学案14 大卫·科波菲尔(节选二)-【名校学校本学案】2025-2026学年高中语文选择性必修上册（统编版）

【参考译文】 赵括从小就学习兵法，谈论军事，认为天下没有人能比得 上自己。他曾经和他的父亲赵奢谈论军事，赵奢都难不倒他， 然而赵奢并不认为他善于用兵。赵括的母亲问赵奢其中的缘 故，赵奢说：“战争，是关乎生死存亡的大事，而赵括却把它说得 很轻易。假使赵国不任命赵括为将领也就罢了，如果一定要让 他担任将领，使赵国军队遭受失败的人必定是赵括。”等到赵括 将要出征的时候，他的母亲上书给赵王说：“不可以让赵括担任 将领。”赵王问：“为什么？”（赵括的母亲）回答说：“当初我待奉 他的父亲，那时他父亲担任将领，亲自供养的食客数以十计，所 结交的朋友数以百计，大王和宗室赏赐的东西全都分给军吏和 士大夫，从接受任命的那一天起，就不再过问家里的事。如今 赵括一旦做了将领，面向东接受军吏朝拜，军吏中没有敢抬头 看他的，赵王赏赐的金银布帛，（他）都把（它们）带回家中收藏 起来，而且每天寻找可以买的合适的田地和住宅，买下来。大 王认为他和他父亲相比怎么样？父子二人心思不同，希望大王 不要派遣他。”赵王说：“您就把这事放下，我已经决定了。”赵 括的母亲于是说：“大王最终派遣他，如果他有不称职的情况， 我该不会受牵连治罪吧？”赵王答应了她。 学案13大卫·科波菲尔（节选）（一） 课堂活动 活动二初读识文，整体感知 1.①职业②米考伯欠债破产，被关进塞德克的高等法院监狱 ③负债入狱经历④10岁的大卫在谋得斯通一格林比货 行当小童工，给酒瓶封口和贴标签 2.(1)事：“我”到破败货行当童工，“我”到米考伯家做房客，“我” 到狱中探望米考伯。(2)人：昆宁先生（账房先生）、米克·沃 克（童工）、粉白·土豆（童工）、米考伯先生（房东）、米考伯太 太（房东）、霍普金斯船长（米考伯的牢友）。 3.①“我”在谋得斯通一格林比货行当童工②米考伯一家人 住监狱 活动三精读知文，深入探究 一、 1.①自立自强。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取 的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。②积极向 上。他褐望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛 苦，为所处的地位而感到羞耻。③善良宽厚。他为米考伯先 生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主 动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典 当餐具；米考伯先生人狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。 2.米考伯先生：米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观积 极的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲究排场、债多 不愁、乐天知命、不切实际的底层负债者的滑稽形象。 米考伯太太：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂 持家、爱慕虚荣、喜欢享受，但是善良，不贪小便宜，对米考伯 不离不弃 拓展练习 1.①勤劳：每天清晨早早起身去菜园待弄蔬菜，把破旧的屋子 收拾得井井有条。 ②乐观：从不抱怨生活的艰辛，总是微笑着面对每一个人。 ③善良温和：孩子们调皮进菜园，只是温和嗔怪，还拿点心分 1114 给他们：村里遭暴雨，主动拿出生活用品帮助他人。 (1)货行：①交代了“我”当时工作的地方环境恶劣：外部狭窄、泥 泞；内部破败不堪，腐臭难闻；②衬托了人物当时灰暗的心境， 反映了人物悲惨的遭遇；③揭示了当时英国的社会风貌，资本 家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主 义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行 径；④揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立 健全社会保障体系的重要性，体现了作者对英国童工制度的指 责，对人道主义的强烈呼唤。 (2)米考伯住宅：①“破破烂烂”“全都空空的”突出了米考伯一家 生活的窘境；②推动故事情节的发展，为下文米考伯先生被追 债与入狱做铺垫；③从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的 人物形象。 (3)监狱：①突出了监狱的简陋；②米考伯先生人狱，“我”前去探 监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜；③歌颂和赞扬了建立 在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归， 大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 拓展练习 2.①交代故事发生的地点：点明故事发生在一个偏僻的小山村。 ②渲染氛围：描绘破旧的房屋、古老的水井、寂寥村庄中的犬 吠等，营造出一种古朴、宁静且略带寂寥的氛围。 ③衬托人物心境：这样的环境暗示了村子里人们生活的平静 与单调，也可从侧面衬托出居住在此地的人物内心的安宁或 可能存在的对外部世界的向往等心境。 ④为情节发展做铺垫：偏僻的环境可能限制人物的活动范围， 影响故事的发展走向，如可能阻碍新事物的进入，为后续情 节中村子面临的变化或人物的挣扎等做铺垫。 课外延伸 即学即练 ①中秋赶鸭子进淀，乘船去高粱地；②路遇支书，担心河里发 水；③进高粱地做活，发现河里涨水；④回村叫人护险时，被支 书喊住帮忙；⑤沉下小船，堵住口子；⑥想起淀里鸭子，急忙跑 去赶鸭。 学案14大卫·科波菲尔（节选）（二） 课堂活动 活动精读知文，深入探究 一、 1.(1)本文采用了儿童视角与成年视角结合的方式，儿童视角 展现的是现实、经历、见证，成人视角主要是回忆、审视、批判， 将现实与回忆交织，体验与反思融为一体。“我”既是叙述者 也是经历者，既是观察者也是审视者。 (2)作用：①童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，隐含 一定的社会批判。 ②将成长后的反思呈现出来，拓展了叙事空间，充实了人物 形象，将叙事变得厚重，体现了自传体小说的特点。 ③与心理成长相辅相成，成为整部作品自然进展的重要基 础，使小说主题更加鲜明。 2.(1)小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事， 其中融进了作者本人的许多生活经历。 (2)好处：①小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观 察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。 ②人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，增加了小说的 真实性、亲和力和亲切感。 拓展练习 1.采用了动物视角。作用：①给读者带来新奇体验，以流浪狗 的视角观察世界，使读者更能感同身受流浪狗的处境。②更 客观真实地展现流浪狗的生存状态，它的饥饿、孤独以及对 温暖的渴望。③通过流浪狗的行为和心理活动，推动情节发 展，如它靠近小男孩但小男孩被吓走这一情节。④引发读者 对流浪动物生存问题的思考，突出关爱动物、关注生命的 主题。 二、 1.①批判现实。从创作的时代背景来看，选文通过变成孤儿后 的大卫当童工的经历以及他与房东米考伯夫妇的交往，真实 地再现了19世纪中叶的维多利亚时代，英国社会繁荣的表象 下隐藏着的贫富悬殊等问题，广阔而深刻地反映了19世纪英 国的社会风貌。 ②弘扬美德。从狄更斯的个人经历和道德精神来看，童工的 经历是他一生中最大的隐痛，他希望通过自己的作品，通过 这些极尽真实的描写，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关 注。同时，狄更斯相信善行具有感化的价值，他讴歌善良正 直、仁爱宽容等一切善行美德，表达了揭恶扬善的精神追求。 2.①立足平凡，叙写生活。文章不以曲折生动的故事结构取 胜，只是如实地去叙写生活，融和着浓厚的抒情气息。就在 一些日常的平凡事件的絮谈中，读者逐渐结识了作品中的人 物，他们的命运令读者牵肠挂肚。具体生动的世态风情、有 血有肉的人物形象，显示了作者是描绘生活的天才。他特别 擅长通过音容笑貌、言谈举止、服饰装束、习惯好恶，甚至某 些怪癖，写出不同身份、不同性格的人物。如作者写到米考 伯“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，表现 了米考伯爱慕虚荣的特点。 ②幽默风趣，温和讽刺。巧妙的漫画手法，夸张、诙谐，处处 妙趣横生，引人入胜。文章以善意的揶揄，表现普通人的命 运或性格的某个方面，洋溢着作者对他们的爱护之情，其中 又往往包含着一种凄楚的哀感，仿佛含着眼泪在微笑，它很 自然地引起读者的同情和会心的微笑。幽默和温和的讽刺 构成一种悲喜剧的色彩。在作者塑造的米考伯这个生动逼 真、穷困潦倒的人身上，矛盾的因素被奇怪地集中了：一方 面，他因债务而被债主逼人绝境；另一方面，他又总是充满了 自信。狄更斯用不同的方式描绘了米考伯先生的自信一 他华丽的辞藻、浮夸的正式用语，他所谓的说法、夸张的姿势 以及他屈尊俯就的方式都使得这种自信效果倍增。无论何 时何地，他总喜欢充满自信地走路，这些特征描述了米考伯 先生这样一位喜剧人物，一个处于荒凉中而仍然保持人格尊 严的人。 拓展练习 2.①立足平凡生活场景。通过描绘小镇书店的日常经营以及 面临的困境，展现生活的真实状态，使读者能产生共鸣。 ②人物刻画细腻。通过对老人清晨开店的一系列动作描写， 如“打开店门，擦拭书架，整理书籍”，以及他面对书店冷清时 的心理描写“心中满是忧虑”，生动地塑造了一位热爱书籍、 坚守传统的老人形象。 课外延伸 即学即练 ①增强真实感：读者仿佛跟随“我”一同走在小巷中，亲身感受 小巷的环境以及“我”的情感变化，使故事更具可信度。 ②便于抒情：“我”直接抒发了对时光流逝、物是人非的感叹，情 感真挚浓烈，容易引发读者的共鸣。 ③限制视角：通过“我”的所见所感，以个体独特的视角来呈现 小巷，使小巷的氛围和“我”的回忆更具独特性，留给读者想象 空间，增加故事的韵味。 学案15 复活（节选）（一） 课堂活动 活动二初读识文，整体感知 1.聂赫留朵夫、玛丝洛娃。二人是多年未见的旧日“恋人”，玛丝 洛娃曾经是聂赫留朵夫姑妈家的女佣，受到聂赫留朵夫的引 诱并怀孕，并因此被赶出家门。 2.①二人交谈，聂赫留朵夫请求玛丝洛娃原谅，但被拒绝 ②讨要卢布③玛丝洛娃经过激烈的心理活动后，决定利用 这个男人弄到些好处 活动三精读知文，深入探究 1.①失望、动摇②理解、爱怜③痛苦、逃避 2.①第一次对话时，聂赫留朵夫不知道用“您”还是“你”，随即决 定用“您”一因为他们之间没有了以往的亲切、熟悉感；更 重要的是，他是带着“严肃、庄重和爱怜的心情”来请求玛丝 洛娃的饶恕的，所以用“您”。 ②当玛丝洛娃突然向他要钱时，他意识到“这个女人已经丧 失生命了”，但他直呼玛丝洛娃的小名“卡秋莎”，而且改称 “你”一因为玛丝洛娃不让他闯进自己的内心世界，反而让 他“产生一种特殊的新的力量”，让他不再嫌恶她，也不只是 怜悯、同情她的处境，而是决定在精神上唤醒她，“恢复她的 本性”。 ③当他把想赎罪的话说完了，玛丝洛娃表现出极度的冷漠和 “粗野可怕、拒人于千里之外的神色”，而且准备回牢房时，他 又改称“您”一因为玛丝洛娃的冷漠让他意识到她对自己 的距离感，让他决定还是用这种庄重的敬称；他想要用这种 态度表达请求饶恕和救赎玛丝洛娃的决心。 拓展练习 1.①犹豫。他突然想起，没有带介绍信。回村里开又要走两个 多小时，太耽误时间。②热烘烘。他喊了一声书记，大林拾头 一看是他，回了声春宝哥。春宝心里热烘烘的。③激动。“听 了春宝的来因，大林哈哈一笑说，春宝哥，开介绍信的时代已 经过去了。现在只用带身份证就可以了，车停运了，我下午 要去县上开会，带上你吧！”春宝很激动。 二、 1.玛丝洛娃的“笑”：①她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然 一笑。(P67第2段) ②“没有什么罪可赎的。过去的事都过去了，全完了。”玛丝洛 娃说。接着，完全出乎他的意料，她忽然膘了他一眼，又嫌恶 又妖媚又可怜地微微一笑。(P69第43段) 玛丝洛娃的眼神：①…玛丝洛娃眼睛不看他，叫道。她那 151大卫·科波菲尔（节选）（二）学案14 听 学案14大卫·科波菲尔（节选）（二） 记 学句住多 1.分析小说独特的叙述角度，探究其作用。 2.深入把握小说的主旨思想，理解其社会意义与人文价值。 3.感受狄更斯的创作艺术，感受其文学魅力。 二、把握主旨思想，感受创作艺术 ●课堂活动 1.托尔斯泰曾将《大卫·科波菲尔》这部小说誉为 活动精读知文，深入探究 “一切英国小说中最好的一部”。请结合时代背 一、分析叙述角度 景和你所了解的狄更斯，探究选文所要表现的 1.本文选取什么样的叙述视角？具有什么样的作 主题。 用？请简要进行分析。 2.小说是以第几人称展开叙述的？有什么好处？ 2.狄更斯作为一位杰出的作家，其创作艺术独具 魅力，结合文本分析一下。 D拓展练习 阅读下面的文字，完成后面的题目。 D拓展练习 那只流浪狗已经在这条小巷里徘徊了好几 阅读下面的文字，完成后面的题目。 天。它瘦骨嶙峋，身上的毛杂乱不堪，时不时用湿 在那个古老的小镇，人们世代过着平静的生 漉漉的鼻子嗅着墙角的垃圾。它看到一个小男孩 活。小镇上有一家小小的书店，店主是一位和蔼 路过，眼中闪过一丝期待，摇了摇尾巴，缓缓靠近。 的老人。每天清晨，老人都会打开店门，擦拭书 小男孩被吓了一跳，匆忙跑开。流浪狗失望地低 架，整理书籍。小镇的孩子们放学后，总会跑到书】 下头，继续在小巷里踱步，偶尔发出几声低低的 店，围在老人身边，听他讲述书中的故事。然而， 呜咽。 随着时代的发展，互联网逐渐普及，小镇上的年轻！ 1.这段文字采用了什么叙述视角？有什么作用？ 人开始沉迷于网络世界，书店的生意越来越冷清。 老人看着空荡荡的书店，心中满是忧虑，但他依然 坚守着书店，期待着能有更多的人重新爱上纸质 书籍。 491☐ 语文选择性必修上册 听 2.从这段文字中，简要分析作者的创作艺术特点。 第二人称 课 拉近与读者距离：直接称呼读者为“你”，仿佛 记 作者在与读者面对面交流，使读者更易代入故事， 增强阅读的参与感。 增强情感强度：可用于对人物的直接倾诉、质 课外延伸 问等，强化情感表达，使情感更具冲击力。 第三人称 D考点衔接 全知视角：作者能全方位地展现故事中的人 分析叙事人称 物、事件和场景，自由穿梭于不同人物的内心世 叙事人称类题目是文学类文本阅读中的常见 界，全面地展现故事全貌，使读者对故事有更宏观 题型，主要考查考生对作品叙事人称的理解和把 的了解。 握能力，以及对其在塑造人物、推动情节、表达主 客观公正：以旁观者的角度叙述，显得更加客 题等方面作用的分析能力。一般要求考生分析不 观冷静，避免了第一人称可能带来的主观偏见，能 同叙事人称（第一人称、第二人称、第三人称）的使 更全面地呈现故事中的各种矛盾和冲突。 用效果、作用、好处等，涉及对不同叙事人称在增 D即学即练 强故事真实感、拉近与读者距离、丰富人物视角等 阅读下面的文字，完成后面的题目。 多个层面的理解。 我独自走在那条熟悉又陌生的小巷，脚下的 [知识概要] 石板路在雨水的冲刷下显得有些湿滑。两旁的墙 第一人称 壁爬满了青苔，仿佛在诉说着岁月的故事。我轻 增强真实感：以“我”的视角叙述，使读者产生 轻抚摸着墙壁，记忆如潮水般涌来。曾经，我和小 身临其境之感，仿佛亲身经历故事中的一切，增强 伙伴们在这里嬉笑玩耍，而如今，一切都已物是人 故事的可信度。 非。我不禁感叹时光的匆匆流逝，那些美好的过 便于抒情：“我”可以直接抒发内心的情感，使 往只能永远留在回忆里。 情感表达更真挚、强烈，让读者更容易产生情感 分析文段中使用第一人称叙事的好处。 共鸣。 限制视角：受“我”的见闻和认知限制，只能展 现“我”所看到、听到、感受到的内容，增加故事的 悬念和神秘感。 课后反思 1150