第四单元第1课《寻根之旅》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计以“寻根之旅”为核心主题，围绕传统美术的三类典型形式——民间剪纸、传统纹样与书法艺术，构建了从类别认知到符号解读、再到古今传承的逻辑链条。通过分类卡、符号解析任务单和古今对比表等工具，系统梳理知识脉络，帮助学生建立“视觉特征—文化内涵—当代转化”的认知网络，清晰呈现单元内各环节之间的递进关系。 其亮点在于深度融合审美感知、文化理解和创意实践三大核心素养，创新设计“双导入激发兴趣—分层任务深化理解—创意构思落地应用”的复习路径。例如，学生在“符号寓意口诀卡”辅助下掌握鱼纹象征“年年有余”，再通过绘制祥云笔袋草图实现从文化理解到生活应用的跨越，体现分层教学与个性化指导的结合。评价体系贯穿始终，既有基础填空题检测知识掌握，又有小组互评促进思维碰撞，有效提升学生对传统美术的文化认同感与创新表达力，助力教师精准施教，实现单元复习的高效落地。

教学设计 教学课题 第四单元第1课《寻根之旅》 教学背景分析 《寻根之旅》是鲁教版（五四学制）（2024）初中美术七年级上册第四单元的开篇课，承接第三单元 “多元设计风格的审美包容”，聚焦 “以‘传统美术文化’为切入点，实现‘从 “多元审美” 到 “文化寻根” 的认知深化’，引导学生理解‘传统美术（如民间剪纸、传统纹样、书法艺术）是 “民族文化的视觉基因库”，其蕴含的符号、技艺、精神，是民族文化根脉的重要载体，当代对传统美术的 “活化利用”（如文创设计、现代插画），是文化传承的重要方式’”，为单元后续 “传统美术技艺体验、当代创意传承” 奠定理论与认知基础。教材以 “‘传统美术贯穿于民族发展历程，不同类别承载不同文化内涵 —— 民间剪纸用‘吉祥图案（如福字、鱼纹）’传递‘祈福纳祥’的民俗文化；传统纹样（如祥云、回纹）用‘重复对称’传递‘和谐稳定’的文化理念；书法艺术用‘笔墨韵律’传递‘文人精神’；优秀的文化传承不是‘照搬传统’，而是‘提取传统符号、融合当代审美，让传统 “活” 在当下’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘传统美术类别分类→文化符号解析→当代传承案例关联’）— 案例选择（涵盖不同类别、古今对比：如传统剪纸《连年有余》、当代剪纸风格文创；传统祥云纹样、现代服饰上的祥云设计；传统书法、现代海报中的书法字体）— 学习载体（传统美术分类表、文化符号解析卡、古今对比任务单）” 的设计，引导学生理解 “本课不仅是学习传统美术知识，更是‘通过传统美术作品追溯文化根源，掌握 “从 “传统符号” 到 “当代理解” 的解读方法，培养 “用美术视角感知传统、用创新思维传承传统” 的能力，增强对 “民族文化自信与传承责任” 的认知’”，是培养学生美术核心素养（图像识读、文化理解、创意实践）与文化传承意识的关键课例。 教学目标 1. 了解传统美术的常见类别（民间剪纸、传统纹样、书法艺术），能列举 3 个不同类别的传统美术案例（如剪纸《连年有余》、祥云纹样、楷书书法）； 1. 掌握 “从视觉符号（图案、纹样、笔墨）解读传统美术文化内涵” 的基本方法（如 “看到鱼纹→关联‘年年有余’的民俗寓意、看到祥云→关联‘吉祥如意’的文化理念”），能结合案例准确说出 “1 个传统符号与文化内涵的关联”； 1. 学会 “对比分析传统美术与当代转化案例”（如传统剪纸与剪纸文创），能尝试 “提取 1 个传统符号（如鱼纹）”，说明 “其在当代生活中的应用思路（如用于文具设计）”。 重难点 1. 突破 “认知表面化、传承意识薄弱” 的问题，实现 “从‘关注传统形式’到‘理解文化内涵、思考当代传承’的转化”，能自主分析 “某传统符号（如回纹）的当代应用价值（如用于现代建筑装饰，传递‘和谐稳定’理念）”； 1. 避免 “将传统与当代割裂”，学会 “从‘文化根源’理解传统美术的价值，而非仅停留在‘视觉欣赏’”（如理解 “剪纸的‘镂空’不仅是‘好看’，更体现民间艺人‘化繁为简’的智慧，这种智慧可迁移到当代设计中”），初步形成 “‘传统为根、创新为翼’的传承思维”，而非仅记忆传统美术的类别与符号。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传统符号 + 当代案例” 双导入：①展示 “传统美术符号混剪”（剪纸鱼纹、祥云纹样、书法笔墨）与 “当代转化案例”（剪纸风格笔记本、祥云图案卫衣、书法字体海报），提问：“这些‘老符号’如何在现代生活中‘活’起来？今天我们一起开启‘传统美术的寻根之旅’，读懂符号背后的文化，思考传承的方法！”②分发 “学习工具包”（传统类别分类卡、符号解读任务单、古今对比表、创意构思本），明确学习主线：“先认传统类别、再解符号内涵、对比古今传承、最后构思应用，让我们‘从传统中找根，在当代中传承’。” 1. 情境共鸣：“看到剪纸鱼纹印在笔记本上，觉得既熟悉又新鲜！想知道鱼纹为什么常出现在剪纸上，也想试试把祥云纹样用在书包设计上！”2. 明确方向：记录 “认类别 — 解符号 — 比古今 — 构应用” 流程，对 “传统符号的文化内涵与当代传承” 产生探索欲。 用 “传统符号唤醒浅层记忆、当代案例打破‘过时’认知”，直击 “认知表面化” 痛点；“工具包” 提供具象化分析与实践载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认类别，辨特征 —— 感知传统美术的三类核心类别（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 类别特征教学：①结合 “传统类别分类卡”，分三类讲解核心特征与案例： - 民间剪纸：展示《连年有余》剪纸（鱼纹 + 莲花），标注 “特征：镂空技艺、吉祥图案，文化载体：民俗祈福”； - 传统纹样：展示青铜器回纹、服饰祥云纹，标注 “特征：重复对称、寓意鲜明，文化载体：和谐理念”； - 书法艺术：展示楷书《兰亭序》片段，标注 “特征：笔墨韵律、字体结构，文化载体：文人精神”；②组织 “传统类别连连看”：播放三类传统美术作品局部（如剪纸镂空、回纹重复、书法笔墨），学生举手抢答 “属于哪类，依据是什么”（如看到镂空鱼纹，抢答 “民间剪纸，因为有镂空和吉祥图案”）。2. “类别 — 案例匹配”：发放混排案例卡（《连年有余》、祥云纹、楷书作品）与类别卡（民间剪纸、传统纹样、书法艺术），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “《连年有余》对应民间剪纸，祥云纹对应传统纹样”）。 1. 类别认知：记录 “民间剪纸看镂空，传统纹样看重复，书法艺术看笔墨，这样就能分清三类传统美术了”；2. 任务实践：准确匹配 “楷书作品 — 书法艺术”，理由 “有笔墨和字体，是书法”。 通过 “抢答游戏 + 配对任务”，将抽象传统类别转化为可识别的视觉特征，解决 “类别混淆” 问题，为符号解读铺垫。 （二）环节二：解符号，探内涵 —— 解读传统符号的文化寓意（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 符号解读教学：①结合 “符号解读任务单”，分符号讲解寓意与文化背景，同步让学生动手体验： - 剪纸鱼纹：展示《连年有余》鱼纹，讲解 “‘鱼’谐音‘余’，象征‘年年有余、生活富足’，是民间祈福的重要符号”，让学生用彩纸剪简单鱼纹（无需镂空，画轮廓即可）； - 祥云纹样：展示服饰祥云图案，讲解 “祥云像‘天上的云彩’，象征‘吉祥如意、福气绵延’，体现中国人对和谐生活的追求”，让学生用铅笔描祥云纹样的重复线条； - 书法笔墨：展示书法 “永字八法”，讲解 “横画如‘千里阵云’，竖画如‘万岁枯藤’，笔墨的粗细变化传递‘刚柔并济’的文人精神”，让学生用毛笔蘸水在宣纸上练 “横、竖” 笔画；②发放 “符号寓意口诀卡”（鱼纹有余福，祥云送吉祥，笔墨藏精神），帮助记忆。2. “符号 — 寓意配对”：学生分组，将 “符号卡”（鱼纹、祥云、书法横画）与 “寓意卡”（年年有余、吉祥如意、刚柔并济）贴到对应 “文化海报” 上，并说明理由（如 “鱼纹贴年年有余 — 谐音‘余’”），教师补充 “传统符号的寓意不是‘随便定的’，是民族文化长期积累的结果”。 1. 内涵共鸣：剪鱼纹时说 “原来鱼纹不只是好看，还代表‘年年有余’，奶奶家的窗花鱼纹就是这个意思”；描祥云时觉得 “重复的线条像连绵的云，真的有‘福气绵延’的感觉”；2. 配对实践：准确将 “祥云 — 吉祥如意” 贴到文化海报，理由 “祥云象征吉祥，和寓意匹配”。 通过 “动手体验 + 口诀”，将抽象符号寓意转化为可感知的文化背景与实践动作，解决 “符号解读模糊” 问题，为古今关联铺垫。 （三）环节三：比古今，悟传承 —— 理解传统符号的当代转化（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 古今对比教学：①展示 “古今案例对比”（传统剪纸鱼纹 vs 剪纸风格笔记本、传统祥云纹 vs 祥云卫衣、传统书法 vs 书法字体海报），提问：“当代案例没有‘照搬’传统，而是做了什么改变？为什么这样改？” 引导学生发现 “提取核心符号（如鱼纹、祥云），简化细节，适配现代产品（笔记本、卫衣）”；②组织 “传承小讨论”：每组选 1 组对比案例，讨论 “当代转化的优点”（如 “剪纸笔记本保留鱼纹，方便携带，让传统走进日常”），教师巡视指导（如引导书法组：“书法字体海报简化笔画，更适合快速阅读，符合现代节奏”）。2. 对比总结：引导学生提炼 “当代传承核心”——“不是‘复制传统’，而是‘提取符号、适配当代’，让传统‘有用、好看、贴近生活’”。 1. 传承认知：讨论后说 “原来传承不是把剪纸挂在墙上，而是把鱼纹印在笔记本上，这样我们每天用都能看到传统符号”；2. 意识强化：记住 “传承要‘变一变’，让传统适合现在的生活”。 通过 “案例对比 + 讨论”，打破 “传统 = 过时” 的认知误区，解决 “传承意识薄弱” 问题，为传承实践铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层实践任务：①基础组：完成 “符号 — 寓意 — 当代应用” 填空题（如 “剪纸鱼纹象征____（年年有余），当代可用于____（文具 / 服饰）设计，因为____（贴近学生日常）”），教师批改指导，确保基础认知；②进阶组：开展 “传统符号当代应用构思”，学生自主选择 1 个传统符号（如鱼纹、祥云、书法笔画），在 “创意构思本” 上画 “应用草图”（如 “鱼纹书包、祥云笔袋”），并填写 “构思说明”（如 “选鱼纹设计书包，保留鱼纹寓意‘年年有余’，简化线条方便印刷，适合学生使用”），小组内互评 “符号提取是否准确、应用是否贴近当代”。2. 个性化指导：对 “寓意关联不准” 的学生，引导 “先想符号的核心寓意（如祥云 = 吉祥），再想‘什么产品需要吉祥寓意’（如礼品、服饰）”；对 “应用脱离当代” 的进阶组学生，提示 “设计学生常用的物品（笔、笔记本），不要设计‘古代花瓶’，要贴近现在的生活”。 1. 基础组实践：准确填写 “鱼纹 — 年年有余 — 文具 — 贴近日常”，掌握符号与当代应用的关联；2. 进阶组实践：设计 “祥云笔袋”，草图简化祥云线条，说明 “笔袋是学生常用的，印上祥云，既好看又有吉祥寓意”，理解 “提取符号、适配当代” 的传承逻辑。 通过 “分层任务 + 构思”，整合 “类别认知 — 符号解读 — 古今传承”，解决 “机械临摹、无当代创新” 问题，落实 “文化寻根与传承思考” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “寻根与传承设计展”：进阶组展示应用草图与构思说明，基础组展示填空题正确率，要求 “介绍 1 个传统符号的寓意与当代应用思路”（如 “我选鱼纹，象征年年有余，设计成笔记本封面，让同学日常用的时候能接触传统符号”）；2. 互评与小结：引导学生从 “符号寓意准确性、当代应用贴近度、传承思路创新性” 互评，教师总结：“今天我们不仅认识了传统美术的类别，读懂了符号背后的文化根脉，更学会了‘让传统活在当下’的方法 —— 未来，希望大家能做‘传统的传承人’，把身边的传统符号，变成贴近生活的美好设计！” 1. 展示分享：自信介绍 “我的祥云笔袋设计，简化了祥云的线条，印在笔袋上，既好看又有吉祥的意思，同学肯定喜欢”，接受同伴 “可以加一点渐变色，更符合现代审美” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “用书法笔画设计水杯，笔画太复杂不好印刷”，建议 “简化笔画，只保留核心轮廓”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “从文化寻根到传承构思” 的成就感，深化 “传统符号 — 文化内涵 — 当代传承” 的认知，培养 “传统为根、创新为翼” 的传承意识，延续对民族文化的关注与热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $