授之以渔——说高考题展示活动 课件--2026届高三统编版历史二轮专题复习

授之以渔 说高考题展示活动 以2023年福建高考第12题·选择题·世界古代史 2024年黑吉辽高考第18题·主观题·中外历史为例 例1【2023·福建·12】史诗《吉尔伽美什》以夸张的手法描写主人公：身高十一尺有余，足长三尺，腿长七尺，髯发浓密。亚述王宫遗址出土的巨大浮雕也呈现了这般形象（见图3）。这种文本和实物的一致性可用来（ ） A．说明史诗的描写有据可依           B．证实吉尔伽美什确有其人 C．理解古代西亚的审美观念           D．还原苏美尔人的体型样貌 一.说题意 必备知识 教材定位： ①纲要（下）第1课《文明的产生与早期发展》 ②选必三第3课《古代西亚、非洲文化》 课标要求： ①了解不同文明古国发展的不同特点，认识这些特点形成的不同时空条件②了解世界文化的多样性，认识世界各国、各地区、各民族人民共同推动了人类文化的发展。 古代西亚文明 例1【2023·福建·12】史诗《吉尔伽美什》以夸张的手法描写主人公：身高十一尺有余，足长三尺，腿长七尺，髯发浓密。亚述王宫遗址出土的巨大浮雕也呈现了这般形象（见图3）。这种文本和实物的一致性可用来（ ） A．说明史诗的描写有据可依           B．证实吉尔伽美什确有其人 C．理解古代西亚的审美观念           D．还原苏美尔人的体型样貌 一.说题意 关键能力 学科素养 考查考生获取有效信息、调动和运用所学知识解释历史现象的能力，考查时空观念和史料实证等核心素养。 核心价值 “实证意识”“实证精神”的培养。理解世界文明的多样性，树立文明平等互鉴的价值观。培养学生用历史唯物主义的观点和方法观察分析历史现象的正确的世界观和方法论。 二.说解题方法 审题 时空信息：古代西亚 分析探究 现象信息：史诗《吉尔伽美什》关于主人公的描述和亚述王宫遗址出土的巨大浮雕具有一致性 据材料，史诗《吉尔伽美什》和亚述王宫遗址出土浮雕中对人物形象的塑造共性——运用夸张的手法表达对人高大威猛形象的赞美。 例1【2023·福建·12】史诗《吉尔伽美什》以夸张的手法描写主人公：身高十一尺有余，足长三尺，腿长七尺，髯发浓密。亚述王宫遗址出土的巨大浮雕也呈现了这般形象（见图3）。这种文本和实物的一致性可用来（ ） A．说明史诗的描写有据可依           B．证实吉尔伽美什确有其人 C．理解古代西亚的审美观念           D．还原苏美尔人的体型样貌 由于两河流域不定期泛滥，洪水战争频繁发生，人民渴望英雄的拯救，所以巨人符合古代西亚对英雄的审美观念，故C项正确； 逻辑推断： 二.说解题方法 例1【2023·福建·12】史诗《吉尔伽美什》以夸张的手法描写主人公：身高十一尺有余，足长三尺，腿长七尺，髯发浓密。亚述王宫遗址出土的巨大浮雕也呈现了这般形象（见图3）。这种文本和实物的一致性可用来（） A．说明史诗的描写有据可依           B．证实吉尔伽美什确有其人 C．理解古代西亚的审美观念           D．还原苏美尔人的体型样貌 1.史诗《吉尔伽美什》和亚述王宫浮雕对人物的描绘经过了艺术加工，现实生活中不存在这样长足长腿的人，“有据可依”说法不恰当，排除A项； 2.文学作品有艺术加工成分，吉尔伽美什作为史诗中的人物，不一定确有其人，排除B项； 3.史诗《吉尔伽美什》和亚述王宫浮雕对人物的描绘采取了夸张的手法，苏美尔人的体型样貌不完全如描绘的一样，排除D项。故选C项。 错误选项排除 【错因分析】本题选用文字及图片资料创设学习情境。62.32%考生正确选择C选项，说明大多数考生能够正确运用史料实证的方法，对历史文献与实物资料进行辨析并作出合理的解释。错选A选项的考生占33.63%，主要错因在于考生的基础知识不扎实，依据所学知识，《吉尔伽美什》比亚述国家出现(时间)早得多。高达33.62%的考生选择A项，说明考生对“历史时空”把握不到位。 数据来源于2023年福建高考历史评价报告 本题答题情况 得分率 A B C D 0.3362 0.0135 0.6232 0.0267 A B C D （2015年江苏卷）据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明（ ） A．《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇 B．年代久远导致历史记述莫衷一是 C．历史材料的运用首先要辨别真伪 D．石刻与文献形成证据链印证历史 C 变式训练 例2【2024·黑吉辽高考·18】阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料一  自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 材料二  公元14年罗马帝国首位皇帝奥古斯都去世，其生前自述被铭刻于陵墓入口处，主要内容为：奥古斯都“恢复了为派系势力主宰的共和国的自由”，平定高卢、西班牙等地战乱；多次为罗马平民发放金钱和粮食，“举办角斗表演”；复兴罗马传统，“修复了八十二座诸神之庙宇”；“解除了海上的海盗威胁”，“将罗马人民的所有行省”的边界扩大了。铭文强调奥古斯都的最高权力源于元老院和罗马公民的授予。该铭文后被诸行省传抄。 ——摘编自张楠、张强《＜奥古斯都功德碑＞译注》 （1）根据材料，分别概括秦始皇刻石与奥古斯都功德碑呈现的帝王形象。（8分） （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石与奥古斯都功德碑出现的共性原因并说明两者共同的史料价值。（7分） 题目展示 必备知识 秦始皇建立和巩固统一多民族国家的措施及奥古斯都建立和巩固罗马帝国的措施等。 课标要求：1.了解秦朝的统一业绩,认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。2.了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程 关键能力 意在考查考生从材料中获取和解读信息，调动和运用知识分析问题的能力，其考查的核心素养是历史解释以及时空观念，史料实证。 核心价值 通过秦始皇刻石与奥古斯都功德碑的对比，让学生理解秦始皇在中国统一多民族国家建立过程中的贡献，以及奥古斯都在罗马帝国建立和复兴罗马文化中的作用;认识东西方文明在发展过程中的共性及差异，理解文明的相似性和尊重文明的多元性。 一.试题分析 二.解题分析 例2【2024·黑吉辽高考·18】阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料一  自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 材料二  公元14年罗马帝国首位皇帝奥古斯都去世，其生前自述被铭刻于陵墓入口处，主要内容为：奥古斯都“恢复了为派系势力主宰的共和国的自由”，平定高卢、西班牙等地战乱；多次为罗马平民发放金钱和粮食，“举办角斗表演”；复兴罗马传统，“修复了八十二座诸神之庙宇”；“解除了海上的海盗威胁”，“将罗马人民的所有行省”的边界扩大了。铭文强调奥古斯都的最高权力源于元老院和罗马公民的授予。该铭文后被诸行省传抄。 ——摘编自张楠、张强《＜奥古斯都功德碑＞译注》 （1）根据材料，分别概括秦始皇刻石与奥古斯都功德碑呈现的帝王形象。（8分） 秦始皇是统一多民族国家的缔造者 勤政爱民 治理有方 深受爱戴 罗马帝国的建立者 维护了罗马和平 关心平民 保护传承罗马文化 开疆扩土 第一步：审设问。第二步：分析材料，提取信息。第三步：组织答案 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 说解题规范指导：说出本题标准答案及答题规范 【答案】 (1)形象: 秦始皇:统一多民族国家的缔造者;勤政爱民;治理有方;深受拥戴。(4 分) 奥古斯都:罗马帝国的建立者，罗马和平的缔造者;罗马人的保护者;罗马文化的复兴者;疆域的开拓者;（4分） 第一步： 审设问，确定答案来源，根据材料判断史料类型 （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石与奥古斯都功德碑出现的共性原因 并说明两者共同的史料价值。 （7分） 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 提示项 来源：根据材料并结合所学知识 （ 材料信息+所学知识） 行为项 方式：分析、说明 限定项 时空：中国秦朝和古罗马；内容：秦始皇刻石与奥古斯都功德碑 求答项 共性原因（分析共性原因时,对比两则材料找出角度“国家层面”“个人层面”“碑刻层面”;） 分值 7分，确定分要点（由7分大体可以确定共性原因3分(取两个要点),史料价值4分(取两个要点)。 二.解题分析 例2【2024·黑吉辽高考·18】阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料一  自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 材料二  公元14年罗马帝国首位皇帝奥古斯都去世，其生前自述被铭刻于陵墓入口处，主要内容为：奥古斯都“恢复了为派系势力主宰的共和国的自由”，平定高卢、西班牙等地战乱；多次为罗马平民发放金钱和粮食，“举办角斗表演”；复兴罗马传统，“修复了八十二座诸神之庙宇”；“解除了海上的海盗威胁”，“将罗马人民的所有行省”的边界扩大了。铭文强调奥古斯都的最高权力源于元老院和罗马公民的授予。该铭文后被诸行省传抄。 ——摘编自张楠、张强《＜奥古斯都功德碑＞译注》 （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石与奥古斯都功德碑出现的共性原因并说明两者共同的史料价值。（7分） 二.解题分析 为帝王歌功颂德 构建权力的神圣性、合法性、权威性 碑刻易于保存与流传 第一步：审题。第二步：提取信息并结合所学知识。第三步：组织答案 加强中央集权,巩固统治 第二步：结合材料内容，分析史料的价值 史料价值: ①两则材料都是当时的历史记录,具有一定的原始性,是研究秦始皇与奥古斯都统治的重要一手资料，实物史料; ②反映了古代东西方帝王的政治理念和治国策略,对于理解古代帝国的统治方式和思想文化具有参考价值; ③可用于研究古代君主权力的合法性和政治宣传的作用,深化对古代政治制度和历史文化的研究。 ④具有一定的局限性。实物史料多为片面性的,它们可能只是很小的一个碎片,并不能够反映历史的全貌和原貌,需要与文献资料、遗迹等史料进行综合印证,相互补充。 答题模版： 文献史料 实物史料 口述史料 一手史料 二手史料 史料价值较高 有一定的史料价值 可研究 的问题 总结 升华 （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石与奥古斯都功德碑出现的共性原因并说明两者共同的史料价值。（7分） 第三步：组答案，条理答 （2）共性原因：为了加强中央集权,巩固统治;为帝王歌功颂德；构建权利的神圣性、合法性、权威性；碑刻易于保存、流传。（3分） 史料价值：都是一手史料、原始史料具有极高的史料价值（2分）；直接反映了各自帝国的政治、文化及统治者的治理思想，有助于认识当时的帝王与时代（1分），可用于研究古代君主权力的合法性和政治宣传的作用,深化对古代政治制度和历史文化的研究；具有一定的局限性。（1分） 注意 ①抓住设问中和材料中的关键信息。如“共性原因”“共同的史料价值”,解答时需要两则材料对比分析。 ②答题要有逻辑性和层次性。如分析共性原因时,对比两则材料找出角度“国家层面”“个人层面”“碑刻层面”;再如史料价值需从史料类型入手,分析总体价值,进而深入材料内容,分析具体价值等。 ③注意储备基本的史料研究的基本知识。 三、备考建议 （一）牢固树立时空观念，全面精准掌握史实。 1.引导学生构建时空体系 2.强化专题知识体系，系统掌握相关内容。 3.细致划分历史阶段，熟练把握时代特征。 （二）学科核心素养贯穿教学始终 1.引导学生形成学习思考历史问题的时空观念和习惯 2.结合历史教学，渗透唯物史观。 3.切实转变教学观念，落实学生主体地位。 4.培养学生史料实证历史解释能力 （三）加强对高考试题的训练 通过研读高考真题,明确高考的考点频率,确定复习的重难点，并精选高考真题，训练方法技巧，提高解题技术。 （四）关心社会发展，厚植家国情怀 关注高考改革动向、国家大政方针、史学研究前沿和国际国内时局转变。落实二十大精神的“五史入题”，贯彻“五育并举”，理解中国式现代化等等 感谢观看！ 01 02 03 04 良好的心态 正确的方法 辛勤的汗水 名师的点拨 我能考上大学， 我一定能考上大学， 我一定能考上！ $