学案33 我与地坛(节选)-【名校学校本学案】2025-2026学年高中语文必修上册（统编版）

学案33我 学可住多 1.研读描写景物和母亲的文字，体会作者对生命的 2.品读佳句，体会其哲理及表达效果。 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.本文前后两部分各写了什么内容？内容上有何 联系？ 2.地坛，又名“方泽坛”，明嘉靖年间建造，是明清 两代皇帝祭祀地神的重要场所，但《我与地坛》 用“与”字联结“我”的生命经验，赋予地坛多种 身份。请根据文章内容梳理地坛的身份，至少 写出三个。 3.填出导图。（请在理解全文内容的基础上，填出 下面结构导图的空缺部分) 荒芜但不衰败 生，已是无可辩驳 我 地园 既是逃避的地 方也是精神的 地 家园 疼爱、理解儿子 节选) ② 活得最苦但 承受苦难 意志坚忍 顽强生活 苦难而伟大 ① ② 活动二 精读知文，深入探究 一、研读描写景物和母亲的文字，体会作者对生命 的思考 1.选文第一部分共有三处景物描写，其景物特点 分别是什么？“我”从这些景物中得到了怎样的 人生启示？请完善下表。 我与地坛（节选）学案33 与地坛（节选） 听 课笔 思考。 段落 景物描写 特点 启示 剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、 坍圮的高墙、散落的雕栏、 第3段 苍幽的老柏树、茂盛的野 ① ② 草荒藤、夕阳散发着沉静 的光芒 第5段 蜂儿如一朵…片刻不息 ③ ④ 十五年中，这古园的形 第7段 ⑤ ⑥ 体…微苦的味道 2.在作者的心目中，“母亲”是一位怎样的“母亲”？ 她给了作者以怎样的人生启示？ 3.体会下列语句并分析其中蕴含的深沉情感。 (1)死是一件不必急于求成的事，死是一个必然 会降临的节日。 (2)多年来我头一次意识到，这园中不单是处处 都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有 过母亲的脚印。 11110 语文必修上册 听 二、品读佳句，体会其哲理及表达效果 1.本文语言极富哲理性，情感真挚动人，体现了作 笔 者对生命的思考。试赏析下列语句及其表达 效果。 (1)“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸 的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段 段高墙，又散落了玉砌雕栏。” 请结合上下文理解这个句子的特点、表达效果。 (2)“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作， 找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就 摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以 逃避一个世界的另一个世界。” 连用三个“找不到”有何表达效果？ (3)“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知 道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 试分析“不幸”的内涵及表达效果。 2.在第一部分第7段中，作者对景物的描写连用 了六个“譬如”，用五个分号隔开，为什么要写这 些意象（或者说这些意象有何共同之处）？前后 顺序是怎样的？这样写有什么样的表达效果？ 拓展练习 阅读下面的文字，完成后面的题目。 《爱的教育》之重沐 —一振华女校40周年纪念献给校长王季玉先生 每逢有朋友问起我最喜欢的书时，我总是毫 01112 不犹豫地回答是《爱的教育》。有时我也自觉可 怪，为什么这本书对我会这样地亲切？当我经了 多年远别，重返苏州，踏进母校的校门时，这问题 的答案蓦然来到心头：这书里所流露的人性，原来 本是我早年身受的日常经验。何怪我一翻开这 书，一字一行，语语乡音，这样熟悉。我又怎能不 偏爱这本读物？ 25年前，我和几个小朋友在操场角里，浪木 旁的空场上闲谈。那时的振华还在严衙前。住宅 式的校舍里，孩子们下了课，只有一角空地可供他 们奔跑或闲坐。这些孩子们中间有人这样说：“我 将来总要做一番惊天动地的事业。我不喜欢张 良，项羽才是英雄。” 另外一个孩子却说：“我是想做三先生（我们 那时称王季玉先生作三先生，因为她在家里是老 三)。” 很快地有人笑了：“教书？教孩子们书？我不 干！有什么意思？” “可是三先生为什么不去发明和探险，不去做 项羽和张良，而在教我们书呢？”我就说：“她该去 做大事业，留了学回来。在这小学校里看着孩子 们拼生字，真是——”“你真的愿意她离开我们 么？”有位小朋友急了。 没有人再说话了。孩子们被问住了。没有人 能想象三先生会离开我们这些孩子的。如果她真 的要去做项羽、张良，到月亮上去探险，孩子们也 不会放她。孩子们话是不说了，但是谁都感觉到 一种悟彻：看孩子们拼拼法似乎比到月亮上去探 险更值得我们的爱好，谁也说不出这是什么原因， 可是这悟彻却使他们靠近了人性。在这把人性愈 抛愈远的世界里，大家在想做项羽、张良，或是上 月亮去探险时，我回忆起了25年前操场角落里所 领悟的一种模糊的感觉，虽则我还是不知道应当 怎样去衡量人间的价值，我总好像又重温了一课 《爱的教育》。 苏州的冬天是冷冽的，在艰苦中撑住的学校， 当然更不会有室温的设备。孩子们穿得像泥菩萨 般供在课桌旁，有太阳的晒太阳，没有太阳的烘手 炉。“拜拜天，今天不要上黑板罢。”孩子们在私 语。果然，三先生没有叫我们上黑板，她自己在台 上抄字给我们读。这天的字可写得特别大，而且 没有往日那样整齐了。再看时，三先生的手肿得 像只新鲜的佛手。 “三姨每天早上自己洗衣服，弄得这一手冻 疮。”坐在我旁边的她的侄女偷偷地和我这样说。 话里似乎责备这位老人家不知自惜。我听着也觉 得这是大可不必的。第一是大清早不必老在冷水 里洗衣服，第二是既洗了衣服，生了冻疮，又大可 不必在黑板上写字。学生们袖着手，老师却忙着 抄黑板，这又何苦呢？ 那天放学，她的侄女和我一路回家，又告诉我 说：“人家请三姨到上海去做事，她不肯去。” “上海去了，不是可以不必自己洗衣服了么？” 我还没忘记那只冻疮的手。 “可是三姨不肯去。”她侄女又加重地说了 一句。 三先生在孩子们心目中总是个不大容易了解 的老师。我们那时不知怎么的想起了出张壁报， 怕学校不允许我们张贴。我们去告诉三先生，三 先生没有说什么话，点点头，在书架里拿出了一叠 纸给我们。这真是使我们有一，点喜出望外，因为 三先生自己是从来没有浪费过一张纸的，这次却 这样慷慨；原来她不肯放松足以教育孩子们的每 一个机会。 我们那时的壁报贴在小学部进门处的走廊 里，走廊相当狭。我们那时通行着一种“提逃犯” 的游戏，一个人逃，一个人追。我有次正当着“逃 犯”，一直从操场那边冲进走廊，想绕进小学部回 “窠”。这一冲却正撞在站在走廊里转角处看我们 壁报的三先生的怀里。我站住了，知道闯了祸。 可是抬眼一看在我面前的却并不是一个责备我的 脸，而是一堆笑容：“孝通，你也能作诗，很好。”她 拍着我的小肩膀，“留心些，不要冲在墙上跌痛 了。”我笑了一笑就跑了。直到这次回到母校，看 见季玉先生的笑容时，才重又想起了这一段事。 25年了，时间似乎这样短，还是这个老师，还是这 个孩子。 振华是40年了，我离开振华也已经20多年 了，其间又经过了抗战的8年，原已经长成的振 我与地坛（节选）学案33 华，经此打击、破坏，也似乎停顿了一期。但是，我 听 再来时，季玉先生却还是20多年前的三先生，一 课 个看孩子们拼拼法，清早洗衣服，被孩子们撞着会 记 笑的老师，她伸着手拉住我说：“孝通，你还是这 样。”我也说：“季玉先生，你也还是这样。”她笑了， 笑里流露了她的愉快，笑里也告诉了我25年前所 不能了解的一切。我明白了为什么我爱读《爱的 教育》了。 1946年11月1日 (选自《费孝通人物随笔》，有删改) 体会文中画线句加点词的作用。 课堂小结 本文以饱含深情的笔墨，通过描写地坛的 景象等，表达了作者对地坛给予自己人生滋养 的无限感激，抒写了对人生的深刻思考和对生 命的透彻感悟，表现了勇敢面对不幸，积极面 对人生的精神。 ●课外延伸 考点衔接 分析散文的行文思路 散文的行文思路是指在散文写作时，为了表 情达意，组织材料、展开写作的路线或轨迹。它是 一种逻辑顺序，包括：由现象到本质、由此及彼、由 表及里、由浅到深、从古到今、由简单到复杂、由低！ 级到高级等。行文思路在本质上是写作思维的条 理、脉络、轨迹，外在表现为文章结构形式，即作品 的整体构思、线索、段落组合。 1.段落结构 首段：引入正文，领起下文，总领全文。过渡 段：承上启下，巧妙衔接。尾段：收束全篇，照应上 文、首段或标题，点题升华。 2.段落衔接 用时间词、顺序词、方位词、关联词、内容关联 的句子等，衔接各个段落，有序推进行文过程。 11310 语文必修上册 听 3.语段层次 课 语段中的句子或句群之间的组合有内在的逻 记 辑顺序，这是行文思路的局部体现。 4.线索 散文常见的线索主要有以下几种： (1)事物线索，在状物言志和写景抒情散文 中，常用此法。 (2)人物线索，以文中人物的所见所闻为线 索，引出其他材料，连缀成文。 (3)事件线索，按故事的开端、发展、高潮和结 局的顺序行文。 (4)情感线索，主要用于抒情散文中，也就是 围绕作者的情感变化来组织材料，串联成文。 (5)事理线索，多用于议论类散文中，基本模 式是“提出问题一分析问题一解决问题”。 (6)空间线索，用于写景状物的记叙类散 文中。 (7)时间线索，有些事物，从时间进程的角度 去叙述，更容易表现出其内涵的深刻性，或者美的 丰富性，因而，写这类事物的散文，构思时往往最 适宜以时间的次第为线索。 考查角度：(1)分析散文的结构。(2)分析散 文的线索。(3)分析散文的段落关系。 常见设题形式：(1)从文章谋篇布局的角度， 分析题目是如何统摄全篇的。(2)作者对某事物 的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。(3)文 意采用了哪种线索，请简要分析。 答题方法：(1)弄清题目要求，找准答题角度、 方向。(2)概括各个段落段意，弄清段落之间的内 在联系。(3)抓重点句子，如主旨句、首句、尾句、 过渡句、转折句、总结句等，理清思路。(4)抓关联 词语、顺序词，理解文章的行文思路。(5)分析语 段内部语意层次的关系。 01114 即学即练 (2020·全国Ⅲ卷)阅读下面的文字，完成后面的 题目。 记忆里的光 蒋子龙 我八岁才第一次见到火车。1949年初冬，我 正式走进学校，在班上算年龄小的。一位见多识 广的大同学，炫耀他见过火车的经历，说火车是世 界上最神奇、最巨大的怪物，特别是在夜晚，头顶 放射着万丈光芒，喘气像打雷，如天神下界，轰轰 隆隆，地动山摇，令人胆战心惊。许多同学都萌生 了夜晚去看火车的念头。 一天晚上，真要付诸行动了，却只集合起我和 三个大一点的同学。离我们村最近的火车站叫姚 官屯，十来里地，当时对我来说，就像天边儿一样 远。最恐怖的是要穿过村西一大片浓密的森林， 里面长满奇形怪状的参天大树。森林中间还有一 片凶恶的坟场，曾经听过的所有鬼故事，几乎都发 生在那里面，即便大白天我一个人也不敢从里面 穿过。进了林子以后我们都不敢出声了，我怕被 落下，不得不一路小跑，我跑他们也跑，越跑就越 痿得慌，只觉得每根头发梢都竖了起来。当时天 气已经很凉，跑出林子后却浑身都湿透了。 好不容易奔到铁道边上，强烈的兴奋和好奇 立刻赶跑了心里的恐惧，我们迫不及待地将耳朵 贴在道轨上。大同学说有火车过来会先从道轨上 听到。我屏住气听了好半天，却什么动静也听不 到，甚至连虫子的叫声都没有，四野漆黑而安静。 一只耳朵被铁轨冰得太疼了，就换另一只耳朵贴 上去，生怕错过火车开过来的讯息。铁轨上终于 有了动静，嘎登嘎登…由轻到重，由弱到强，响 声越来越大，直到半个脸都感觉到了它的震动，领 头的同学一声吆喝，我们都跑到路基下面去等着。 渐渐看到从远处投射过来一股强大的光束， 穿透了无边无际的黑暗，向我们扫过来。光束越 来越刺眼，轰隆声也越来越震耳，从黑暗中冲出一 个通亮的庞然大物，喷吐着白汽，呼啸着逼过来。 我赶紧捂紧耳朵睁大双眼，猛然间看到在火车头 的上端，就像脑门的部位，挂着一个光芒闪烁的图 标：一把镰刀和一个大锤头。 领头的同学却大声说是镰刀斧头。 且不管它是锤是斧，那把镰刀让我感到亲近， 特别地高兴。农村的孩子从会走路就得学着使用 镰刀，一把磨得飞快、使着顺手的好镰，那可是宝 贝。火车头上还顶着镰刀锤头的图标，让我感到 很特别，仿佛这火车跟家乡、跟我有了点关联，或 者预示着还会有别的我不懂的事情将要发生… 十年后，我以第一名的成绩入伍，进入海军制 图学校，毕业后成为海军制图员，接受的第一批任 务就是绘制中国领海图，并由此结识了负责海洋 测量的贾队长。贾队长有个破旧的土灰色挎包， 缝了又缝，补了又补，唯一醒目的是用红线绣的镰 刀锤头图案。 既然已经站在了军旗下，自然也希望有一天 能站在镰刀锤头下，我对这个图案有一种特殊的 亲近和敬意，于是就想用自己的新挎包跟他换。 不料贾队长断然拒绝，他说这个挎包对他有特殊 的纪念意义，目前还有很重要的用途，绝不能送 人。有一次他在测量一个荒岛时遇上了大风暴， 在没有淡水没有千粮的情况下硬是坚持了十三 天，另外的两个测绘兵却都牺牲了。他用绳子把 自己连同图纸资料和测量仪器牢牢地捆在礁石 课后反思 我与地坛（节选）学案33 上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身边的活物充听 饥…后来一位老首长把这个挎包奖给了他。 贾队长答应在我回家探亲的时候可以把挎包 记 借给我，但回队时必须带来一挎包当地的土和菜 籽、瓜子或粮食种子。原来他每次出海测量都要 带一挎包土和各样的种子，有些岛礁最缺的就是 泥土。黄海最外边有个黑熊礁，礁上只驻扎着一 个雷达兵，一个气象兵，一个潮汐兵，他们就是用 贾队长带去的土和种子养活了一棵西瓜苗，心肝 宝贝般地呵护到秋后，果真还结了个小西瓜，三个 人却说什么也舍不得吃… 又过了几年，我复员回到工厂千锻工。锻工 就是打铁，过去叫“铁匠”。虽然大锤换成了水压 机和蒸汽锤，但往产品上打钢号、印序号，还都要 靠人来抡大锤。我很快就喜欢上了打铁，越千越 有味道，一干就是十年。在锻钢打铁的同时，也锻 造了自己，改变了人生，甚至成全了我的文学创} 作。我成了民间所说的“全科人”：少年时代拿镰 刀，青年当兵，中年以后握大锤，对镰刀锤头有了 一种说不出的特殊感情。 (有删改)： 作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结！ 合作品具体分析。 115102.①既照应了前文的以流水比喻月光，又描绘了月辉照耀、一 泻无余的景象，使月光有了动感。 ②写夜里水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫的景象，以 动景写静景，描绘了雾的轻盈状态。 ③写叶子和花在月光映照下鲜艳欲滴的状态。 ④有人的动作含于其中，仿佛有无形的手在宣纸上描绘“倩 影”，写出了投在荷叶上的月影之真、美。 拓展练习 特点：灿烂明媚；空阔高远，清澈庄严。 感悟：（示例）①阅尽人生，才能享受博大丰富的安宁；②拥有 透明纯净的心灵，世界就会变得纯洁光明；③世界上的事物 具有两面性，既对立又统一；④要不断拓展人生的宽度与深 度；⑤失意时，要努力创造一个充满阳光和爱的世界，终会走 出困境。 课外延伸 即学即练 本文的线索是奶奶的粽子（或粽子），围绕这个线索，依次写 了奶奶为包粽子做精心准备、奶奶包粽子的灵活、煮粽子的 漫长、“我”睡醒后吃棕子和“我”对奶奶的思念。 学案32荷塘月色（二） 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.本文的文眼在开头，即“这几天心里颇不宁静” 2.(1)从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完 荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。(2)不可删去。游荷塘 没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了 一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对 美好自由生活的向往。“可惜我们现在早已无福消受了”，历 史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以 谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形 成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分 子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全 文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了 “心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者 想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。 活动二精读知文，深入探究 1.①对现实不满的愤激；②对政局和个人前途的忧虑；③表现 了一种我行我素的闲适心情；④表现了作者对美好、自由、幸 福生活的向往。 2.①淡淡的哀愁：文章开头的“这几天心里颇不宁静”中的“不 宁静”奠定了文章的感情基调，接下来的描写都是对这种低 沉情绪的诠释：小路是曲折、幽僻、寂寞的；荷塘边的树是蓊 蓊郁的；月光是淡淡的；微风送来的荷香像渺茫的歌声；天 上的云也是淡淡的；虽有热闹的蝉声与蛙声，“但热闹是它们 的，我什么也没有”，显现出作者心中的失落；随后想起古人 采莲的情景，作者又发出“可惜我们现在早已无福消受了”的 感慨；想着梦中的江南，作者又不得不面对现实。这种种表 现都是“淡淡的哀愁”融入其中所致。 ②淡淡的喜悦：与“淡淡的哀愁”并存的还有“淡淡的喜悦”。 文章开头“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该 另有一番样子吧”，这正是作者为摆脱愁绪而欣然前往荷塘 的原因。没有月光时阴森森的小路，在今晚“满月的光里”却 显得很好；作者在寂静中“像超出了平常的自己”，好像“到了 另一世界里”，“便觉是个自由的人”；到了荷塘，他独自受用这 美妙的荷香月色，将自由的思绪寄托于眼前的美景中，由赏 景而思古，联想到古人热闹的采莲场景。可见，“淡淡的喜悦 同样融入全文之中。 正是这“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”，给幽美的荷塘披上了 朦胧的轻纱，使作者笔下的荷塘之景变得淡雅、安谧、柔和， 同时真实自然地反映出作者不满现实而幻想超脱现实的矛 盾心态。 3.①写月下荷塘，动静结合。先写田田的荷叶，后写绿叶中点 缀着的荷花和花苞，这是静止的画面。紧接着作者就捕捉到 那微风送来的缕缕清香和微风过处叶动花颤的情状，“像闪 电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨 着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”，这是动的画面。动静结 合，形象地传达出月下荷塘幽静又富有生气的特点。虽无 “月”字，但处处有月色。叶子、花以及被微风拂起的波痕，都 是在月色映照下才形成的动人景致。 ②写塘中月色，虚实结合。先写月光如流水般倾泻在花叶上 的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和 花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”则是虚写。 虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷叶与荷花飘忽的姿 态。写月下的投影，有灌木的“参差的斑驳的黑影”，也有杨 柳的“稀疏的倩影”，而这一“倩影”又像“画在荷叶上”，光影 交错，把岸边树、塘中荷连在一起，构成了一幅美丽的图景。 此处写月色，但处处有荷塘。 拓展练习 ①重庆雨季频发地质灾害，恩施与秀山无大路可行，巴东夔 州少通天大道，突出秀山的偏僻与路难行。②这些地区曾是 穷乡僻壤，山路难行，交通设施不发达，现如今交通便利，反 映西部建设的伟大成就。③写与秀山相接壤的地区，让读者 从更广的视角来看秀山所处的位置，了解它的风土人情和历 史沿革。④秀山县从历史沿革来说与其他地区有紧密联系， 这些地区又富有人文底蕴，进而凸显它的文化内涵。（答出 任意三点即可) 课外延伸 即学即练 ①交代写作对象—树，概括文章主要内容。②“树”作为线 索，贯穿全文，将树、人、艺术联系在一起，使文章成为一个有 机的整体。③“树”是人的象征，是人精神的对应物，是抒情 议论的载体。④以《说树》为题，与表达主旨紧密相关，揭示 了“艺术风格的形成需要长年累月的耕作”的主题。 学案33我与地坛（节选） 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.(1)第一部分写“我”与地坛的故事，第二部分写在地坛这个环 境中“我”与母亲的故事。(2)从主题思想上看，也是浑然一体 的，地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问 题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎样活的问题。从 结构上讲，在文章的开头必须介绍地坛，但更主要的还是内 容的需要，因为其后的内容都与这座古园有关。作者正是在 这里对生死作出了理智的抉择，并不断地思考着怎样活的问 题，而且作者正是从这里出发走向了成功。古园历久而弥坚 的活力正是激励作者勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取 之不尽的力量源泉。这座古园映照了作者的生活，那些历经 25 沧桑的建筑和景物，抚慰着作者内心的苦痛，缓解了他迷茫 的心绪，也使他感受到生命的启示：这座古老而充满内在生 机的园子，成了他生活的一部分，引发了他对生命意义的长 久思索。 2.①作为园林景象的自然：②作为亲情联结的纽带；③作为世 俗生活的观察点；④作为写作之地；⑤作为自我观照的处所； ⑥作为不可名状的精神家园。 3.①死，不必急于求成②母亲 活动二精读知文，深入探究 1.①古老、荒芜、冷落、沉寂②从地坛的沧桑变化中，“我”看 到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自 己③园子荒芜但并不衰败（充满生机）④园子虽荒芜，但 并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废⑤充满生命的 激情⑥园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不 应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义 2.(1)母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲，是一位注 定“活得最苦”的母亲，是一位“意志坚忍”的母亲。(2)母亲的 爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让“我”明白了生 存的意义、生存的价值，也让“我”在逆境中更坚强。 3.(1)这是作者在地坛经过漫长的思考而得出的关于死的认 识：“死”不再令人恐惧，“死”与其说是生命的结束，倒不如说 成是一个漫长的节日。正是由于获得了这种认识，作者可以 安然于生命的逆转与命运的安排，可以坦然地面对人生的重 大问题。 (2)这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性 “我”的每一寸进步都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪 里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子， 不知不觉就埋人了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟 了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的 松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分 的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给 母亲出了一个怎样的难题”遥相呼应，完成了作者对母爱的 诠释，充分传达出“我”的懂得与后悔。 1.(1)①动词本身含有一种力度，作者把“剥蚀了”“淡褪了”“坍 圮了”“散落了”这些谓语动词提前，更强化了动作，更有了力 度。同时，四个动词一起连用构成排比，强烈地表达出时间 的无情与自然风雨的力量。②这几个短句与上文“我活到最 狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的句子结构是一致的。这里 作者没有表述为“我的双腿忽地残废了”，而是说“我忽地残 废了双腿”，而紧接着写它剥蚀了什么淡褪了什么，句型上就 构成了一种呼应关系。同时也让残缺不全的“我”和残败不 堪的地坛形成了一种呼应关系。而前面所谓的“宿命”，作者 见到地坛后的“惺惺相惜”，通过这种表达也就有了着落。 (2)运用反复手法，连用三个“找不到”，强调作者生命突然被 逸出轨道的不知所措和迷茫。 (3)这句话先说自己“不幸”，后说母亲“不幸”。前者是说肢体 的残疾，后者是说心灵的苦难。它将两个人两种不同的不幸 联系在一起，以自己的不幸来衬托母亲的更不幸，既表现了 母亲对儿子不幸的无奈和痛苦，更突出了儿子对母亲痛苦心 理的感受，对母亲深沉的爱，对母亲深切的理解，以此来揭示 母子之间各以对方为重的纯真感人的深厚情意，极具感染力。 2.六个“譬如”句中所选意象都表现了生活中种种不屈服于命 运、充满生命活力、恒久、坦然的生命存在。这段文字从“不 ■126 屈”到“活力”，再到“恒久”，最后是“坦然”。用六个“譬如”领 起，把丰富的生活场景和细节组织起来，给人一种绵绵不绝 的感性冲击，启发人们思考生命的价值和活着的意义。 拓展练习 解析：本题考查重要词语作用分析。“似乎”表示揣测，有仿 佛、好像的意思，25年时间实际上是很漫长的，但作者这里用 这一词语表示时光飞逝之感，两个“还是”是仍然是，依旧如 此，没有变化的意思，结合第13段“这一冲却正撞在站在走廊 里转角处看我们壁报的三先生的怀里。我站住了，知道闯了 祸。可是抬眼一看在我面前的却并不是一个责备我的脸，而 是一堆笑容：‘孝通，你也能作诗，很好。’她拍着我的小肩膀， ‘留心些，不要冲在墙上跌痛了。’我笑了一笑就跑了。直到 这次回到母校，看见季玉先生的笑容时，才重又想起了这一 段事”可知，这里强调了“我”和王季玉先生的关系依然那么 好，师生之情依然那样浓厚，也表达了对王季玉先生的敬意 和赞美之情。 答案：“似乎”表示揣测，有仿佛、好像的意思，暗示时光飞逝； 两个“还是”是依旧如此，没有变化的意思，这里强调了“我” 和王季玉先生的师生之情依然那样浓厚，同时表达了对王季 玉先生的敬意。 课外延伸 即学即练 解析：本题考查分析文学作品行文思路的能力。根据文意， 可将答题区间锁定在前六段。而这些段落是按照时间顺序 来叙述的。事情的经过分为“萌生念头”“付诸行动”“抒发感 受”三个紧密衔接的事件。同时，需要注意的是，本题的核心 任务是梳理“作者对儿时看火车经历的叙述”，因而作者当时 的心理变化过程就成了答案中必不可少的部分，而作者当时 的心理变化过程恰好是按照时间先后的纵式思路展开的。 答案：①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看 火车的念头；②付诸行动：夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上， 写出“我”看火车时的兴奋与好奇；③抒发感受：火车头上挂 着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。 学案34赤壁赋（一） 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.第一段写作者与客人月夜泛舟的情形和欢快的心情；第二段 写由乐转悲的感情变化，表达了作者惆怅失意之情；第三段 写作者内心的苦闷，道出了悲的原因；第四段通过回答客人 的方式，表达了作者的胸怀和随遇而安的乐观态度；第五段 写主客得到解脱的喜悦。 2.①悲②人生短促③议论④自不变者而观 活动二精读知文，深入探究 1.苏子与“客”泛舟游于赤壁之下，所看主要景物是月与水。上 面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清 风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意东西。景 象澄澈而又朦胧，如梦境一般。 2.文章先由清风明月之美写玩赏之乐；再以主客问答写历史人 物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以寻求