学案12 兼爱-【名校学校本学案】2025-2026学年高中语文选择性必修上册（统编版）

学案12 学可在多 1.积累本课常见文言字词，掌握重要文言句式。 2.深度研读文本，梳理墨子从分析天下乱因到提出 3.赏析墨子语言艺术，思考“兼爱”思想对当下社 ●课堂活动 活动一自主学习，走进作品 1.了解作者 墨子（约前468一前376），名翟，春秋战国之际 思想家，墨家学派创始人和主要代表人物。墨 子是中国历史上唯一一个农民出身的哲学家， 他出身于“贱人”，甘愿与下层人民为伍，创立了 墨家学说。墨子曾学习儒术，因不满其烦苛的 “礼”，另立新说，聚徒讲学，成为儒家主要的反 对派之一。墨子思想以“兼爱”为核心，以“节 用、尚贤”为支点，主张简朴节俭，反对礼乐繁 饰；主张勤劳刻苦，反对声色逸乐。他的“尚同、 尚贤、非攻、尊天”等思想，与儒家大致相同；他 的“兼爱、节用、非乐、非命”等思想，则与儒家对 立。墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显 学”。在当时的百家争鸣中，有“非儒即墨” 之称。 2.写作背景 春秋战国时期是中国社会的大转型、大变革时 期。在那个礼崩乐坏、王权衰败、诸侯争锋的时 代，广大劳动人民饱受战乱之苦，极度渴望过上 安定太平的生活。墨子对现实生活给予积极的 关注与思考，认为一切的灾难和邪恶都是人们 不相爱带来的恶果，提出了“兼爱”“非攻”等主 张，站在平民的立场上坚决地维护劳动人民的 利益。 3.常识识记 《墨子》 《墨子》是战国时期的哲学著作，由墨子自著和 弟子记述墨子言论两部分组成。该书提倡兼 兼爱学案12 听 兼爱 记 “兼爱”，得出“兼相爱则治”结论的论证逻辑。 的价值，传承创新传统文化。 爱、非攻、尚贤、尚同、天志、明鬼、非命、非乐、节 葬、节用，涉及哲学、逻辑学、军事学、工程学、力 学、几何学、光学，先秦的科学技术成就大都依 赖《墨子》以传。现存《墨子》一书，宋朝多散佚； 至清代编《四库全书》时，仅存五十三篇。文章 由小及大、连类引譬、逐层推理，代表篇目有《非 攻》。语言质朴无华，遣词造句口语化。 墨子的主要思想 (1)政治上：主张“尚贤”与“尚同”，提出了维护 和平、反对侵略的“非攻”的主张，还提出了“节 用”“节葬”“非乐”等主张。 (2)经济上：主张“强本节用”，即重视生产，崇尚 节俭，人人参与劳作并分工合作，各尽所能；主 张量功分禄，以劳定赏。 (3)伦理上：主张“兼爱”。为官的要“兴万民之 利，除万民之害”；为民的要相亲相爱，交互 得利。 (4)教育上：认为教育的目的是实现救世济民， 重视教授生产、军事技能、自然科学知识和逻辑 知识。 (5)军事外交上：军事上，主张“有备无患”，反对 侵略战争，主张采取防御战术；外交上，要“遍礼 四邻诸侯”，争取诸侯国的支持。 活动二掌握字词，落实基础 1.快速阅读文本，解释文中加点的词语。 (1)圣人以治( )天下为事( ) 者也，必知乱之所自起，焉( )能治之； 不知乱之所自起，则不能治。譬之如医之攻 )人之疾( )者然，必知疾之 所自起，焉能攻之；不知疾之所自起，则弗能攻。 4110 语文选择性必修上册 听 (2)圣人以治天下为事者也，不可不察( 乱之所自起。当( )察乱何自起？起不相 笔 爱。臣子之不孝君父，所谓乱也。子自爱，不爱 父，故亏( )父而自利；弟自爱，不爱兄，故 亏兄而自利；臣自爱，不爱君，故亏君而自利。此 所谓乱也。虽( )父之不慈( ) 子，兄之不慈弟，君之不慈臣，此亦天下之所谓 乱也。 、 2.辨识下列句子中的通假字。 (1)当察乱何自起 (2)故不孝不慈亡 (3)故盗贼有亡 3.请解释下列各句中加点词语的含义。 ①圣人以治天下为事者也 (1)治②若此则天下治 ③不效，则治臣之罪 ①察此何自起 (2)察②小大之狱，虽不能察，必以情 ③向察众人之议 ①恶得不禁恶而劝爱 (3)恶 ②死亦我所恶 ①必知乱之所自起 (4)乱②天下之乱物，具此而已矣 ③视人家若其家，谁乱 ①焉能治之 ②犹且从师而问焉 (5)焉 ③积土成山，风雨兴焉 ④盘盘焉，困困焉 4.请分析下列各句中词类活用情况。 (1)虽父之不慈子 (2)故乱异家以利其家 (3)故攻异国以利其国 5.请分析下列各句中的古今异义词。 (1)子自爱，不爱父 古义： 今义：爱惜自己（多指名誉）。 (2)视弟子与臣若其身 古义： 今义：学生，徒弟。 0142 (3)恶得不禁恶而劝爱 古义： 今义：抑制不住，不由自主地（产生某种感情，做 出某种动作)。 (4)故子墨子日不可以不劝爱人者 古义： 今义：①指丈夫或妻子；②指恋爱中男女的 一方。 6.请分析下列句子的句式特点并翻译。 (1)当察乱何自起？( 译文： (2)圣人以治天下为事者也。( 译文： 活动三初读识文，整体感知 1.通读全文，说说文章是按照怎样的思路阐述“兼 爱”这一主张的。 2.结合文本内容，填写下面导图中空缺的部分。 治天下必知乱之所自起 ① 损人利已 兼 起不 盗贼 相爱 窃室贼人 ② 爱 (大夫、诸侯 乱家攻国 交相恶则乱 天下兼相爱 活动四 精读知文，深入探究 一、理解文章内容 1.在墨子看来，“天下之乱”有哪些？是如何产 生的？ 2.本文第四段的结论是什么？ D拓展练习 1.墨子的“兼相爱，交相利”的观念和“自爱”“自 利”的观念矛盾吗？ 二、赏析文章的说理艺术 1.“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异 之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”(《墨子· 小取》)墨子以辨别同异、明是非，形成其独特的 “墨辩学”。试分析《兼爱》一文在说理上的特点 (论证特点)。 2.为什么墨子的文章多反复铺排，明白如话？ D拓展练习 阅读下面的文字，完成后面的题目。 孟子见梁惠王。王曰：“叟！不远千里而来， 亦将有以利吾国乎？”孟子对曰：“王何必曰利？ 亦有仁义而已矣。王曰：‘何以利吾国？’大夫日： ‘何以利吾家？”士、庶人曰：‘何以利吾身？’上下交 征利而国危矣。万乘之国，弑其君者，必千乘之 家；千乘之国，弑其君者，必百乘之家。万取千焉， 千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不 餍。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。 王亦曰仁义而已矣，何必曰利？” (节选自《孟子·梁惠王上》) 2.孟子的这段论述与《兼爱》中墨子的说理方法有 何异同？请简要分析。 兼爱学案12 课外延伸◆ 听 D考点衔接 课笔 文言文翻译 在文言文阅读中，翻译是重点也是难点，该考 点旨在考查考生将文言文准确、通顺地转化为现 代汉语的能力，涉及字词理解、语法结构把握以及 对文本整体语境的感知。 [考法突破] 留：保留人名、地名、官名、年号、国号等专有 名词。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”中 “庆历”是年号，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是地 名，直接保留。 补：文言文中常有省略成分，翻译时需根据语 境补充完整。“沛公军霸上”省略了介词“于”， 应翻译为“沛公在霸上驻军”。 删：对于无实际意义的虚词，如发语词“夫” “盖”，主谓之间取消句子独立性的“之”等，翻译 时可删除。“夫战，勇气也”中“夫”可不译。 换：将古代词换成现代词，古今异义词、通假 字等都需替换。“率妻子邑人来此绝境”中“妻 子”是古今异义词，应翻译为“妻子儿女”；“便要 还家”中“要”通“邀”，应翻译为“邀请”。 调：针对特殊句式，调整语序使其符合现代汉 语表达习惯。状语后置句“青，取之于蓝，而青于 蓝”，应翻译为“靛青从蓝草中取得，却比蓝草颜 色深”。 即学即练 阅读下面的文言文，完成后面的题目。 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。 尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问 奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使赵不 将括则已，若必将之，破赵军者必括也。”及括将 行，其母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“何 以？”对曰：“始妾事其父，时为将，身所奉饭饮而 进食者以十数，所友者以百数，大王及宗室所赏赐！ 者尽以予军吏士大夫，受命之日，不问家事。今括 一旦为将，东向而朝，军吏无敢仰视之者，王所赐 金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之。王！ 4310 语文选择性必修上册 以为何如其父？父子异心，愿王勿遣。”王曰：“母 (2)王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买 置之，吾已决矣。”括母因曰：“王终遣之，即有如 者买之。 笔记 不称，妾得无随坐乎？”王许诺。 (节选自《资治通鉴》，有删改) 翻译文中画横线的句子，注意运用所学的翻译 技巧。 (1)使赵不将括则已，若必将之，破赵军者必括也。 (3)王终遣之，即有如不称，妾得无随坐乎？ 课后反思 7 11442.(1)“龟”同“皲”，皮肤冻裂(2)“姚”同“纩”，丝绵絮 3.(1)①的确，实在②巩固③顽固④坚固 (2)①承受②高飞③仰起，抬起④选拔、任用⑤发动 (3)①制作②因为③替，给 (4)①有的人②有时③或许、也许，表示委婉的语气 (5)①代词，它，指大瓠之种②代词，指药方③代词，他 4.(1)形容词作名词，坚固程度(2)形容词作名词，大的东西， “大”的功用(3)名词作动词，种植 5.(1)判断句，“非”表否定判断这个葫芦不是不大，我因为它 没有用处就把它击破了。(2)判断句，“也”表判断这是使用 的方法不同。(3)状语后置句，“于用大”作“拙”的状语先生 的确不善于使用大的东西，不善于发挥事物“大”的功用啊。 (4)状语后置句，“（以）百金”作“买”的状语有位客人听说了 这件事，请求用一百金来买他的药方。(5)定语后置句，现代 汉语语序为“宋有善为不龟手之药之人”宋国有一个善于 制作防止手冻裂的药物的人。(6)省略句，“以”省略宾语“之” 为什么不用绳结缀把（它）当作大的盛酒器，去浮游于江湖 之上？ 活动三初读识文，整体感知 1.本文共分为三个部分：①（开头一吾为其无用而掊之）惠子 的困惑：五石之瓠大而无用。②（庄子曰：夫子固拙于用大 矣一则所用之异也)庄子运用寓言说理：宋人一不免于 讲擗銧；客—获封地之赏。（所用之异）③（今子有五石 之瓠—一结尾)得出结论：虑以为大樽而浮乎江湖一超出 常规思维。 2.①讽庄子学说大而无用②讽惠子固陋③无用之用方为 大用 活动四精读知文，深入探究 一、 惠子：处事死板，不善变通。庄子：处事灵活，有大智慧。惠 子有个大瓠，用来盛水、剖开做瓢都不合适，惠子苦恼无奈地 说：“吾为其无用而掊之。”说明其不知变通。庄子的对答霸 气逍遥：“何不虑以为大樽而浮乎江湖，而忧其瓠落无所容？” 可以看出庄子思想的境界很高，他天马行空的思绪，使他看 问题的角度超乎寻常。 拓展练习 1.(观点一)我喜欢“实用派”的惠子。将“实用”作为评价事物价 值的标准，能够最大限度地节约时间，满足人们生存和发展 的基本需求，符合经济原则，也能更好地满足当下社会快速 发展的需要。 (观点二)我喜欢“逍遥派”的庄子。如今，人们的物质生活已 经得到了极大的满足，但是在社会中却弥漫着一股“浮躁之 风”，不少人抱有急功近利的心态，恨不得做什么事都立竿见 影，长此以往，不利于社会的健康发展。而庄子的“逍遥”主 张抛却事事皆功利的想法，重视对美的欣赏和对精神的追 求，不失为拯救“过度功利”的一剂良药。 二、 1.①用寓言故事和人物形象作依托。文中刻画了惠子和庄子 两个人物形象，对比鲜明，庄子讲述了“不龟手之药”的寓言 故事，来反驳惠子“五石之瓠”无用的观点。②运用对话描写 刻画人物。运用对话描写刻画人物是本文的一大特色，文中 112 惠子和庄子两人的对话贯穿始终，用两人对话的形式展示了 一个丰富的故事内核。③以小见大，思辨性强。本文运用“不 龟手之药”中蕴含的方法论，借如何处置“五石之瓠”，深刻地 阐明了“无用之用”才是“大用”的道家哲学，具有很强的思辨 性，引发人们的思考。 2.(1)惠子用“大瓠之种”的事例，意在讥讽庄子的学说大而无 用；庄子用“不龟手之药”的事例，意在证明自己的学说大有 用处，只是惠子不能通晓领悟。 (2)启示：任何事物都有其用处，要做到因物而用之，用物之大 用；最大限度地发掘事物的价值，关键在于思维不要只停留 在世俗的层面，必须超越日常功利的层面。 拓展练习 2.庄子将自己比作鹓鹐，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠， 表明自己鄙弃功名利禄的立场和志趣，讽刺了惠子醉心于功 名利禄且无端猜忌别人的丑态。 【参考译文】 惠施在梁国做国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说： “庄子（到梁国）来，是想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕， 在国都中搜捕了庄子三天三夜。庄子前去见他，说：“南方有 一种鸟，它的名字叫鹓鹐，你知道它吗？那鹓鹐从南海起飞， 飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是 甜美的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到（一只）腐臭的老鼠，鹓 鹤从它面前飞过，（猫头鹰）仰头看着鸿鸽，大声怒斥道‘吓！' 现在你也想用你的梁国来吓我吗？” 课外延伸 即学即练 BDG[句意：有地位的人（如果）少贪欲，就不为外物所役使，不 受外物的牵制，可以走正直的道路；没有地位的人（如果）少贪 欲，就能约束自己，节约费用，避免犯罪，丰裕家室。“君子寡 欲…”和“小人寡欲…”两句话构成对比，是说的两种情况， 所以应在“小”前面断开，即在D处断开；“则不役于物”为被动 句，“于”表被动，所以应在“物”后面断开，即在B处断开；“谨身 节用”“远罪丰家”是“小人寡欲”的两个结果，分别用两个四字 短语表示，所以应在“用”后面断开，即在G处断开。] 【参考译文】 御孙说：“节俭，是各种好品德的共有特点；奢侈，是各种罪 恶中的大罪。”“共”就是“同”，（是）说有（好）品德的人都是由节 俭而来的。（因为如果）节俭就少贪欲。有地位的人（如果）少贪 欲，就不为外物所役使，不受外物的牵制，可以走正直的道路； 没有地位的人（如果）少贪欲，就能约束自己，节约费用，避免犯 罪，丰裕家室。所以说：“节俭是各种好品德的共有特点。”（如 果)奢侈就会多贪欲。有地位的人（如果）多贪欲，就会贪图富 贵，不走正路，（最后）招致祸患；没有地位的人（如果）多贪欲，就 会多方营求，随意浪费，（最后）败家丧身。因此，做官的（如果奢 侈，就)必然贪赃受贿，在乡间（当老百姓的，如果奢侈就）必然 盗窃他人财物。所以说：“奢侈是各种罪恶中的大罪。” 学案12兼爱 课堂活动 活动二掌握字词，落实基础 1.(1)治理事务于是治疗疾病 (2)明察同“尝”，尝试使受损失即使慈爱 2.(1)“当”同“尝”，尝试(2)“亡”同“无”(3)“有”同“又”， “亡”同“无” 3.①动词，治理②形容词，治理得好，安定太平③动词，惩治 (2)①动词，细察②动词，明察③动词，考察、审查 (3)①疑问代词，怎么②动词，厌恶，憎恨 (4)①名词，混乱②形容词，纷乱③动词，侵犯 (5)①连词，于是②代词，老师③兼词，相当于“于此”，在 这里④形容词词尾，…的样子 4.(1)形容词作动词，慈爱(2)形容词的使动用法，使…混乱 (3)名词的使动用法，使…得利 5.(1)爱自己。(2)弟弟和儿子。(3)不禁止。(4)爱别人。 6.(1)宾语前置句，应为“自何起”尝试考察混乱从哪里产生？ (2)判断句，“…者也”表判断圣人是把治理天下作为（自 己的)事务的人。 活动三初读识文，整体感知 1.文章开篇先指出知道发生混乱的原因对治理好天下的重要 性，由此引出第二段对天下混乱“起不相爱”的多方面论述； 然后提出补救的办法，即人们要“兼相爱”；最后得出结论：天 下兼相爱则治，交相恶则乱。 2.①君臣、父子、兄弟②兼相爱则治 活动四精读知文，深入探究 1.①墨子认为，臣子不孝君父，子亏父而自利，弟亏兄而自利， 臣亏君而自利，此所谓乱；父不慈子，兄不慈弟，君之不慈臣， 这也是乱；盗贼窃室伤人，是乱；大夫相乱家，诸侯相攻国，是 乱。这些都是天下的乱象。②这些乱象产生的原因是“自 爱”而不爱人。 2.故天下兼相爱则治，交相恶则乱。统治者要鼓励人与人相亲 相爱。 拓展练习 1.不矛盾。“兼相爱”并不否定“自爱”，而是把“自爱”与“相爱” 结合起来。“交相利”也不是鄙视“自利”，而是力求使“自利” 与“互利”两不偏废。“夫爱人者，人必从而爱之。利人者，人 必从而利之”。在这种充满爱的相互关系中，天下才能实现 和谐、富足。在墨子的主张里，“利”主要是指利益、益处、互 利、谋利等，似乎并无特异之处。但是，一旦将“利”与“爱”联 系起来，使“利”成为“爱”的助力、佐证，而不是对立面，那么 “利”就获得了非同寻常的意味。墨子既不片面宣扬“自爱”与 “自利”，也不断然否定“自爱”与“自利”，而是讲求“兼相爱，交 相利”，提倡父子、兄弟、君臣等的互利、协调，这才是“兼相爱， 交相利”的关键。从而，“自爱”与“自利”不是狭隘自私、计较 得失，不是应该被任意贬低、排斥、批判的对象，而是可以被 肯定、借助、拥有的现实利益，“自爱”与“自利”应该具有更为 深厚的内涵。 二、 1.①多用设问句和反问句，使得问题被醒目地提出，让读者思 考，加强了作者观点的阐述，让作者所要表达的观点更加鲜 明。如：“当察乱何自起？起不相爱。”②层层深人，逻辑性强， 条理井然。作者要阐述的是天下人只要“兼爱”就可以天下 大治，也就是文中的“若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与 家不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此则天下治”。 这句话在文章结尾处，也是对上文的总结。③善于运用具体 事例来说理，文中列举了大量君臣、父子、盗贼、大夫等事例。 ④综合运用比喻论证、对比论证、假设论证等论证方法。 2.①与墨子自身的性格特点有关。他属于侠客，赞赏勇；他是 一个实践者，“背周道而用夏政”(《淮南子》)，崇尚圣人大禹。 ②与墨子的弟子身份有关。墨子的弟子大都是底层出身，有 不少勇士。③跟演说场合有关。不是在高大上的庙堂，而多 在江湖之间。 拓展练习 2.(1)相同点：①都运用了举例论证和对比论证来增强说服力。 墨子在《兼爱》中列举君臣、父子、盗贼等事例，通过“兼相爱” 与“不相爱”的对比来阐述观点；孟子这里同样通过举例和 对比进行论述。②都关注社会现实问题，从解决社会矛盾出 发，提出自已的主张。墨子针对社会混乱提倡兼爱，孟子针 对国家因追逐利益而产生危机倡导仁义。 (2)不同点：①墨子善用设问、反问，使问题醒目，引发读者思 考，如“当察乱何自起？起不相爱”；孟子则主要通过层层递 进的逻辑推导来阐述观点，较少使用这类句式。②墨子的文 章多反复铺排，语言较为质朴直白；孟子的论述语言更具气 势，善用排比等修辞手法增强感染力，如“王曰：‘何以利吾 国？大夫日：‘何以利吾家？’士、庶人日：‘何以利吾身？” 【参考译文】 孟子拜见梁惠王。梁惠王说：“老先生，您不远千里而来， 一定是有什么对我的国家有利的高见吧？”孟子回答说：“大王 何必说利呢？只要说仁义就行了。大王说：‘怎样对的国家有 利？’大夫说：‘怎样对我的封邑有利？’一般人士和老百姓说：‘怎 样对我自己有利？'结果是上上下下互相争夺利益，国家就危险 了。在一个拥有万辆兵车的国家里，杀害它国君的人，一定是 拥有千辆兵车的大夫；在一个拥有千辆兵车的国家里，杀害它 国君的人，一定是拥有百辆兵车的大夫。这些大夫在万辆兵车 的国家中就拥有千辆，在千辆兵车的国家中就拥有百辆，他们 的拥有不算不多。可是，如果把义放在后而把利摆在前，他们 不夺得国君的地位是永远不会满足的。反过来说，从来没有讲 ‘仁’的人却抛弃父母的，从来也没有讲‘义’的人却不顾君王 的。所以，大王只说仁义就行了，何必说利呢？” 课外延伸 即学即练 (1)解析：补：“使赵不将括则已”中“使”后省略了“赵国”，应 补全为“假使赵国不任命赵括为将领也就罢了”。换：“将”在 这里是“任命……为将领”，古今义不同；“破”翻译为“使… 破败，打败”。 答案：假使赵国不任命赵括为将领也就罢了，如果一定要让他 担任将领，使赵国军队破败的人必定是赵括。 (2)解析：留：“王”保留原词，指赵王。调：“便利田宅可买者” 是定语后置句，正常语序为“可买之便利田宅”，应翻译为“可 以买的合适的田地和住宅”。补：“归藏于家”省略了主语“赵 括”，应补全为“（赵括）都把（它们）带回家中收藏起来”。 答案：赵王赏赐的金银布帛，（赵括）都把（它们）带回家中收藏 起来，而且每天寻找可以买的合适的田地和住宅，买下来。 (3)解析：留：“王”保留原词。固定句式翻译：“得无…乎”是 固定句式，可翻译为“恐怕…吧”“该不会…吧”。换：“称” 古今异义，这里翻译为“称职”；“随坐”翻译为“受牵连治罪”。 答案：大王最终派遣他，如果他有不称职的情况，我该不会受牵 连治罪吧？ 131 【参考译文】 赵括从小就学习兵法，谈论军事，认为天下没有人能比得 上自己。他曾经和他的父亲赵奢谈论军事，赵奢都难不倒他， 然而赵奢并不认为他善于用兵。赵括的母亲问赵奢其中的缘 故，赵奢说：“战争，是关乎生死存亡的大事，而赵括却把它说得 很轻易。假使赵国不任命赵括为将领也就罢了，如果一定要让 他担任将领，使赵国军队遭受失败的人必定是赵括。”等到赵括 将要出征的时候，他的母亲上书给赵王说：“不可以让赵括担任 将领。”赵王问：“为什么？”（赵括的母亲）回答说：“当初我待奉 他的父亲，那时他父亲担任将领，亲自供养的食客数以十计，所 结交的朋友数以百计，大王和宗室赏赐的东西全都分给军吏和 士大夫，从接受任命的那一天起，就不再过问家里的事。如今 赵括一旦做了将领，面向东接受军吏朝拜，军吏中没有敢抬头 看他的，赵王赏赐的金银布帛，（他）都把（它们）带回家中收藏 起来，而且每天寻找可以买的合适的田地和住宅，买下来。大 王认为他和他父亲相比怎么样？父子二人心思不同，希望大王 不要派遣他。”赵王说：“您就把这事放下，我已经决定了。”赵 括的母亲于是说：“大王最终派遣他，如果他有不称职的情况， 我该不会受牵连治罪吧？”赵王答应了她。 学案13大卫·科波菲尔（节选）（一） 课堂活动 活动二初读识文，整体感知 1.①职业②米考伯欠债破产，被关进塞德克的高等法院监狱 ③负债入狱经历④10岁的大卫在谋得斯通一格林比货 行当小童工，给酒瓶封口和贴标签 2.(1)事：“我”到破败货行当童工，“我”到米考伯家做房客，“我” 到狱中探望米考伯。(2)人：昆宁先生（账房先生）、米克·沃 克（童工）、粉白·土豆（童工）、米考伯先生（房东）、米考伯太 太（房东）、霍普金斯船长（米考伯的牢友）。 3.①“我”在谋得斯通一格林比货行当童工②米考伯一家人 住监狱 活动三精读知文，深入探究 一、 1.①自立自强。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取 的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。②积极向 上。他褐望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛 苦，为所处的地位而感到羞耻。③善良宽厚。他为米考伯先 生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主 动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典 当餐具；米考伯先生人狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。 2.米考伯先生：米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观积 极的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲究排场、债多 不愁、乐天知命、不切实际的底层负债者的滑稽形象。 米考伯太太：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂 持家、爱慕虚荣、喜欢享受，但是善良，不贪小便宜，对米考伯 不离不弃 拓展练习 1.①勤劳：每天清晨早早起身去菜园待弄蔬菜，把破旧的屋子 收拾得井井有条。 ②乐观：从不抱怨生活的艰辛，总是微笑着面对每一个人。 ③善良温和：孩子们调皮进菜园，只是温和嗔怪，还拿点心分 1114 给他们：村里遭暴雨，主动拿出生活用品帮助他人。 (1)货行：①交代了“我”当时工作的地方环境恶劣：外部狭窄、泥 泞；内部破败不堪，腐臭难闻；②衬托了人物当时灰暗的心境， 反映了人物悲惨的遭遇；③揭示了当时英国的社会风貌，资本 家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主 义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行 径；④揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立 健全社会保障体系的重要性，体现了作者对英国童工制度的指 责，对人道主义的强烈呼唤。 (2)米考伯住宅：①“破破烂烂”“全都空空的”突出了米考伯一家 生活的窘境；②推动故事情节的发展，为下文米考伯先生被追 债与入狱做铺垫；③从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的 人物形象。 (3)监狱：①突出了监狱的简陋；②米考伯先生人狱，“我”前去探 监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜；③歌颂和赞扬了建立 在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归， 大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 拓展练习 2.①交代故事发生的地点：点明故事发生在一个偏僻的小山村。 ②渲染氛围：描绘破旧的房屋、古老的水井、寂寥村庄中的犬 吠等，营造出一种古朴、宁静且略带寂寥的氛围。 ③衬托人物心境：这样的环境暗示了村子里人们生活的平静 与单调，也可从侧面衬托出居住在此地的人物内心的安宁或 可能存在的对外部世界的向往等心境。 ④为情节发展做铺垫：偏僻的环境可能限制人物的活动范围， 影响故事的发展走向，如可能阻碍新事物的进入，为后续情 节中村子面临的变化或人物的挣扎等做铺垫。 课外延伸 即学即练 ①中秋赶鸭子进淀，乘船去高粱地；②路遇支书，担心河里发 水；③进高粱地做活，发现河里涨水；④回村叫人护险时，被支 书喊住帮忙；⑤沉下小船，堵住口子；⑥想起淀里鸭子，急忙跑 去赶鸭。 学案14大卫·科波菲尔（节选）（二） 课堂活动 活动精读知文，深入探究 一、 1.(1)本文采用了儿童视角与成年视角结合的方式，儿童视角 展现的是现实、经历、见证，成人视角主要是回忆、审视、批判， 将现实与回忆交织，体验与反思融为一体。“我”既是叙述者 也是经历者，既是观察者也是审视者。 (2)作用：①童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，隐含 一定的社会批判。 ②将成长后的反思呈现出来，拓展了叙事空间，充实了人物 形象，将叙事变得厚重，体现了自传体小说的特点。 ③与心理成长相辅相成，成为整部作品自然进展的重要基 础，使小说主题更加鲜明。 2.(1)小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事， 其中融进了作者本人的许多生活经历。 (2)好处：①小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观