Unit 3 Section A(3a～3b)阅读课教案 -2025-2026学年人教版九年级英语全册

初中英语教学设计 课 题 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A(3a-3b) 主备教师 年级 九 授课教师 课 型 阅读课 单元主题 主题范畴：人与社会；主题群：人际沟通；子主题内容：良好的人际关系与人际交往；跨文化沟通与交际语言与文化（谈论礼貌用语，遵照指示做事） 语篇研读 what 本课时的主要文本部分为3a部分，给学生呈现了一个在游乐场的语言情境。通过剧目的形式呈现了Alice 和He Wei 两人在游乐场游玩的生动情境。第一个部分，二人在太空世界，讲述He Wei建议Alice 去玩一个新项目，但Alice觉得可怕，不敢玩。第二部分，讲述他们尝试了新的项目。Alice转变了一开始害怕的态度，认为能够玩这个项目非常开心。然后二人讨论去哪里吃饭，建议去水世界的水城餐馆他们做得很好吃。但在路上遇到了一家有趣的餐厅他们想晚上去尝试一下。第三部分，Alice 和He Wei 两人去门口员工区去询问乐队何时开始演奏，并计划早点来。 why 通过本篇阅读学生能够进一步熟悉目标语言在实践情境中的应用。学生能够在阅读中感知到宾语从句的灵活应用。同时引导学生树立遇到困难不要害怕的意识，要勇于去挑战，想办法去应对挑战。 how 文体：对话 结构：文本采用“场景推进+任务驱动”的结构。 语言：使用大量日常交际用语，如 “Come on!”“You were right!”“Great! Let's go!” 等，语气自然、亲切，契合口语交流的随意性与互动性。频繁运用礼貌询问信息的句式，如 宾语从句（“I wonder where we should go next.”“Do you know where we can get some good food quickly?”）、委婉请求句式（“could you tell us when the band starts playing this evening?”），体现英语中“礼貌获取信息”的交际规范。 学情分析 Know Want Learn 学生在前面的学习中已经学习了一些与表述地方以及询问地方的名词、短语和句式。学生已经能够熟练掌握Could you... 句式的应用。本篇阅读的语言情境为游乐场，相较于去一个完全陌生的地方，在这样的语言情境中询问路线，谈论地方是学生最感兴趣的，也是最贴合学生实际的。因此在阅读本篇文章时，学生能够十分感兴趣。 学生期待通过本课时的学习能够继续学习一些询问地方的句式，拓展了解其应用情境。学生期待能够结合阅读技巧以及所学知识梳理文章的主要内容。学生能够通过阅读了解到在生活中需要勇于去尝试，只有尝试过了才知道最后的结果。 学生能够在本课时的学习中学习了解一些与描述游乐场相关的词汇和短语。能够进一步了解目标句式在情境中的应用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.获取一些与游乐场游玩项目相关以及一些描述人物情感相关的词汇、短语：staff, pass by, look scary, hold one’s hand, on one’s way to, a rock band, walk up to, at the door, get a table, promise to do sth., suggest doing sth...了解游乐场各种设施名称及尝试设施后的感觉；初步了解关于信息询问的对话表达的文章，梳理文体结构。 2.结合所学目标语言以及阅读技巧，快速地梳理文章中所提到的基本信息（人物、地点、事件），以及文章的主旨；能够结合思维导图复述文章，内化运用目标语言。 3.结合所梳理的内容以及关键句式对Alice和He Wei的经历以日记的形式进行改写；通过学习询问信息和方位的礼貌表达，学会有礼貌地与他人沟通，培养乐于助人的思想品质。 教学重难点 重点：1.获取一些与游乐场相关的游玩项目相关以及一些描述人物情感相关的词汇、短语：staff, pass by, look scary, hold one’s hand, on one’s way to, a rock band, walk up to, at the door, get a table, promise to do sth., suggest doing sth...了解游乐场各种设施名称及尝试设施后的感觉；初步了解关于信息询问的对话表达的文章，梳理文体结构。2.结合所学目标语言以及阅读技巧，快速地梳理文章中所提到的基本信息（人物、地点、事件），以及文章的主旨；能够结合思维导图复述文章，内化运用目标语言 。 难点：结合所梳理的内容以及关键句式对Alice和He Wei的经历以日记的形式进行改写；通过学习询问信息和方位的礼貌表达，学会有礼貌地与他人沟通，培养乐于助人的思想品质。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.获取一些与游乐场相关的游玩项目相关以及一些描述人物情感相关的词汇、短语：staff, pass by, look scary, hold one’s hand, on one’s way to, a rock band, walk up to, at the door, get a table, promise to do sth., suggest doing sth...了解游乐场各种设施名称及尝试设施后的感觉；初步了解关于信息询问的对话表达的文章，梳理文体结构。 Activity 1:Warm-up and engagement 1.T：Let's know more about Space World. T: Have you ever been to an amusement park and tried the rides? Ss: ferry wheel, roller coaster, merry-go-round... 2.T: What do you think of the rides? Which ride do you prefer? How do you feel？Are you excited to try these in the fun park？ 3.T: When you are scared, what will you do? Ss: shout, close eyes, hold one’s hands... Activity 2: Exploration (3a) 1.T: Let’s learn about He Wei and Alice's wonderful trip! 2.T: Let’s have a prediction. T: Read the title, the picture and two questions over the passage, and then predict. (1) Where are they? (2) Who went to the Fun Times Park? (3) What does the dialogue talk about? (4) What’s the title in Chinese? 3.T:（Fast reading)阅读策略：阅读前关注文章的题目、配图以及不同字体的内容。 How many scenes are there in the dialogue? What’s the main idea of the passage? 4.T: Read and match each scene with the main idea. 5.Careful reading(阅读策略：在阅读理解时要找到文中的依据。) T: Read scene 1 and answer “T” or “F”. T: Read the first scene and fill in the blanks. 6.T: Read the second scene and answer the questions. 7.T: Read the last two parts and fill in the chart. 观察学生是否积极参与语言活动，是否能运用已知的知识去描述图片并在新旧知识之间建立紧密的联系。 观察学生是否能结合阅读技巧先对文章的基本框架以及主旨大意进行梳理。教师需要鼓励学生主动去归纳，并结合情境引导学生梳理及了解He Wei 和Alice在游乐场的经历。 设计意图：Activity 1引导学生初步感知阅读的基本语言情境，引导学生了解一些与话题背景相关的词汇和短语。为后续的阅读活动的展开打下坚实的语言基础。Activity 2引导学生结合所学知识以及阅读技巧梳理文章的基本结构、主旨大意以及主要内容。（感知与注意、获取与梳理）。 2.结合所学目标语言以及阅读技巧，快速地梳理文章中所提到的基本信息（人物、地点、事件），以及文章的主旨；能够结合思维导图复述文章，内化运用目标语言。 Activity 3 : Explanation 1.T: Read the conversation and answer the questions below. (1) Why didn’t Alice want to go on the new ride? How did she feel after the ride? (2) What is special about Uncle Bob’s restaurant? Should Alice and He Wei get there early for dinner? Why? 2.T: Underline the questions or statements in the conversation that ask for information. Rewrite them in a different way. T: We can ask for information using direct or indirect questions. Indirect questions usually sound more polite. --Do you want to go to Water World now? →Could you please tell me if you want to go to Water World now? 3. T: Retell the passage according to the outline. 观察学生是否能思考相关问题，并给出学生自由讨论的时间，最后对学生的回答进行归纳和整理。 设计意图：引导学生对文章的内容进行进一步的梳理，同时引导学生思考在不同的场合礼貌用语的重要性。以此加深学生对本单元的核心内容的理解，进一步巩固学生对礼貌用语的应用。（描述与阐释，内化与运用） 3.结合所梳理的内容以及关键句式对Alice和He Wei的经历以日记的形式进行改写；通过学习询问信息和方位的礼貌表达，学会有礼貌地与他人沟通，培养乐于助人的思想品质。 Activity 4 : Elaboration and evaluation 1.T: Suppose you are Alice or He Wei and then write a diary to describe your experience. 2.T: Further thinking Alice was afraid to try a new ride at first. What made her change her mind? Ss: Her friend's encouragement and support that made her change her mind. (“If you're scared, just shout and hold my hand.”“You never know until you try something.”) 3.Deep thinking: Do you think trying new things that seem scary is always a good idea? Why or why not? 观察学生是否了解问题的相关含义，是否能根据给出的关键词更好地回答问题，并对回答进行整理和补充。 注意引导学生进行深度思考，培养学生的批判思维。 设计意图：引导学生灵活应用所学知识，将文章进行改写。同时在对课时内容的梳理中，学生能够进一步熟悉重点句式的应用。理解在与他人沟通的过程中意识到礼貌用语的重要性。（想象与创造） Moral education 设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。 课后作业 Must do: 1. Make a mind-map to retell the passage. Try to do: Read and recite 3a. 板书设计 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A(3a-3b) 评价反馈 二次备课 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $