1.2 大气热力环流 第2课时 教案 2025-2026学年高一上学期地理湘教版（2019）必修一

《大气热力环流》第2课时教案聚焦气压带与风带形成机制，通过复习热力环流原理，以“绿洲风到全球风”设问，结合世界地图分析赤道低压、副热带高压等成因，搭建局部到全球的知识支架。 该教案以“全球风向标”为议题，通过综合思维整合太阳辐射、地转偏向力等因素构建三圈环流逻辑链，借助地球仪、旋转平台实验演示地转偏向力，分组扮演“气候分析师”解读撒哈拉、亚马孙等气候成因，落实地理实践力与区域认知，为教师提供清晰教学流程，助力学生建立空间认知与系统思维。

《大气热力环流》第2课时教案 学科 高中地理 年级册别 必修第一册 共2课时 教材 湘教版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课是“地球上的大气”章节中热力环流的深化与拓展，重点在于将前一课时所学的局部环流原理上升到区域尺度，引入“气压带与风带”的形成机制。教材通过全球地表受热不均的分布规律，引导学生理解赤道低压带、副热带高压带等气压系统的成因，并进一步推导出信风、西风、极地东风等盛行风的分布特征。该内容是理解全球气候类型、天气系统演变的基础，具有高度的综合性与抽象性。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握热力环流的基本原理，能解释海陆风、城市风等局部现象，但对“全球尺度”下的气压带与风带分布缺乏空间想象能力。学生普遍难以理解“为什么赤道地区常年为低压带”“为何副热带出现高压带”等问题。同时，学生对纬度、太阳直射点移动、地转偏向力等概念尚未完全内化，易造成逻辑混乱。因此，需借助动态地图、三维模型和类比推理，帮助学生建立宏观认知框架。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够结合气压带与风带分布解释不同地区的气候差异，增强尊重自然规律、适应环境的能力。 2. 能分析人类活动（如过度开垦、温室气体排放）对气压带移动的影响，树立可持续发展理念。 综合思维 1. 能整合太阳辐射、地转偏向力、地表性质等多个因素，构建气压带与风带形成的完整逻辑链。 2. 能运用“自上而下”与“自下而上”双视角分析全球大气环流结构，提升系统性思维水平。 区域认知 1. 能识别世界主要气候带（热带雨林、地中海、温带海洋性等）与气压带风带的对应关系。 2. 能根据某地的纬度位置预测其所属的气压带或风带，并解释其气候特征。 地理实践力 1. 能使用地球仪与经纬网模型模拟气压带风带的分布，提升空间操作能力。 2. 能参与小组合作绘制全球大气环流示意图，培养图文转换与协作表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带的形成原因。 2. 掌握信风、西风、极地东风的分布规律及其成因。 难点 1. 如何理解“地转偏向力”在风向偏转中的作用，尤其是在南北半球的差异。 2. 如何从“单圈环流”过渡到“三圈环流”，并解释气压带的分裂与移动。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、地球仪、可旋转的三圈环流模型、彩色磁贴、小组任务卡、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：从“绿洲风”到“全球风”【5分钟】 一、回顾旧知：热力环流的闭环逻辑 （一）、提问互动：热力环流的核心是什么？ 1. 教师提问：上节课我们学习了热力环流，谁能用一句话概括它的本质？ 2. 学生回答：由于地表受热不均，导致空气垂直运动，进而引发水平气流，形成闭合环流。 3. 教师追问：近地面和高空的气压关系有什么不同？ 4. 学生回答：近地面，热处为低压，冷处为高压；高空则相反。 5. 教师展示一张简化图：一个局部热力环流圈，标注“上升”“下降”“高压”“低压”。 6. 提问：如果我们将这个环流放大到整个地球，会变成什么样？ 7. 引导思考：地球表面不是均匀的，赤道热，两极冷，这会不会形成一种全球性的环流模式？ 8. 过渡语：今天，我们就来揭开“全球大气环流”的神秘面纱——它正是由无数个热力环流叠加而成的宏大系统。 二、提出议题：谁在控制地球的“风向标”？ （一）、出示问题：全球气压带与风带是如何形成的？ 1. 展示一张世界地图，标注赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈。 2. 提出驱动性问题：为什么赤道地区常年多雨？为什么副热带地区多沙漠？这些气候差异背后是否有统一的成因？ 3. 引导学生观察：赤道附近气温高，空气上升；两极气温低，空气下沉。是否可能形成“全球大环流”？ 4. 教师强调：这正是我们要探究的核心议题——全球大气环流的形成机制。 1. 回答教师提问，巩固热力环流知识。 2. 观察地图，提出猜想。 3. 思考全球环流的可能性，激发探究兴趣。 评价任务 回答准确：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 通过旧知衔接新知，实现知识迁移；以真实地理问题为导向，激发学生求知欲；引导学生从“局部”走向“全局”，建立宏观视野。 核心建构：从单圈环流到三圈环流【15分钟】 一、假设理想状态：单圈环流模型 （一）、演示地球自转无影响下的环流 1. 教师使用地球仪，关闭自转功能，仅考虑太阳辐射分布： 赤道地区：接收太阳辐射最强，空气受热上升 → 形成赤道低压带 两极地区：接收太阳辐射最弱，空气冷却下沉 → 形成极地高压带 高空空气从赤道流向两极，近地面空气从两极流向赤道 2. 教师画出简图：一条竖直线表示地球剖面，赤道上方画“上升箭头”，两极下方画“下降箭头”，高空画“水平箭头”从赤道指向两极，近地面画“反向箭头” 3. 提问：这种环流叫什么？ 4. 学生回答：单圈环流 5. 教师强调：这是理想状态，现实中地球在自转，因此必须修正。 二、引入地转偏向力：风向的“偏转大师” （一）、实验演示：小球在旋转盘上的运动轨迹 1. 教师展示一个旋转平台，放置一个小球，推动其沿径向前进。 2. 观察：小球在平台上并非直线前进，而是向右（北半球）偏移。 3. 教师说明：这就是“地转偏向力”——地球自转导致运动物体发生偏转的惯性力。 4. 提问：北半球的风会向哪个方向偏转？南半球呢？ 5. 学生回答：北半球向右偏，南半球向左偏。 6. 教师补充：这一力量影响了风的方向，使原本的直吹风变为斜吹风。 三、构建三圈环流：全球大气环流的真实模型 （一）、分步讲解三圈环流的形成过程 1. 第一圈：赤道—副热带环流 赤道空气上升，高空流向副热带（约30°N/S） 受地转偏向力影响，北半球向右偏 → 形成东北信风（南半球东南信风） 在副热带下沉，形成副热带高压带 2. 第二圈：副极地—极地环流 副极地（约60°N/S）空气被迫抬升，形成副极地低压带 高空流向极地，受地转偏向力影响，北半球向右偏 → 形成西南风（南半球西北风） 极地空气下沉，形成极地高压带 3. 第三圈：极地—副极地环流 极地空气下沉后，近地面流向副极地 北半球向右偏 → 形成东北风（极地东风） 4. 教师在白板上逐步绘制三圈环流示意图，标注各环流名称、风带名称、气压带名称。 5. 强调关键点： 气压带呈“带状”分布，交替排列 风带位于气压带之间，命名依据风的来源 地转偏向力是风向偏转的关键驱动力 6. 提问：为什么副热带地区多沙漠？ 7. 学生回答：因空气下沉，降水少，气候干燥。 8. 教师总结：三圈环流是全球大气环流的基础，决定了世界气候格局。 1. 观察实验，理解地转偏向力的作用。 2. 跟随教师步骤，理解三圈环流的形成过程。 3. 在任务卡上绘制三圈环流示意图，标注关键要素。 评价任务 逻辑清晰：☆☆☆ 绘图准确：☆☆☆ 术语规范：☆☆☆ 设计意图 通过“理想→现实”对比，揭示科学建模的思维路径；借助实验降低抽象程度；分步讲解三圈环流，突破“风向偏转”难点；通过绘图强化空间记忆，落实核心素养。 应用深化：气压带风带的移动与气候影响【15分钟】 一、案例1：地中海气候的成因 （一）、展示地中海气候分布图 1. 教师提问：地中海地区夏季炎热干燥，冬季温和多雨，这是为什么？ 2. 学生讨论：可能与气压带移动有关。 3. 教师引导：夏季，太阳直射点北移，副热带高压带北移至地中海地区，带来下沉气流，降水稀少。 4. 冬季，太阳直射点南移，副热带高压带南移，地中海受西风带控制，带来湿润气流，降水丰富。 5. 板书：夏季——副高控制，干燥；冬季——西风带控制，湿润。 6. 提问：如果副热带高压带长期停留在某一地区，会造成什么后果？ 7. 学生回答：干旱、荒漠化、农业减产。 8. 教师强调：气候变化背景下，气压带移动加剧，极端天气频发。 二、角色扮演：我是气候分析师 （一）、分组任务：解读气候成因 1. 将全班分为4组，每组分配一个气候区： 第一组：撒哈拉沙漠（副热带高压带） 第二组：亚马孙热带雨林（赤道低压带） 第三组：欧洲西部温带海洋性气候（西风带） 第四组：澳大利亚内陆干旱区（副热带高压+地形阻挡） 2. 每组领取任务卡，要求完成： ① 标注该地纬度位置； ② 判断其所属气压带或风带； ③ 解释气候特征的成因； ④ 用一句话总结其与大气环流的关系。 3. 教师巡视指导，提示关键词：“下沉气流”“上升气流”“西风带”“副高控制” 4. 各组派代表汇报成果，其他组补充点评。 5. 教师点评并总结：气压带风带是气候的“总导演”。 1. 分析气候区位置，判断气压带风带。 2. 小组合作完成任务卡，撰写分析报告。 3. 上台汇报，接受提问与评价。 评价任务 成因准确：☆☆☆ 语言简洁：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将理论应用于真实世界，提升地理实践力；通过角色扮演增强代入感；在交流中深化理解，培养批判性思维与表达能力；落实“从地理知识到地理价值”的转化。 课堂小结：构建全球大气环流认知体系【5分钟】 一、知识网络梳理 （一）、师生共建思维导图 1. 教师提问：今天我们学习了什么？它的核心是什么？ 2. 学生回答：全球大气环流，由三圈环流构成，受太阳辐射与地转偏向力共同影响。 3. 教师引导：请用一句话概括气压带风带的形成逻辑。 4. 学生回答：赤道热，空气上升 → 低压带；副热带下沉 → 高压带；风受地转偏向力影响，形成信风、西风、极地东风。 5. 教师板书口诀： “赤道上升，副高下沉；信风偏转，西风迎面；副极地上升，极地东风送。” 6. 提醒作业：完成练习册第39页“能力提升”题，下节课前提交。 7. 教师结束语：大气环流如同地球的“呼吸系统”，它不仅塑造了我们的气候，也影响着每一个生命的存在。愿你们带着这份敬畏，继续探索自然的奥秘。 1. 回顾本节课核心内容。 2. 参与知识梳理，构建思维导图。 3. 记住口诀，强化记忆。 评价任务 要点完整：☆☆☆ 口诀记忆：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过师生共建实现知识升华；口诀帮助学生快速掌握复杂体系；设置课后任务，实现教学闭环；以诗意语言收尾，激发学生对地理的热爱。 作业设计 一、填空题 1. 赤道地区因________，空气________，形成________带；副热带地区因________，空气________，形成________带。 2. 北半球的信风是________风，南半球的信风是________风。 3. 副极地低压带形成的主要原因是________和________相遇，空气被迫________。 4. 地转偏向力使北半球的风向________偏转，南半球的风向________偏转。 二、选择题 1. 下列关于三圈环流的说法，正确的是（ ） A. 三圈环流只存在于赤道地区 B. 副热带高压带是由空气下沉形成的 C. 极地东风是自极地吹向副极地的风 D. 信风在南半球是西北风 2. 地中海气候夏季干燥的原因是（ ） A. 受赤道低压带控制 B. 受副热带高压带控制 C. 受西风带控制 D. 受极地高压带控制 三、简答题 1. 请简述三圈环流的形成过程，并说明其如何影响全球气候分布。 2. 如果地球停止自转，气压带与风带会发生什么变化？为什么？ 【答案解析】 一、填空题 1. 太阳辐射强；上升；赤道低压；空气下沉；高压；副热带高压 2. 东北；东南 3. 冷暖气团；辐合；抬升 4. 向右；向左 二、选择题 1. B 2. B 三、简答题 1. 三圈环流包括：赤道上升、副热带下沉（第一圈）；副极地上升、极地下沉（第二圈）；极地东风与副极地西风交汇（第三圈）。其形成依赖太阳辐射与地转偏向力，导致气压带呈带状分布，风带交替出现，从而决定全球气候格局，如赤道多雨、副热带干旱、温带湿润等。 2. 若地球停止自转，地转偏向力消失，风将沿气压梯度力方向直线吹拂，气压带将呈南北条带状均匀分布，风带也将为东西向直吹，无偏转。这将极大改变全球气候分布，可能导致极端天气与生态失衡。 板书设计 全球大气环流 太阳辐射 → 地表受热不均 → 空气垂直运动 ↓ 地转偏向力 → 风向偏转 ↓ 三圈环流： 1. 赤道—副热带环流（信风带） 2. 副极地—极地环流（西风带） 3. 极地—副极地环流（极地东风） → 气压带：赤道低压、副高、副极地低压、极地高压 → 风带：信风、西风、极地东风 口诀：赤道上升，副高下沉；信风偏转，西风迎面；副极地上升，极地东风送。 教学反思 成功之处 1. 以“全球风向标”为议题主线，贯穿始终，增强了课程的连贯性与挑战性。 2. 通过三圈环流模型与地转偏向力实验，有效化解了学生对“风向偏转”的认知障碍。 3. 角色扮演任务设计合理，学生在真实情境中运用知识，实现了深度学习。 不足之处 1. 部分学生仍难以区分“气压带”与“风带”的空间位置关系，需加强视觉辅助。 2. 对“副极地低压带”的成因理解不够深入，个别小组汇报时表述模糊。 3. 时间安排略紧，部分小组未能充分展开讨论，建议增加1分钟弹性时间。 学科网（北京）股份有限公司 $