宋时期因 “乌台诗案” 被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。据说，黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大破曹军的地方。胸怀壮志却又年近半百的苏轼，多次来到江边。面对滔滔江水，他想起了周瑜的丰功伟绩，联想到了自己的坎坷遭遇，心绪万千，于是写下了这篇千古名作《念奴娇・赤壁怀古》。 （生：认真听讲，初步了解苏轼及其创作背景） 教师：根据武汉大学一位教授的研究，在《宋词排行榜》一书中，《念奴娇・赤壁怀古》位居第一。这首词究竟有什么样的魅力呢？让我们一起走进这篇杰作。 二、初步朗读，把握字音 展示 PPT，初读诗词 教师：请大家打开课本，我们先来读一读这首词，注意这些字的正确读音。（展示 PPT） PPT：初嫁了 liǎo 羽扇纶 guān 巾 一尊还 huán 酹 lèi （生：齐读诗句，注意字音的准确性） 对照注释，理解词句 教师：接下来，对照注释，初步理解词句内容，自由朗读并注意节奏。 补充： 风流：① 有功绩且有文采的，英俊杰出的：如千古风流人物。② 指有才学而不拘礼法的：如风流才子/风流倜傥。③ 涉及男女间情爱的：如风流案件/风流韵事。④ 轻浮放荡的：如风流女人。 樯橹：代指曹操的水军。樯是指挂帆的桅杆，橹是一种摇船的桨。本词中用 “樯橹” 代替水军，明确是水战，与 “灰飞烟灭” 的火攻相呼应，更能突出周瑜的计谋高超。（有些版本使用 “强虏”，各有巧妙。“强虏” 突出了敌人的强大，反衬出周瑜的英雄本色。） （生：自读并标注重点词语，互相讨论词义） 展示课文节奏划分 教师：现在，我们来看一下这首词的节奏划分。 PPT 展示：（加着重号的表示重读，“～～” 表示拖长音，“/” 表示节奏停顿。） 大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流人物。故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。” （生：按节奏自由朗读，感受词的音乐美） 三、读懂内容，学会初步鉴赏诗歌 分析词中的景物描写 教师：我们先来看看词中的景物描写，请大家结合课后练习第一题，分析词中的景物描写。 学生读：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 教师：这三句不仅气势磅礴，而且从时间和空间上营造了一个旷远深邃的意境，把读者带到了历史的长河中，抒发了诗人对历代英雄人物的无限怀念之情。 （生：体会词句的意境，感受时间的流逝和历史的沧桑感） 朗读指导：因为这三句气势磅礴，所以我们朗读时语音要浑厚，情感要激昂。“大” 要重读，定下全文豪放的基调。示范 （生：跟随老师的示范，再读一遍） 学生读：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 教师：“穿” 寓动于静，写出了乱石高耸入云的动势，描摹出赤壁山势之险要高峻。“拍” 动态感极强，能听到一阵阵浪花击打岸边的声音，描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷” 动感十足，表现出惊涛拍岸、惊天动地、波澜壮阔的气势，给人展现出一幅雄奇壮丽的景象。 朗读指导：正因为这三句描绘了一幅雄奇壮丽的景象，我们要读出这种感觉，语调慷慨激昂，情绪饱满。几个形容词和动词重读。示范 （生：再次朗读，感受词的宏大景象） 分析词中的人物刻画 教师：接下来我们看看词中的人物刻画，请大家结合课后练习第一题，分析词中的人物刻画。 学生读：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 教师：“小乔初嫁了” 衬托出周瑜年轻英俊、意气风发。“雄姿英发，羽扇纶巾” 表现出周瑜束装儒雅、风度翩翩、沉着冷静。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭” 刻画了周瑜从容指挥、运筹帷幄的形象。 朗读指导：这几句表现周瑜的英俊潇洒，朗读时要轻快，显示轻松获胜。“谈笑间” 语速稍快一点，强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余。示范 （生：按照指导再读一遍，感受周瑜的风采） 分析词中的思想情感 教师：最后，我们来看看词中的思想情感。请大家结合课后练习第一题，分析词中的思想情感。 对比周瑜和苏轼的生活境遇： 教师：先看周瑜和苏轼的一个对比。 周瑜：34 岁，幸福美满，英俊儒雅，东吴都督，功成名就 苏轼：47 岁，屡遭不幸，早生华发，团练副使，功业未成 教师：为什么苏轼从众多豪杰中选择了周瑜来写呢？（原来是周瑜得到了孙权的充分信任，志得意满；而苏轼虽然身怀报国之志，却得不到统治者的信任和重用。） 学生读：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。” 教师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”，表达了词人对自己年老未能实现抱负的感慨。“人生如梦”，则是他在仕途失意后，对人生短暂、功名虚幻的深切感悟。 （生：体会词人的感慨与无奈） 四、总结与拓展 总结 教师：通过今天的课堂，我们不仅了解了苏轼的生平和他的创作背景，还深入解析了《念奴娇・赤壁怀古》中的景物描写、人物刻画和思想情感。希望大家今后在阅读诗词时，也能像今天这样，多角度、多层面地去理解和赏析。 （生：整理笔记，回顾课堂内容） 拓展 教师：课后大家可以进一步查阅相关资料，了解更多关于苏轼和他的其他作品，还可以尝试自己创作一首诗词，表达对某个历史人物或自然景物的感悟。 （生：记下作业要求，准备课后拓展） 课后作业布置 （1）结合课文内容，分析《念奴娇・赤壁怀古》中苏轼对周瑜形象的描绘，并谈谈你对 “人生如梦” 这一感慨的理解。 （2）选取诗中你最喜欢的一句，进行朗读并写出你对这句诗的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $