学案15 梦游天姥吟留别 登高(二)-【名校学校本学案】2025-2026学年高中语文必修上册（统编版）

梦游天姥吟留别登高（二）学案15 学案15梦游天姥吟留别登高（二） 课 记 学句住多 1.结合文本，缘景明情，理解“诗仙”诗歌的浪漫和人生的理想；挖掘和把握《登高》的主要意象。 2.品味诗人情感，学习李白不慕荣利、追求自由的伟大人格；学习杜甫忧国忧民的博大胸襟和勇于担 当的责任意识。 ●课堂活动 活动二精读知文，深入探究 活动一初读识文，整体感知 1.诗中的“梦”具有怎样的内涵？作者为什么要花 如此多的笔墨来描写梦境？ 1.《梦游天姥吟留别》中，为何开篇要“谈瀛洲”？ 2.清代沈德潜在《唐诗别裁》中评价《梦游天姥吟 2.诗歌题曰“吟留别”，而全诗竟无一字抒“别”意， 留别》：“诗境虽奇，脉理极细。”请诵读全诗，想 是否有离题之嫌？ 象诗中神奇瑰丽的诗境，梳理诗歌的情感脉络。 3.请赏析“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心 3.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为什么会 颜”两句。 成为千古名句？ 4.杜甫“沉郁顿挫”的诗风在《登高》中是如何体现 4.前人对杜甫《登高》诗颈联有“片言明百意”之赞 出来的？请结合诗歌加以分析。 语，“百意”体现在哪里？ 拓展练习 5.尾联中“艰难”“潦倒”两词形容的是国家还是个 这两首诗，既有浪漫主义风格，又有现实主义风 人？“苦恨”两字如何理解？ 格，请结合诗句分析各自风格。 4710 语文必修上册 (2)叙事写景的表现手法：①虚实结合；②衬 课堂小结 托（以动衬静、以乐衬哀）；③侧面描写的运用； (1)①古体诗不拘字数形式，诗人可以借 ④白描与细节的手法。 记 助句式的长短变化充分表达自己的思想情感， (3)常用的抒情方法：①直抒胸臆；②展开想 意尽则止；押韵灵活，诗人可根据所写内容与 象，寄托情感；③借景抒情，委婉抒情。 所抒发之情感适时换韵，不必以文害意。②近 5.常见情感 体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵 ①寄情山水，表达出对和平宁静生活的热爱。 美；讲究对仗，因此具有成双成对的格式美； ②表现了诗人向往悠闲舒适的隐居生活的情趣。 字、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。 ③抒写政治上的失意和对世事的感慨。④对现实 (2)①李白的《梦游天姥吟留别》选择了古 愤慨、不满和壮志难酬及怀才不遇的惆怅之情。 体诗中的歌行体，此类诗以七言为主，也可杂 即学即练 用四言、五言、八言等句式，这种情况下句子长 阅读下面这首宋诗，完成1~2题。 短不一，韵脚切换自如，适合笔随兴至、自由奔 读书（节选） 放的情感表达，与李白笔由心生、随性洒脱、放 欧阳修 纵不羁的个性相吻合。②杜甫的《登高》采用 吾生本寒儒，老尚把书卷。 近体诗中的七律，这种诗体结构严谨，字数、句 眼力虽已疲，心意殊未倦。 数、平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精 正经【】首唐虞，伪说起秦汉。 练，讲究对偶，适于杜甫严谨、深沉的个性，更 篇章异句读，解诂及笺传。 易于表达沉郁悲慨之志。 是非自相攻，去取在勇断。 初如两军交，乘胜方酣战。 课外延伸 当其旗鼓催，不觉人马汗。 至哉天下乐，终日在几案。 D考点衔接 【注】正经：指被儒家视为经典的“六经”。 分析即事（景）抒怀诗的特征 1.下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是 1.分析内涵 () 即事（景）抒怀，指的是诗人因一事或因眼中 A.史料记载，欧阳修未仕时家境贫寒，读书求 所见引起了心中的某种感触，于是描写当时之事 学并非易事，诗中对此也略有涉及。 或景物来抒发自己的感慨。 B.有些经书，后人多有附会杜撰，不但篇章句 2.内容 读有所不同，解说注释也真伪难辨 即事（景）抒怀诗的基本内容是随意出现在身 C.两军交战时，双方摇旗呐喊，鼓角相催，人马 边之事、身边可见之景。包括思亲、送友、怀乡、赠 出汗，诗歌以此为喻，形象生动。 人、表达人生感悟、抒写闲情逸趣等。 D.欧阳修在诗中娓娓道来，叙述了自己年少时 3.标志 的读书体会，教导后生，言之恳切。 ①诗歌中包含叙事或写景内容，重点在作者 2.这首诗歌在读书方面对你有哪些启示？请简要 由所叙之事或所写之景而生发的感慨之情。即事 说明。 抒怀偏重于叙事，即景抒怀偏重于写景，其重点在 “抒怀”。②标题往往有“即事”“即景”“抒怀” 等词。 4.常用手法 (1)比喻、拟人等修辞手法的运用。 课后反思 1148意象，通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬，营造出雄健、壮美 的意境，抒发了征人慷慨悲壮的情怀。 课外延伸 即学即练 ①虚实结合。本诗前十句诗人驰骋想象，虚构了一个和乐美 好的神仙世界，后四句忽然转入现实，对战争和社会生民进 行直接描述。 ②对比衬托。和乐美好的神仙世界与现实中血腥污秽的人 间社会相对比，表达了诗人对人民的深切同情和对叛军的无 比憎恨和谴责。 ③想象。诗人想象出一个虚无缥缈的神仙世界，想象出一段 瑰丽美好的游仙经历，表达了对理想世界的追求。 ④比喻。以豺狼喻指安禄山及其部下，表达了诗人对安禄山 及其叛军的无比愤慨。 ⑤借代。古代的大官均高冠博带，以“冠缨”代指高官，这里 代指安禄山及其部下。 学案15梦游天姥吟留别登高（二） 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.这是侧面描写的手法，以瀛洲来陪衬天姥。天姥山像传说中 的瀛洲一样，神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人却 步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲 陪衬天姥，以虚衬实，不仅仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙 的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 2.这首诗打破了传统诗歌的写法，它构思奇特、基调高亢，借留 别以抒感慨，以梦游的方式抒发胸臆、表现主题。借描绘仙 境之美好，以揭露现实之丑恶：借抒发对理想的追求，以显示 对权贵的憎恶；借惜别的机会赋诗，却写游访名山，以表明自 己的志向，表现“安能摧眉折腰事权贵”的主题。这样奇特的 构思、高昂的格调，真不愧为留别诗中的千古绝唱。 3.这两句诗点明了全诗的主题：对于名山仙境的向往，是出于 对权贵的抗争，它写出封建社会中多少怀才不遇的人的心 声。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是历代有骨 气、有思想的士子的心声。封建君主君临天下，把自己拾升 到至高无上的地位，却抹杀了他人的一切尊严。李白在这里 向封建统治者表示的决绝态度，是对封建统治者的蔑视，这 是他异乎常人的伟大之处。 4.“万里”：离故乡远；“悲秋”：伤心的季节；“常作客”：多年漂泊 不定的处境；“百年”：年岁已老；“多病”：百病缠身；“独”：举目 无亲的孤独；“登台”二字是明点题面，情因景而生。这两句 叙述自己远离故乡，长期漂泊，而暮年多病，举目无亲，秋季 独自登高，不禁满怀愁绪。 5.既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系； 主观上，诗人一直忧国忧民，为国破家亡忧心如焚。从尾联 句式的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词， “苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早白了双 鬓，不能多为国家出力。 活动二精读知文，深入探究 1.①梦与人的经历、思想密切相关，梦境是现实的折射。梦中 仙境象征着诗人追求的理想境界，诗人用奇特的夸张手法描 写了天姥山的雄姿，借助想象，运用大量的笔墨描绘梦游天 姥的情景，通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境反映了 诗人政治上的不得意和对权贵不妥协的态度，表达自己对自 由乐土的向往和对理想境界的热烈追求。 ②诗人认为，神仙世界虚无缥缈，难以寻觅，那就在人世间像 神仙一样纵情山水、恣意游乐。诗人借助梦境描绘了一个自 由、快乐的神仙世界，与丑恶的现实形成鲜明对比。梦境与 人世的对比，其实就是理想与现实、光明与黑暗的对比。诗 人在现实中因不愿对权贵卑躬屈膝而受到排挤，对现实感到 失望，于是借“梦游”宣泄心中情感，表达了他追求自由的思 想感情。 2.全诗感情共有五次变化：向往一陶醉一惊异一失落一慷慨。 诗人随着激烈的情感，不断换韵，情到韵出。 ①诗的开篇，起句情感苍茫，意境邈远，天姥山云霞明灭，山 势高过五岳，天台山与之相比也“欲倒”，其雄姿令人向往，诗 人的情感顿时激昂不可抑制。②“因梦”成行后，幻境层出， 奇景迭现，湖月、渌水、海日、天鸡、花、石等景物变化多端。 诗人陶醉于剡溪的美景之中，攀至半山腰，因眼前的壮阔景 观不由得心怀激荡。③暮雨将至，熊咆龙吟，林栗巅惊，至此 情感由渺茫到激昂到沉郁，已有数转，但诗人并不就此收束， 继而描绘了气象万千的神仙世界，可谓动人魂魄，情感更是 排山倒海而至。④但诗人忽而梦醒，神情恍然，情绪大起大 落。这时诗人的心情本已沉至谷底，失落至极。末句“安能 摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”又如奇峰突起，不卑不屈 的凛然正气冲天地而出，全诗在情感的瞬息万变间一气呵 成，气贯长虹，表现出劲健的风格。诗中之气韵，也随跌宕起 伏的情感，有顺有逆，有强有弱。胸中之气宜平，笔下之气宜 顺，自然之气宜强，气盛言宜，可谓气韵生动。 3.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句极写秋天萧瑟肃 杀、空旷辽阔的景象，集中地表现了“悲秋”的典型特征。“无 边”放大了落叶的范围，“萧萧下”又写出了叶落的声音；“不 尽”延长了长江的长度，“滚滚来”又渲染了激流的态势。这一 联在写景的同时，深沉地抒发了诗人的情怀。“无边”“不尽”， 使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落叶窸容之声、 长江汹涌之状，也在无形中传达出诗人对韶光易逝、壮志难 酬的感伤。其意境壮阔雄浑、沉郁悲凉，对人们的触动不局 限于岁暮感伤，同时也让人想到了生命的易逝与有限，宇宙 的无穷与永恒。这一联在格式上对仗精工，显示着诗人出神 人化的笔力，有“建瓴走坂”“百川东注”的磅礴气势。前人把 它誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。 4.(1)表现在内容上。本诗主要内容便是诗人登高的所见、所 闻、所感。所见即风急、天高、渚清、沙白、鸟飞回、落叶、长江、 高台，绘成一幅宏大悲凉的秋景图；所闻即猿啸哀、萧萧、滚 滚，奏出一段雄壮悲切的哀音；所感即悲秋、艰难苦恨、潦倒， 表达一种阴郁消沉的无奈感。诗歌内容饱含沉郁之感。 (2)表现在意境上。风是急的，天是高的，渚是清的，沙是白 的。营造出的意境以浅色、冷色为主，从而烘托出苍白广阔 的氛围。落叶是萧萧而下，长江是滚滚而来，叠词的使用使 具体事物扩大化，富有张力。落叶不止一处，而是无边的；长 江不止一条细流，而是无际的，给人一种深远磅礴之感，气势 雄伟。 (3)表现在情感上。后两联进一步抒发悲秋苦恨之情，不仅有 生活上的消沉抑郁，还有情感上的消沉抑郁。 (4)表现在情节与音调上。情节上，四联起承转合皆妙：首联 写景，写出登高所见所闻；额联承接首联继续写秋景秋色，秋 味深厚；颈联笔锋一转，想起毕生之苦，牵系情思，紧扣题目； 尾联写眼下之愁，概括所有愁思的起因。音调上，符合七律 诗的押韵，合律又突破了声律的束缚，富于变化，节奏鲜明。 111 拓展练习 《梦游天姥吟留别》采用歌行体，打破诗歌创作的固有格式， 风格飘逸奔放，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”体 现出李白对权贵的蔑视。诗歌所写内容想象丰富，如现实中 的天姥山当然不如五岳，而李白却说它“势拔五岳掩赤城”， 比五岳更高大，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，连天台 山也好像要拜倒在它的东南面一样。李白描写了他幻想中 雄奇、高大、壮丽的天姥山，全诗呈现出鲜明的浪漫主义风格。 《登高》是格律严整的七言律诗，其四联句句押韵，皆为工对。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，写秋天肃 穆萧杀、空旷辽阔的景色，一仰一俯，疏宕大气，传达出韶光 易逝、壮志难酬的感慨。全诗透过沉郁悲凉的工整对句，显 示着诗人出神入化的笔力，表达了诗人长年漂泊、忧国伤时、 老病孤愁的复杂感情，呈现出现实主义风格。 课外延伸 即学即练 1.D[本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D项，“年少 时”错误，从“老尚把书卷”“眼力虽已疲”等诗句来看，应该是 “年老时”；“教导后生”错误，原文没有相关信息。] 2.①活到老，读到老，即使年岁已长、老眼昏花，也要读书不倦 ②多读经典作品，舍弃伪说。③对书中一些自相矛盾的说 法，要明辨是非，去伪存真，敢于取舍。④以读书为乐，勒于 读书。 学案16琵琶行并序（一） 课堂活动 活动一初读识文，整体感知 1.歌行体乐府 2.①内容：交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了 琵琶女的身世和诗人的心情。②作用：说明了写这首长诗的 原因和命名的由来，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。 3.①京官②谪官③大弦、小弦④银瓶、铁骑 活动二精读知文，深入探究 1.①交代了时间，这是一个枫叶红、获花黄、瑟瑟秋风下的夜 晚；②交代了地点，是浔阳江头；③交代了背景，是诗人给他 的朋友送别。总体上渲染了一种萧瑟凄伤的氛围。 2.(1)暮色暗淡，使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒 凉寥落；没有音乐助兴，对饮闷酒，更反映出失意谪居的冷落 寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言、黯然 神伤的心情。 (2)作用：这些描写，为悲剧人物琵琶女的出场营造了悲凉的 氛围。 拓展练习 1.解析：上阕描写边城合肥的萧条景象和自己触景而生的凄苦 情怀，为借景抒情。发端两句，概括写出合肥城的荒凉冷落。 词人将“绿杨巷陌”置于“秋风”“边城”的广阔背景中，以杨柳 的依依多情反衬秋日边城的萧瑟无情，就更容易突显那“ 片离索”。“马斯”“吹角”诉诸听觉，旅人、“成楼”诉诸视觉：这 些意象，在萧瑟的秋风中交织成一幅画面，使之充分感受到 边城兵后那种特有的凄凉气氛。词人不禁生出深沉的家国 之恨、身世之愁，从而抒发了词人面对国家丧乱的感伤之情。 1112 下阕“追念西湖上…想如今…”，由“追念”二字引入回 忆，思绪折转到过去，带起整个下阕。碧水红荷，画船笙歌， 往日西湖游乐的美好生活令作者难以忘怀。这就和前面凄 凉的景象形成今昔对比，表达了词人对国势日非的感伤。 “漫写羊裙，等新雁来时系著。怕匆匆、不肯寄与误后约”，作 者想象着：要把表达他此刻心情的信笺系到雁足上，让它捎 给心爱的情人。写到此处作者犹觉意思未尽，但是，姜夔却 把鸿雁传书这个人们熟知的故事再翻进一层：只怕大雁行色 匆匆，不肯替“我”带信，因而耽误了日后相见的约会。所以， 此处是侧面衬托，以担心鸿雁不肯在此地停留，衬托出此地 的荒凉与衰败，表达了作者身处离乱时代的不安与感伤。这 就使读者对词人的寂寞处境和悲伤情怀更加同情。 答案：①借景抒情。上阕，词人通过秋风中的绿杨萧瑟、荒烟 野草、马嘶渐远、戍楼孤耸等景物，写出了边城的荒凉与衰 败，抒发了诗人面对国家丧乱的感伤之情。②今背对比。下 阕，词人将回忆中泛舟西湖的美好与眼前所见的荒凉形成鲜 明的对比，表达了词人对国势日非的感伤。③侧面衬托。想 借鸿雁传书，却担心鸿雁不肯在此地停留，从而衬托出此地 的荒凉与衰败，表达了作者身处离乱时代的不安与感伤。 二、 1.①大弦嘈嘈如急雨②轻细急促③嘈嘈切切错杂弹，大珠 小珠落玉盘④悠扬婉转⑤幽咽泉流冰下难⑥激越雄 壮、高亢激昂⑦曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛 2.一共弹了三次。 诗句 感受 作用 忽闻水上琵琶诗人被深深吸引 从侧面烘托琵琶女的琴 声，主人忘归客（一闻琵琶邀相 技高超 不发 见) 轻拢慢捻抹复同情琵琶女，顿正面描写琵琶女的琴技 挑，初为《宽裳》感迁谪意（再闻高超，点明“同是天涯沦 后《六么》 琵琶诉沦落) 落人”这一主旨 感我此言良久诗人感伤而“青 从侧面烘托琵琶女的琴 立，却坐促弦弦衫湿”（三闻琵琶 技高超，琴声悲凄感人 转急 青衫湿) 拓展练习 2.(示例一)在借助语言的音韵摹写音乐时，兼用各种生动的比 喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠 字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦 然。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”已经再现了“如急雨”“如私 语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉 形象与听觉形象就同时显露出来，使得曲尽其妙，形象可感， 生动活泼，达到了令人耳不暇接、意犹未尽的艺术效果。 (示例二)摹写音乐这一听觉感受本就难为，摹写音乐暂停更 是不易。但作者依然用他的生花妙笔以“此时无声胜有声” 写出了曲中暂停的妙处，描绘了余音袅袅、余味无穷的艺术 境界，令人拍案叫绝。诚然，有声的音乐固然美丽动听，但处 在美妙音乐间隙的无声留白之处更能打动人心。正是音乐