第四单元 第1课 红星闪闪（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术一年级上册

第四单元 第 1 课 红星闪闪 ---- 教学设计 （新版人教版美术一年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受红星所象征的革命文化，增强对革命历史与红色精神的认同感与传承意识。 2、语言运用：能够清晰表达对革命年代故事、五角星剪纸的认识，分享创作五角星作品的想法与感受。 3、思维能力：学会观察五角星的造型特点，思考用对折剪纸等方法创作五角星的创意，培养观察、联想与创新思维能力。 4、审美创造：感受五角星艺术作品的美，运用对折剪纸等方法创作五角星，激发审美创造热情。 课标分析 本课依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中 “造型・表现” 相关要求，引导学生了解红星的革命文化内涵，学习对折剪纸五角星的方法，培养学生的动手能力、创新能力与审美能力，渗透红色文化教育。 学情分析 一年级学生对红色文化有初步认知，喜欢手工剪纸，对折纸有一定基础，但对五角星剪纸的方法与红色文化内涵的融合缺乏系统认知，教学中可通过革命故事与实践，引导其感受红色精神与艺术创作的融合乐趣。 教学目标 1、学生能了解革命年代的故事，感受红星象征的正义、光明，体会革命精神。 2、学生能掌握对折剪纸的方法，制作出立体五角星。 3、学生能尝试用更多工具和材料表现五角星，提升艺术表现与创意能力。 重点难点 1、重点：掌握对折剪纸的方法，制作立体五角星。 2、难点：结合红色文化内涵，用对折剪纸等方法创作富有创意与精神内涵的五角星作品。 课堂导入 教师播放歌曲《红星闪闪》，然后提问：“同学们，大家听过这首歌吗？红星在革命年代有着重要的意义，今天咱们就来学习‘红星闪闪’，了解红星的故事，并用剪纸的方法制作五角星。” 探究新知 1、革命文化与红星认知 1.1 了解革命年代故事 教师组织学生活动一：“听唱歌曲《红星闪闪》，了解革命年代的故事。” 播放歌曲后，讲述革命年代小红军的故事，然后提问：“看到画面中的小红军，你想到了什么？” 学生分享，有的说：“小红军很勇敢。” 有的说：“小红军为了革命不怕困难。” 教师总结：“红星闪闪放光彩，红星灿灿暖胸怀。红星象征着正义、光明，革命年代的小红军用勇气和信念为我们带来了现在的幸福生活。” 1.2 感受红星的象征意义 教师展示《长征经过的彝族地区》（油画）1951 年 赵琛、《贫农的儿子》（油画）1964 年 蔡亮等作品，讲解红星在革命历史中的象征意义，学生认真聆听，感受红星所承载的革命精神。 2、对折剪纸五角星方法 2.1 观察五角星折剪示意图 教师展示五角星折剪示意图，提问：“看一看，立体五角星是如何折剪出来的？” 学生观察示意图，尝试描述折剪步骤，有的说：“先对折纸张。” 有的说：“然后按照线条剪。” 教师总结折剪步骤，详细讲解每一步的操作方法。 2.2 实践对折剪纸五角星 教师组织学生活动二：“用对折剪纸的方法制作五角星，照亮我们的校园生活！” 学生按照折剪步骤，用纸张进行实践操作，教师巡视指导，帮助学生解决折剪过程中遇到的问题，如对折不准确、剪纸线条不流畅等。 3、拓展创作与材料运用 3.1 尝试更多工具材料 教师提问：“尝试用更多工具和材料表现五角星，大家想一想，除了纸张，还可以用什么？” 学生思考后回答，有的说：“可以用彩泥捏五角星。” 有的说：“可以用树叶拼贴五角星。” 教师鼓励学生大胆尝试，用多种工具和材料创作五角星。 3.2 创作富有创意的五角星 教师引导：“大家可以结合革命精神，创作富有创意的五角星作品，比如在五角星上添加一些革命元素的装饰。” 学生开始创作，有的在五角星剪纸旁画上小红军，有的用彩泥捏出带有红星标志的物品，教师巡视指导，鼓励学生的创意。 拓展迁移 教师组织 “红星作品展示会” 活动。学生展示自己创作的五角星作品，然后进行互评，说一说作品运用了哪些工具材料，是否体现了红星的象征意义，同时分享从创作中感受到的革命精神。 课后任务 1、用今天学到的方法，回家创作五角星作品，和家人分享红星的故事与革命精神。 2、收集更多关于红星与革命文化的艺术作品，下节课和同学们交流。 教学反思 在了解革命文化与红星认知时，学生对革命故事很感兴趣，分享积极，但在体会红星象征意义的深度上还有不足。后续可结合更多革命历史图片与视频，帮助学生更深刻感受红星所承载的精神内涵。 学习对折剪纸五角星方法时，学生对折纸步骤的观察比较认真，但在实际操作中，部分学生对折不够准确，导致剪出的五角星不够规整。今后可增加一些对折练习，让学生更好掌握对折的技巧，为剪纸打好基础。 拓展创作与材料运用环节，学生的创意不错，有的作品很有新意，但存在部分学生对工具材料的运用不够熟练，影响作品效果的问题。在今后教学中，可提前介绍多种工具材料的使用方法，让学生有更充分的准备。 整节课学生参与度高，课堂氛围庄重且活跃。不过，教学时间分配上，前面讲解革命文化部分用时稍多，使得部分学生创作时间有点紧张，作品细节不够完善。而且，对学生作品的评价多集中在技术层面，对文化内涵表达和艺术创意的评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $