学案13 大卫·科波菲尔(节选一)-【名校学校本学案】2025-2026学年高中语文选择性必修上册（统编版）

大卫·科波菲尔（节选）（一）学案13 第三单元 多样的文化 听 课 学案13大卫·科波菲尔（节选）（一） 记 学习任务 1.梳理《大卫·科波菲尔》相关故事情节，分析其叙事结构与发展逻辑。 2.深入剖析人物形象，探究人物性格特点与成长轨迹。 3.解读环境描写，理解其对情节、人物及主题的作用。 家从自传中移植而来的。 ●课堂活动 1848年，姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使 活动一自主学习，走进作品 狄更斯非常悲伤，狄更斯写下一篇七千字的回 忆文章，记录了他俩一起度过的充满艰辛的童 1.了解作者 年。狄更斯写这篇回忆文章是为创作一部自传 狄更斯(1812一1870)，英国皇家学会工艺院院 体长篇小说做准备。这部作品就是《大卫·科 士、英国作家。狄更斯生于朴次茅斯市郊一个 波菲尔》。 海军小职员家庭，少年时因家庭生活窘迫，只能 断断续续地入校求学。后被迫到工厂做童工。 活动二初读识文，整体感知 16岁以后，当过律师事务所缮写员、录事和法 1.对照课文内容，完成表格。 庭记录员。20岁开始当报馆采访员，报道下议 院。1837年发表了第一部长篇小说《匹克威克 狄更斯经历 课文中叙写 相似点 外传》，这是他创作的第一部现实主义小说，后 来创作日渐成熟，先后出版了《雾都孤儿》《老古 父亲是英国海军 米考伯一度在 玩店》《董贝父子》《大卫·科波菲尔》《艰难时 军需处一名小 ① 海军里做过事 世》《双城记》《远大前程》等。 职员 狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的 父亲常入不敷 出，在狄更斯11 “小人物”的生活遭遇，他的作品深刻地反映了 岁时，因无力偿 ② ③ 当时英国复杂的社会现实，他为英国批判现实 还债务，进了负 主义文学的开拓和发展作出了卓越的贡献。他 债人监狱 的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 狄更斯12岁被 “狄更斯不仅是一位不仅反映了现实，而且还尽 迫辍学独自谋 力对现实起作用的作家。”（高尔基评） 生，在一家鞋油 2.写作背景 ④ 童工经历 作坊当学徒工， 狄更斯的童年是不幸的，虽然父母健在，但由于 给鞋油瓶封口和 家境窘迫，双亲对他的教育和前途颇为疏忽，所 贴标签 以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小 2.“我”经历了哪些事？（以“我”为叙述角度作答） 说中的孤儿大卫。父亲负债入狱，他不得不在 遇到了哪些人？ 11岁时就独立谋生，像大卫在谋得斯通一格林 比货行那样去当童工。随后也像大卫一样，在 律师事务所做缮写员，学习速记；当记者，采访 议会辩论…小说中有的段落，几乎全部是作 451☐ 语文选择性必修上册 听 3.根据故事内容，补写出下面导图中的空缺部分。 二、分析环境描写作用 课 狄更斯是一位伟大的现实主义作家，他以自己独 ① 序幕 记 特而敏锐的眼光观察着那个时代和社会。他在 米考伯先生邀请“我”做他的 《双城记》中说：“这是一个最好的时代，也是一个 房客 (开端 最坏的时代。”根据选文拟选择货行、米考伯住宅、 波 米考伯一家被人催债，靠典 发展 监狱三处作为主要背景地进行拍摄，请说说这三 当度日 节 个地点环境描写的作用。 ② 高潮 (1)货行： “我”有了新的住所，米考伯 结局 (2)米考伯住宅： 先生渡过最危急的关头 (3)监狱： 拓展练习 2.阅读下面的文段，分析文段中环境描写的作用。 那是一个偏僻的小山村，四周群山环绕，一条 活动三精读知文，深入探究 蜿蜒的小路从村子中间穿过，路旁的房屋大多是 一、把握人物形象特点 破旧的土坯房，墙壁上的泥灰已经脱落了不少。 1.主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象？ 村子中央有一口古老的水井，井沿上布满了岁月 的痕迹。此时，夕阳的余晖洒在村子里，给整个村 子蒙上了一层淡淡的金色。偶尔有几声犬吠打破 2.结合文本内容，分析米考伯夫妇的人物形象。 这份宁静，更衬出村子的寂寥。 拓展练习 1.阅读下面的文段，分析文段中塑造的人物形象 课外延伸 特点。 考点衔接 她住在村子尽头的一间小屋里，屋子虽破旧， 情节梳理 却被收拾得井井有条。每天清晨，她都会早早起 “情节梳理”就是要求考生能够按照一定的顺 身，去菜园里侍弄那些蔬菜，瘦弱的身躯在莱畦间 序梳理情节，并用简洁的语言加以概括表述。高 忙碌着。她从不抱怨生活的艰辛，总是微笑着面 考考查这一考点的试题往往立足全文设题，考查 对每一个人。村里的孩子们偶尔会调皮地跑到她 全文的故事情节的梳理。 的莱园，她也只是温和地嗔怪几句，然后从屋里拿 [考法突破] 出自己做的，点心分给他们。有一次，村里遭遇暴 情节梳理三字诀：寻，理，抓。 雨，一些人家的房屋受损，她毫不犹豫地把自己积 第一：寻。就是寻找小说的线索，围绕小说中 攒的一些生活用品拿出来，送给那些更需要的人。 的某一线索进行概括。 第二：理。就是理清小说的叙述顺序和结构 层次，可以按照开端、发展、高潮、结局划分文章层 次，进而梳理情节。可以先给文章各段落标上序 146 大卫·科波菲尔（节选）（一）学案13 号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切 “叫嘛吓住了？把网拉得那么慢。”中秋笑 听 分文章层次，进而梳理情节。 着问。 第三：抓。就是抓住场面（人物、事件、环境）。 支书抬起头来，笑着说：“紧打鱼，慢拉网 笔 一般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场 拉快了，有鱼也得跳喽。你这是干吗去呀？” 面就是不同时间下人物活动的场所。如：《林教头 “去看看河岸上那高粱。—打了多少鱼 风雪山神庙》就可按照林冲活动的地点概括情节： 了？”中秋近前看了看，笑了，指着篓里那条小黄瓜 酒店遇故交、市场买刀寻敌、看管草料场、风雪夜 鱼说，“这条鱼有好几斤，可是得让它再活个百儿 山神庙复仇。 八十年的。” D即学即练 支书也笑了，说：“打了一早上，就那么一个。 谁知道为什么没鱼？”他沉下脸去，“莫非河里又要 阅读下面的文字，完成后面的题目 发水？鱼们等着接水头？” 鸭子 “不会吧？”中秋说，“鱼知道吗？” 韩映山 “这是打鱼的经验，一没鱼，河里就要来水。 “你这就去吗？”娘在屋里问，“早些回来，记着 常说：鱼知万里江洪。你没见前两天那场大雨浇 赶鸭子。” 山来？我们要防备着。” 中秋答应着出来，把鸭子赶到淀沿上，鸭子 中秋撑着小船，看着前边的河岸，心里想：庄 “噗隆隆”地飞到水里去了。中秋像嘱咐小孩儿似 稼快要丰收了，要是再来了水…不会的，就是来 的说：“别老在水里玩！傍晚我撑船赶你们。大凸 了也不怕。他想着，小船入了河门，顺着河往南 头再调皮，八月十五就杀肉吃。”鸭子好像没理会， 撑。河里水很平静，金黄色的蜻蜓，一群群地，在 扎着猛子跑了。 河面上空飞舞。 淀边有一只漂在水里的小船，油光锃亮。中 小船又走一段路，靠了岸。中秋跳下来，拴好 秋提了锚，登上小船，小船轻轻一歪。他点了一 船，上了河岸，来到高粱地。 篙，小船翘着头离开岸。 高粱正晒红米，沉甸甸的大穗头，左摇右摆。 这个小村，在白洋淀的东南岸。潴泷河的水 那边地里的棒子，一棵上长两三个。花红线儿在 流到这儿，向西一拐，注入白洋淀。村东是河套， 微风中飘抖。有两棵叫风吹倒了，他赶紧过去扶 种着满洼的高粱、棒子。 好。又拣着脚儿走，生怕踩了垄间种植的豆丛。 别看中秋只有十八岁，摆弄小船是他的拿手 他钻进高粱地去做活儿。傍晌，西北上起了 戏，他撑的小船不偏不斜不晃。小船前头的水，涌 风，高粱叶子哗哗地响，一低一扬，高梁秆子乱摇 得哗哗响。 摆，直搅中秋的身子。 这只小船，是他父亲亲手制造的。中秋小时 中秋急忙出了高粱地，看见西北天际，一大片 家穷，全家就靠它摆脚度日。没脚摆，便到北淀摘 黑云，像野马一样，四面奔驰，一会儿布满天空。 菱角卖钱。父亲临死，把船遗留给他，嘱咐他好好 他担心地跑上河岸。 珍重，说这是他们的“传家宝”。中秋记住父亲的 “呀！”他惊叫了出来，“河里涨了水了！” 遗言，小心地使用，不让小船磕着碰着，每年都刷 水势非常汹涌，河中心漂着一片片的白沫，水 一次油。 浑得像泥粥，滚滚地打着漩涡流向下边去。小船 小船穿过一片苇塘，来到河门，河门处，有一 被水冲得打转转，原先拴船的地方，现在满是水 个人在打鱼，戴个大草帽。他知道这是支书李 了，看着将要平槽。 光月。 中秋把船靠拢岸，跳了上去，小船自己就开 4710 语文选择性必修上册 听 了。他赶紧把锚提上船，点起一篙，小船顺流下 声招呼两个拿锹的人：“快动手！往船舱里填土， 去。他要急忙告诉村里去，叫大伙儿来护险 把小船压沉，口子便堵住了。” 笔 保护一年来辛勤劳累所种植的果实。 两个人看着油光锃亮的小船，有点犹豫。支 中秋撑的小船，离开了水皮，像要飞起来。 书说：“只有这样了！填吧。” 两岸的土块，“劈劈啦啦”地塌下来。 小船慢慢地下沉，冒了一阵泡儿，沉入水底， “哗哗哗哗”—这是流水的声音。中秋细 堵塞住口子。中秋轻松地嘘了口气，支书也微微 听，有人喊：“快堵！我去寻秫秸。” 一笑。 “我看不行了，我去叫人！” 村里赶来好多人，知道了这件事，都受了很大 他顺着声音，来到近前，支书李光月正领着三 感动。雨渐渐停了，中秋脱下湿透的衣服，拧了拧 个人，慌慌张张地堵口子。 又穿上。他忽地想起淀里的鸭子还没往家赶呢。 支书向他喊：“快些！帮帮忙。河岸开了！” 水来了，不往家赶，就会把它们冲跑的。他急忙要 中秋使劲儿撑了一篙，小船靠了岸。他紧忙 去赶鸭子。 、 地拴好船，跳上岸，抓过别人的一只锹，往口子里 有一个人说：“两只鸭子值什么？这样的小船 填土。 都不要了呢！算了。” 口子越开越大，填上的土，都被水冲走了。天 中秋说：“小船不要了倒是有价值，鸭子不要 上又掉下雨来，支书急忙纵身一跃，跳到口子里； 了是不必要的损失呀！” 中秋紧跟着也下去，一面招呼那两个人：“我们挡 支书点点头，笑了笑。 着水，你俩赶快往我们身后填土，这样水流慢些。” 中秋顺着河沿跑下去了。 支书又说：“赶紧拿过我那网来堵上口子！” (有删改) 雨越下越大，两只锹不顶事，放上的土，还没 请围绕主人公中秋，简要梳理小说的情节。 冲走的多。口子越开越宽，看看将有一丈多宽了。 中秋看看满洼的庄稼，又看看支书。他突地 从水中跳上来说：“光月叔！你也上来。”他三步两 步走到船上。对于他的举动谁也不明白。只见他 把小船用力一撑，左边一篙，小船横在口子里，大 课后反思 1148【参考译文】 赵括从小就学习兵法，谈论军事，认为天下没有人能比得 上自己。他曾经和他的父亲赵奢谈论军事，赵奢都难不倒他， 然而赵奢并不认为他善于用兵。赵括的母亲问赵奢其中的缘 故，赵奢说：“战争，是关乎生死存亡的大事，而赵括却把它说得 很轻易。假使赵国不任命赵括为将领也就罢了，如果一定要让 他担任将领，使赵国军队遭受失败的人必定是赵括。”等到赵括 将要出征的时候，他的母亲上书给赵王说：“不可以让赵括担任 将领。”赵王问：“为什么？”（赵括的母亲）回答说：“当初我待奉 他的父亲，那时他父亲担任将领，亲自供养的食客数以十计，所 结交的朋友数以百计，大王和宗室赏赐的东西全都分给军吏和 士大夫，从接受任命的那一天起，就不再过问家里的事。如今 赵括一旦做了将领，面向东接受军吏朝拜，军吏中没有敢抬头 看他的，赵王赏赐的金银布帛，（他）都把（它们）带回家中收藏 起来，而且每天寻找可以买的合适的田地和住宅，买下来。大 王认为他和他父亲相比怎么样？父子二人心思不同，希望大王 不要派遣他。”赵王说：“您就把这事放下，我已经决定了。”赵 括的母亲于是说：“大王最终派遣他，如果他有不称职的情况， 我该不会受牵连治罪吧？”赵王答应了她。 学案13大卫·科波菲尔（节选）（一） 课堂活动 活动二初读识文，整体感知 1.①职业②米考伯欠债破产，被关进塞德克的高等法院监狱 ③负债入狱经历④10岁的大卫在谋得斯通一格林比货 行当小童工，给酒瓶封口和贴标签 2.(1)事：“我”到破败货行当童工，“我”到米考伯家做房客，“我” 到狱中探望米考伯。(2)人：昆宁先生（账房先生）、米克·沃 克（童工）、粉白·土豆（童工）、米考伯先生（房东）、米考伯太 太（房东）、霍普金斯船长（米考伯的牢友）。 3.①“我”在谋得斯通一格林比货行当童工②米考伯一家人 住监狱 活动三精读知文，深入探究 一、 1.①自立自强。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取 的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。②积极向 上。他褐望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛 苦，为所处的地位而感到羞耻。③善良宽厚。他为米考伯先 生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主 动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典 当餐具；米考伯先生人狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。 2.米考伯先生：米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观积 极的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲究排场、债多 不愁、乐天知命、不切实际的底层负债者的滑稽形象。 米考伯太太：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂 持家、爱慕虚荣、喜欢享受，但是善良，不贪小便宜，对米考伯 不离不弃 拓展练习 1.①勤劳：每天清晨早早起身去菜园待弄蔬菜，把破旧的屋子 收拾得井井有条。 ②乐观：从不抱怨生活的艰辛，总是微笑着面对每一个人。 ③善良温和：孩子们调皮进菜园，只是温和嗔怪，还拿点心分 1114 给他们：村里遭暴雨，主动拿出生活用品帮助他人。 (1)货行：①交代了“我”当时工作的地方环境恶劣：外部狭窄、泥 泞；内部破败不堪，腐臭难闻；②衬托了人物当时灰暗的心境， 反映了人物悲惨的遭遇；③揭示了当时英国的社会风貌，资本 家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主 义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行 径；④揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立 健全社会保障体系的重要性，体现了作者对英国童工制度的指 责，对人道主义的强烈呼唤。 (2)米考伯住宅：①“破破烂烂”“全都空空的”突出了米考伯一家 生活的窘境；②推动故事情节的发展，为下文米考伯先生被追 债与入狱做铺垫；③从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的 人物形象。 (3)监狱：①突出了监狱的简陋；②米考伯先生人狱，“我”前去探 监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜；③歌颂和赞扬了建立 在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归， 大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 拓展练习 2.①交代故事发生的地点：点明故事发生在一个偏僻的小山村。 ②渲染氛围：描绘破旧的房屋、古老的水井、寂寥村庄中的犬 吠等，营造出一种古朴、宁静且略带寂寥的氛围。 ③衬托人物心境：这样的环境暗示了村子里人们生活的平静 与单调，也可从侧面衬托出居住在此地的人物内心的安宁或 可能存在的对外部世界的向往等心境。 ④为情节发展做铺垫：偏僻的环境可能限制人物的活动范围， 影响故事的发展走向，如可能阻碍新事物的进入，为后续情 节中村子面临的变化或人物的挣扎等做铺垫。 课外延伸 即学即练 ①中秋赶鸭子进淀，乘船去高粱地；②路遇支书，担心河里发 水；③进高粱地做活，发现河里涨水；④回村叫人护险时，被支 书喊住帮忙；⑤沉下小船，堵住口子；⑥想起淀里鸭子，急忙跑 去赶鸭。 学案14大卫·科波菲尔（节选）（二） 课堂活动 活动精读知文，深入探究 一、 1.(1)本文采用了儿童视角与成年视角结合的方式，儿童视角 展现的是现实、经历、见证，成人视角主要是回忆、审视、批判， 将现实与回忆交织，体验与反思融为一体。“我”既是叙述者 也是经历者，既是观察者也是审视者。 (2)作用：①童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，隐含 一定的社会批判。 ②将成长后的反思呈现出来，拓展了叙事空间，充实了人物 形象，将叙事变得厚重，体现了自传体小说的特点。 ③与心理成长相辅相成，成为整部作品自然进展的重要基 础，使小说主题更加鲜明。 2.(1)小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事， 其中融进了作者本人的许多生活经历。 (2)好处：①小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观