2.1中国的地形3教学设计-2025-2026学年商务星球版（2024）地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦“中国地形”第三课时，围绕“山脉为地形骨架”这一核心概念，通过视频导入激发兴趣，引导学生从地势三级阶梯过渡到山脉走向分类与地形区分布的系统认知，构建起“山脉—地形区—景观”的知识链条，形成清晰的学习支架。 本设计亮点突出，融合区域认知、综合思维与人地协调观三大核心素养。例如，借助动态山脉走向图和填图游戏强化空间定位能力，体现区域认知；通过对比青藏高原与长江中下游平原景观差异，深化对“地势—地形—气候—景观”联动关系的理解，彰显综合思维；在情感升华环节引导学生感受祖国山河之美，树立保护自然的意识，落实人地协调观。教学方法多样，如口诀记忆、景观视频、地形区定位游戏等，既提升学生地理实践力，又增强课堂趣味性，助力学生建立系统化知识体系，也为教师提供可复制、易操作的教学范式。

2025-2026学年第一学期 学科 地理 教案 授课班级 授课时间 课 题 中国的地形3 课 型 新授课 课 时 3 主备教师 授课 教师 教学分析 教学内容 本课时是 “中国地形” 的核心整合课，围绕 “山脉为地形骨架” 展开。首先引导学生掌握我国主要山脉的走向（东西、东北 — 西南、南北、西北 — 东南、弧形）及分布；其次结合 “中国地形分布图”，找出山脉两侧的主要地形区（如大兴安岭东侧东北平原、西侧内蒙古高原）；最后聚焦四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的景观特征与分布规律，实现 “山脉 — 地形区 — 景观” 的知识串联，构建完整的中国地形知识体系。 学情分析 学生已掌握地势三级阶梯、地形特征，对主要地形区有初步认知，但存在 “山脉走向记忆混乱”“地形区与山脉空间关联薄弱” 等问题。初二学生对 “景观差异” 兴趣浓厚，但空间定位能力仍需强化，需通过 “分类记忆”“空间关联”“景观对比” 等方法，帮助其突破记忆与定位难点。 教学目标确定 教学 目标 1. 知识与技能：能说出我国主要山脉的走向及分布；掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称与分布；明确山脉与地形区的空间关联（如天山北侧准噶尔盆地、南侧塔里木盆地）。 2. 过程与方法：通过 “山脉走向分类”“地形区定位游戏”，提升空间记忆与定位能力；通过 “景观对比分析”，培养区域差异认知能力。 3. 情感态度与价值观：感受我国地形区的景观多样性，激发对祖国大好河山的热爱；认识 “山脉骨架” 对地形分布的塑造作用，深化地理空间观念。 教学重点 1. 我国主要山脉的走向及分布。 2. 四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布。 教学难点 1. 主要山脉的走向分类与空间记忆。 2. 山脉与两侧地形区的空间关联（如太行山东侧华北平原、西侧黄土高原）。 教学策略 课前 准备 1. 教师：制作多媒体课件（含 “主要山脉走向动态分类图”“地形区景观视频”“山脉与地形区关联示意图”）；打印 “中国主要山脉与地形区空白图”（供学生填图）；准备 “地形区景观卡片”（每张卡片含景观图与名称）。 2. 学生：预习教材中 “主要山脉分布”“主要地形区” 内容，用不同颜色笔在教材图上标注不同走向的山脉。 教学 方法 1. 分类记忆法：将山脉按走向分类，通过口诀、示意图帮助学生记忆。 2. 空间关联法：以山脉为纽带，串联两侧地形区，构建 “骨架 — 镶嵌” 的空间模型。 3. 景观对比法：通过不同地形区的景观视频 / 图片，强化区域差异认知。 教学过程 设计意图 一、情境导入（5 分钟） 1. 播放视频：《中国地形景观集锦》（含喜马拉雅山脉、青藏高原、长江中下游平原等景观），提问：“视频中不同景观的分布有何规律？为什么青藏高原周围多山地、盆地？” 2. 教师引导：“我国地形的分布与‘山脉’密切相关，山脉就像地形的‘骨架’，支撑起各类地形区的分布。今天我们就来探索‘山脉骨架’与主要地形区的奥秘。” 3. 板书课题：中国的地形（第三课时：主要地形区与山脉骨架） 二、新知探究（28 分钟） （一）探究 1：主要山脉的走向与分布 1. 走向分类：出示 “中国主要山脉分布动态图”，按走向逐一展示山脉，引导学生分类： - 东西走向：天山 — 阴山、昆仑山 — 秦岭、南岭（口诀：“天阴昆秦南，东西串成线”） - 东北 — 西南走向：大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山、长白山 — 武夷山、台湾山脉（口诀：“大太巫雪长武台，东北西南排一排”） - 南北走向：贺兰山、横断山脉 - 西北 — 东南走向：阿尔泰山、祁连山、小兴安岭 - 弧形山脉：喜马拉雅山脉（强调其为世界最高大弧形山脉，主峰珠峰位于中尼边境） 2. 填图巩固：分发 “中国主要山脉空白图”，学生按走向分类填注山脉名称，教师巡视指导，重点纠正易混淆山脉（如天山与昆仑山、太行山与巫山）。 3. 小组互查：完成填图后，小组内互相检查，对错误之处进行修正，教师随机抽查小组展示成果。 （二）探究 2：山脉与地形区的空间关联 1. 模型构建：出示 “山脉与地形区关联示意图”（如 “大兴安岭 — 东侧东北平原，西侧内蒙古高原”），提问：“山脉作为‘骨架’，两侧镶嵌着哪些地形区？” 2. 重点突破：选取代表性山脉，引导学生结合 “中国地形分布图” 分析两侧地形区： - 天山山脉：北侧准噶尔盆地，南侧塔里木盆地 - 昆仑山：北侧塔里木盆地，南侧青藏高原 - 太行山：东侧华北平原，西侧黄土高原 - 巫山：东侧长江中下游平原，西侧四川盆地 - 横断山脉：东侧云贵高原，西侧青藏高原 3. 游戏互动：开展 “地形区定位游戏”—— 教师说出山脉名称，学生快速回答两侧地形区（如 “秦岭”→“北侧黄土高原，南侧四川盆地”）；或教师说出地形区，学生回答相邻山脉（如 “东北平原”→“西侧大兴安岭，南侧燕山”），答对者给予 “地形小达人” 称号。 （三）探究 3：主要地形区的景观与分布 1. 分类讲解：结合 “地形区景观视频 / 图片”，按 “高原 — 盆地 — 平原 — 丘陵” 分类讲解主要地形区： - 四大高原：青藏高原（地势高峻，雪山连绵）、内蒙古高原（辽阔坦荡，草场广布）、黄土高原（千沟万壑，黄土广布）、云贵高原（石灰岩广布，地形崎岖） - 四大盆地：准噶尔盆地（我国最北盆地）、塔里木盆地（我国最大盆地，有塔克拉玛干沙漠）、柴达木盆地（我国海拔最高盆地，“聚宝盆”）、四川盆地（“紫色盆地”，气候湿润） - 三大平原：东北平原（我国最大平原，黑土肥沃）、华北平原（我国最平坦平原）、长江中下游平原（“鱼米之乡”） - 三大丘陵：辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵（分布于东部沿海，地势和缓） 2. 景观对比：提问：“青藏高原与长江中下游平原的景观差异为何显著？”（引导学生从海拔、气候角度分析，深化 “地势 — 地形 — 景观” 的关联认知） 三、巩固练习（7 分钟） 1. 知识框架梳理：教师出示 “中国地形知识框架图”（核心：山脉骨架→地形区分布→景观特征；关联：地势三级阶梯→地形特征→地形区），引导学生共同回顾，强化知识串联。 2. 情感升华：“我国的山脉巍峨壮丽，地形区景观各异，共同构成了祖国的大好河山。希望同学们未来能走进这些地形区，亲身感受地理的魅力，传承与保护这份自然财富。 通过景观视频激发学生兴趣，以 “地形分布规律” 提问引发思考，自然引出 “山脉为地形骨架” 的核心主题。 通过 “动态演示 — 口诀记忆 — 填图互查” 的流程，将复杂的山脉分布按走向分类，降低记忆难度，突破 “山脉走向与分布” 的教学重点与难点。 通过 “示意图 — 重点分析 — 游戏互动”，将 “山脉 — 地形区” 的抽象关联转化为具体记忆，借助游戏提升学习趣味性，突破 “空间关联” 的教学难点。 通过 “景观视频 + 特征总结”，让学生直观感受地形区差异；结合对比提问，串联前两课时知识，构建完整的地形知识体系，强化区域差异认知。 通过知识框架图，帮助学生整合三课时知识，形成系统化认知；情感升华激发学生对祖国地形的热爱，实现价值观目标。 作业 设计 1. 绘制 “中国主要山脉与地形区分布详图”，要求标注主要山脉（按走向用不同颜色）、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，并简要标注各地形区的景观特征（如青藏高原：雪山连绵）。 2. 撰写一篇 “我心中的中国地形” 短文（400 字左右），描述自己最感兴趣的一个地形区，分析其地理位置、景观特征及形成与地形 / 地势的关联。 作业兼顾 “绘图技能” 与 “文字表达能力”，既巩固知识，又培养学生的地理审美与深度思考能力，实现知识与情感的融合。 板书设计 中国的地形（第三课时：主要地形区与山脉骨架） 一、山脉：地形的 “骨架” 1. 走向分类： - 东西走向：天山 — 阴山、昆仑山 — 秦岭、南岭 - 东北 — 西南走向：大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山等 - 南北走向：贺兰山、横断山脉 - 西北 — 东南走向：阿尔泰山、祁连山 - 弧形山脉：喜马拉雅山脉 2. 山脉与地形区关联（示例）： - 天山：北→准噶尔盆地，南→塔里木盆地 - 太行山：东→华北平原，西→黄土高原 二、主要地形区 1. 四大高原：青藏、内蒙古、黄土、云贵 2. 四大盆地：准噶尔、塔里木、柴达木、四川 3. 三大平原：东北、华北、长江中下游 4. 三大丘陵：辽东、山东、东南 三、知识关联：地势阶梯→地形特征→山脉骨架→地形区 板书采用 “骨架 — 镶嵌” 结构，清晰呈现山脉与地形区的关联，同时标注知识串联逻辑，帮助学生构建完整的地形知识体系，强化空间观念。 教学 评价 与 反思 1. 教学评价：通过填图作业评价学生的地形区定位能力；通过 “地形区描述” 作业评价学生的知识整合与表达能力；通过课堂游戏互动，实时评价学生的知识记忆与反应能力。 2. 教学反思：部分学生对 “西北 — 东南走向山脉” 记忆仍有困难，下次教学可增加 “山脉走向手势记忆法”（如用手比划东西走向 “—”、东北 — 西南走向 “/”）；可增加 “地形区之最” 总结（如最大平原东北平原、最大盆地塔里木盆地），帮助学生强化记忆。 多元评价全面覆盖知识与能力目标；反思聚焦细节优化，为后续教学提升提供具体方向，助力学生突破记忆难点。 学科网（北京）股份有限公司 $