2.2风成地貌第2课时教案2025-2026学年高中地理湘教版必修一

《风成地貌》第2课时高中地理教案，聚焦风成灾害（沙尘暴、荒漠化）成因与防治，承接上一课时地貌认知，以2006年北京沙尘暴实录视频导入，通过成因结构图、对比表格构建“自然-人文”联动分析支架。 教案特色为情境模拟与实践探究融合核心素养，如“防沙工程师”角色扮演活动培养综合思维与地理实践力，结合三北防护林案例深化人地协调观，配套风沙观测表等任务，助力学生从认知到行动转化，为教师提供可操作的跨学科教学方案。

《风成地貌》第2课时教案 学科 高中地理 年级册别 必修第一册 共2课时 教材 湘教版 高中地理 必修第一册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节内容承接上一课时对风成地貌形态与成因的初步认知，进一步聚焦于风力作用引发的生态问题及其防治策略。教材重点阐述沙尘暴、土地荒漠化等典型风成灾害的形成机制、空间分布规律与人类应对措施，强调“人地协调”理念在防灾减灾中的核心地位。该部分是地理学科落实“可持续发展”价值观的关键载体，也是培养学生综合思维与实践能力的重要平台。 学情分析 学生已掌握风蚀风积地貌的基本特征与成因逻辑，具备一定的区域分析与问题解决能力。但对“风成灾害”的系统性认识仍较薄弱，常将沙尘暴简单归因于“刮风”，忽视其背后的气候异常、植被退化与人为干扰等复合因素。部分学生存在“灾害离我遥远”的认知偏差，缺乏参与防灾行动的责任意识。教学中需借助真实案例、数据图表与角色扮演活动，唤醒危机意识，引导学生从“旁观者”转变为“行动者”。 课时教学目标 人地协调观 1. 能从自然与人文双重角度分析沙尘暴等风成灾害的成因，理解人类活动对环境的深远影响。 2. 能提出因地制宜的防沙治沙方案，增强生态保护责任感与可持续发展意识。 综合思维 1. 能运用“气候—植被—土壤—人类活动”联动模型，解释风成灾害的演化路径。 2. 能对比不同地区防沙工程的差异，归纳其技术选择的合理性依据。 区域认知 1. 能在世界地图上准确标注我国主要沙尘暴源区（如塔克拉玛干沙漠边缘、内蒙古高原）及防护林带位置。 2. 能结合区域自然条件，判断某地是否易发生风成灾害，并提出预警建议。 地理实践力 1. 能设计一份校园周边风沙观测记录表，开展为期一周的实地数据采集与分析。 2. 能以小组为单位，模拟“防沙治沙工程方案设计大赛”，完成可行性报告撰写与展示。 教学重点、难点 重点 1. 沙尘暴与荒漠化的成因机制及其空间分布特征。 2. 理解“三北防护林”“京津风沙源治理工程”等重大生态工程的建设意义与实施策略。 难点 1. 区分“沙尘暴”与“土地荒漠化”在时间尺度与空间范围上的差异，建立动态演化思维。 2. 在复杂现实情境中，综合评估多种防沙措施的技术可行性与生态效益，做出合理决策。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境模拟法、讲授法 教具准备 PPT课件、沙尘暴实录视频、防沙工程图文资料、风沙观测记录表模板、角色卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：风沙来袭，城市危急！【5分钟】 一、创设危机情境，激发责任担当 （一）、播放2006年北京沙尘暴实录视频片段 1. 教师播放一段长达2分钟的真实影像：镜头从清晨开始，天空由灰黄渐变为暗红，能见度迅速下降至不足50米，街道上行人戴口罩遮面，车辆灯光全开，学校停课，机场航班取消，市民纷纷躲避。 2. 视频结束后，教师提问：“这是一场怎样的天气现象？它为什么会突然降临？我们该如何应对？” 3. 学生自由发言，关键词记录：沙尘、大风、污染、危险、预警、防护。 4. 教师引出课题：“这种由强风卷起沙尘形成的灾害性天气，就是‘沙尘暴’。它不仅是自然现象，更是人类与自然关系失衡的警示信号。” 5. 板书标题：第二节 风成地貌——自然灾害的防避 二、揭示本质：沙尘暴 ≠ 刮风那么简单 （一）、出示沙尘暴成因结构图 1. 教师展示一张多层叠加的因果链图： 表层：沙尘暴爆发（视觉冲击） 中层：强风 + 地表裸露 + 干旱少雨（直接诱因） 底层：植被破坏 + 过度放牧 + 水资源滥用 + 气候变暖（根本原因） 2. 提问：“为什么说沙尘暴不是简单的‘刮风’？它的背后隐藏着哪些深层问题？” 3. 引导学生逐层分析，强调“人为因素是关键催化剂”。 4. 结合教材第50页原文：“沙尘暴的发生需要三个基本条件：强劲的风力、松散的沙源和干燥的气候。而这些条件往往因人类活动加剧而被放大。” 5. 教师追问：“如果某地有风、有沙、有干旱，但没有沙尘暴，可能是什么原因？” 6. 学生思考后回答：“可能是植被覆盖好，地表稳定，不易起沙。” 7. 教师总结：“保护植被，就是筑牢防沙的第一道防线。” 1. 观看视频，感受沙尘暴的震撼场景 2. 分析成因，讨论灾害成因 3. 记录关键词，参与问答 4. 倾听讲解，理解灾害的本质 评价任务 情境感知：☆☆☆ 成因识别：☆☆☆ 责任唤醒：☆☆☆ 设计意图 通过真实灾难影像创设紧迫感，打破学生“灾害遥远”的认知误区；以“沙尘暴≠刮风”为核心反差，引导学生深入挖掘其背后复杂的自然与社会因素，激活批判性思维，为后续探究奠定情感与认知基础。 探究新知：谁在制造风沙？【15分钟】 项目 沙尘暴 土地荒漠化 时间尺度 突发性事件（小时级） 缓慢演变过程（数十年） 空间范围 局部或区域性（几百公里） 大范围持续扩展（数千平方公里） 主要表现 空气浑浊、能见度低、交通中断 土地生产力下降、植被退化、生物多样性减少 成因侧重 短期强风 + 裸露地表 长期气候变化 + 人为破坏 1. 分组阅读材料，提取治理要点 2. 讨论交流，归纳成功经验 3. 参与对比表格填写，理解概念差异 4. 思考迁移应用，表达观点 评价任务 案例分析：☆☆☆ 概念辨析：☆☆☆ 迁移思维：☆☆☆ 设计意图 通过“库布齐奇迹”这一成功典范，让学生看到人类干预的力量，增强信心；通过结构化对比工具，帮助学生清晰区分两个易混淆概念，建立“短期灾害—长期过程”的时间轴思维，实现从“被动防御”到“主动治理”的观念升级。 深化理解：我是防沙工程师！【10分钟】 一、角色扮演：防沙治沙工程设计大赛 （一）、分组模拟，设计方案 1. 教师宣布比赛规则：“现在，你们是‘国家防沙治沙局’的工程师团队，请为一个特定区域设计一套综合治理方案。” 2. 出示三个虚拟区域背景卡： 区域A：西北某草原牧场（过度放牧导致沙化） 区域B：黄土高原某沟壑区（水土流失严重） 区域C：沿海沙地（面临海风侵蚀，适合发展生态旅游） 3. 每组随机抽取一个区域，限时8分钟讨论，完成以下任务： ① 分析该区域的主要风成灾害类型 ② 提出至少三项具体防治措施 ③ 说明措施的科学依据与预期效果 4. 教师提供“工程报告模板”供参考： 项目名称：_________ 区域概况：_________ 灾害类型：_________ 措施建议：1. _________ 2. _________ 3. _________ 科学依据：_________ 预期成效：_________ 5. 各组派代表上台展示方案，其他组可提问质疑。 6. 教师点评并打分，突出“因地制宜”“生态优先”“可持续性”原则。 7. 教师总结：“真正的工程师，不仅要懂技术，更要懂自然、懂人心、懂未来。” 二、链接现实：三北防护林的“绿色长城” （一）、观看纪录片片段，感受国家意志 1. 教师播放一段关于“三北防护林”工程的纪录片节选：展现从1978年开始，跨越30年的植树造林历程，画面中出现无数农民、干部、志愿者在荒漠中挥锹种树的身影。 2. 教师提问：“为什么中国要花这么大力气建‘绿色长城’？它真的有用吗？” 3. 学生回答后，教师展示权威数据： 工程覆盖范围：东北、华北、西北13个省区 累计造林面积：超过3000万公顷 实际成效：风速降低15%30%，沙尘暴频率减少60%以上 4. 教师强调：“这不是一场运动，而是一代人的承诺；这不是一条林带，而是一份对未来的守护。” 1. 分组抽卡，讨论治理方案 2. 设计工程报告，表达创意 3. 上台展示，接受质询 4. 观看纪录片，感受国家力量 评价任务 方案合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与模拟竞赛，将抽象的防灾策略转化为具体可操作的工程任务，极大提升学生的参与感与创造力；引入“三北防护林”国家战略案例，赋予地理学习以家国情怀厚度，引导学生从“小我”走向“大我”，实现知识、能力与价值的统一。 课堂小结：与风共处，守护家园【5分钟】 一、构建行动框架，升华育人目标 （一）、师生共绘“防沙行动金字塔” 1. 教师引导学生回顾本节课内容，在黑板上绘制如下层级结构： 最高层：敬畏自然，珍爱地球（价值观） 中层：了解灾害，掌握知识（认知层） 底层：参与行动，从我做起（行为层） 2. 教师提问：“今天我们学到了什么？我们能做什么？” 3. 学生抢答，教师补充： 我们知道了风成灾害的成因与危害 我们学会了分析问题、设计方案 我们要从节约用水、爱护绿地、宣传环保做起 4. 教师强调：“每一个微小的行动，都是对大地的温柔回应。” 二、发布终极挑战：我的防沙宣言 （一）、撰写个人防沙宣言 1. 教师要求每位学生在作业本上写下一句“防沙宣言”，格式如下： “我承诺：_________________________，为守护蓝天净土贡献一份力量！” 2. 学生书写，教师巡视，个别指导。 3. 随机邀请3位学生朗读宣言，掌声鼓励。 4. 教师总结：“风虽无形，却有迹可循；人虽渺小，却可改变世界。让我们携手同行，做风的驯服者，更做地球的守护者！” 1. 回顾知识，参与金字塔构建 2. 抢答问题，强化认知 3. 撰写宣言，表达决心 4. 朗读分享，情感共鸣 评价任务 价值认同：☆☆☆ 宣言质量：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 以“行动金字塔”为支架，将知识内化为信念，再转化为行动；通过“防沙宣言”仪式化表达，激发学生内在责任感，实现从“知道”到“做到”的飞跃，达成“立德树人”的根本目标。 作业设计 日期 时间 风向 风速（级） 空气质量 是否有扬尘 观察备注 【答案解析】 一、选择题 1. C（植被覆盖良好会抑制沙尘） 2. C（三北防护林覆盖西北干旱区） 3. B（库布齐模式强调生态与经济双赢） 4. C（荒漠化属生态退化） 5. C（防护林是有效屏障） 二、简答题 1. 沙尘暴是荒漠化的外在表现，荒漠化是沙尘暴的根本原因。只有从根本上遏制土地退化，才能从源头上减少沙尘暴的发生。 2. 该模式将生态保护与经济发展结合，解决了治沙资金短缺问题，调动了群众积极性，实现了生态效益与经济效益双赢，具有可持续推广价值。 3. 示例：① 不乱扔垃圾，保持校园清洁；② 参与植树护绿活动；③ 向家人宣传防沙知识。 三、探究实践题 答案示例： 观测表名称：校园风沙周报 观察周期：3月15日 至 3月21日 发现的问题：连续三天出现扬沙现象，尤其上午风力较强时段；校园东侧围墙附近粉尘较多。 改进建议：在东侧围墙外种植灌木带；增加校园绿化覆盖率；加强保洁管理，及时清扫落叶与尘土。 板书设计 第二节 风成地貌——自然灾害的防避 一、沙尘暴成因 　├─ 直接原因：强风 + 裸露地表 + 干旱 　└─ 根本原因：人为破坏 + 气候变暖 二、荒漠化与沙尘暴 　→ 荒漠化是根源，沙尘暴是症状 三、防治策略 　├─ 技术手段：锁边、种树、封育 　├─ 经济模式：治沙+治穷 　└─ 国家工程：三北防护林 四、行动倡议 　→ 从我做起，守护家园 教学反思 成功之处 1. 以“防沙工程师”角色扮演贯穿始终，极大提升了学生的参与热情与创造性思维，课堂氛围活跃。 2. 库布齐案例与三北工程结合，既具现实意义又富教育深度，有效传递了“生态即国策”的价值观。 3. “防沙宣言”环节设计巧妙，实现情感升华与行为引导的无缝衔接，育人效果显著。 不足之处 1. 角色扮演时间略紧，部分小组未能充分展开论证，未来可适当延长至12分钟。 2. 学生提出的方案中，部分缺乏科学依据，需加强“理论联系实际”的指导力度。 3. 实地观测任务虽具实践性，但受天气限制，部分学生未完成，可考虑使用虚拟气象数据替代。 学科网（北京）股份有限公司 $