2.2风成地貌第1课时教案2025-2026学年高中地理湘教版必修一

该教案聚焦风蚀与风积地貌的成因、分布及形成条件，以敦煌雅丹地貌航拍视频导入，引导学生结合中国风成地貌分布图归纳分布规律和形成条件，搭建从内力作用到自然环境整体性的学习支架。 此教案突出核心素养培育，通过风洞实验模拟风力搬运沉积（地理实践力）、雅丹地貌分组探究（综合思维）等活动，结合黄土高原案例落实人地协调观。情境任务驱动与实验演示结合，助学生提升空间想象与探究能力，为教师提供可操作的教学方案及评价任务。

《风成地貌》第1课时教案 学科 高中地理 年级册别 必修第一册 共2课时 教材 湘教版 高中地理 必修第一册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于高中地理必修一第二章“地球表面形态”的第二节，主要介绍风力作用下形成的地貌类型及其分布规律。教材以风蚀地貌与风积地貌为核心，系统阐述了雅丹、沙丘、黄土高原等典型地貌的成因机制与空间特征，是理解外力作用对地表塑造过程的关键环节。该部分内容承上启下，既是对前文“内力作用”知识的延伸，也为后续学习“自然环境的整体性与差异性”奠定基础，具有重要的地理思维训练价值。 学情分析 学生已掌握岩石圈物质循环、内外力作用的基本概念，具备初步的读图识图能力，但对风力作用的动态过程缺乏直观感知。高一学生抽象思维能力逐步发展，但空间想象能力仍有限，难以准确理解风蚀地貌的空间演变逻辑。部分学生受生活经验局限，误以为沙漠地区只有沙丘，忽视雅丹、风蚀蘑菇等复杂地貌的存在。教学中需借助多媒体影像、模拟实验和真实案例增强感性认知，通过情境任务引导探究，突破“风力如何雕刻大地”的认知难点。 课时教学目标 人地协调观 1. 能从自然环境整体性角度分析风成地貌的形成与区域环境的关系，树立尊重自然、顺应自然的生态观念。 2. 能结合我国西北干旱区风沙危害现状，提出合理利用风成地貌资源的建议，增强可持续发展意识。 综合思维 1. 能运用“气候—地形—植被—风力”要素关联模型，解释风成地貌的形成条件与演化路径。 2. 能对比分析不同风成地貌的空间分布差异，归纳其成因的共性与个性特征。 区域认知 1. 能在世界地图或中国地图上准确标注典型风成地貌的分布区域，如塔克拉玛干沙漠、敦煌雅丹群、毛乌素沙地等。 2. 能结合区域地理背景，判断某地是否具备发育风成地貌的自然条件，提升区域判别能力。 地理实践力 1. 能通过模拟实验观察沙粒在不同风速下的搬运轨迹，验证风力分选作用原理。 2. 能设计简易风向标并记录校园周边风沙活动现象，开展实地观测与数据整理。 教学重点、难点 重点 1. 风蚀地貌（雅丹、风蚀蘑菇）与风积地貌（沙丘、黄土）的形态特征与成因机制。 2. 掌握风力作用下地表物质迁移的基本规律，能解释风成地貌的空间分布规律。 难点 1. 理解风力对岩石的差异侵蚀过程，尤其是雅丹地貌“垄槽相间”的空间结构形成机理。 2. 区分固定沙丘、半固定沙丘与流动沙丘的动态演化关系，建立“风向—沙源—植被覆盖”联动思维模型。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 PPT课件、风成地貌实景视频、沙盘模型、风洞实验装置、风向标、测量尺 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越沙海，寻找失落的“石林”【5分钟】 一、创设任务情境，激发探究兴趣 （一）、播放敦煌雅丹地貌航拍视频片段 1. 教师播放一段长达1分30秒的无人机航拍视频：镜头从高空俯瞰敦煌鸣沙山北麓的雅丹群，展现连绵起伏的垄岗与深谷交错的奇特景观，背景音乐为苍凉的笛声，配合解说词：“在遥远的西北荒漠深处，有一片被风雕刻出的‘魔鬼城’——这里没有森林，没有河流，却有着千奇百怪的石柱与沟壑，仿佛远古文明遗落的宫殿废墟。” 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，你们认为这些奇特的地貌是如何形成的？是地震造成的断裂？还是火山喷发后的岩浆冷却？亦或是其他自然力量？” 3. 引导学生自由发言，记录关键词：风、吹、刮、削、堆积、沙子、石头等。 4. 教师总结：“这些地貌并非由内力作用形成，而是由风力长期作用于松软沉积物的结果。今天，我们就化身‘地质探险家’，踏上一场‘风之雕刻之旅’，揭开风成地貌的神秘面纱！” 5. 板书课题：第二节 风成地貌 二、初识风成地貌，建立基本认知 （一）、出示图文资料，构建知识框架 1. 教师展示一张中国风成地貌分布示意图，标注塔克拉玛干沙漠、柴达木盆地雅丹区、毛乌素沙地、黄土高原等关键区域。 2. 提问：“请大家观察这张图，你发现了什么规律？哪些地区风成地貌最集中？” 3. 学生回答后，教师引导归纳：我国风成地貌主要分布在西北干旱半干旱区，集中在新疆、内蒙古、甘肃等地。 4. 进一步追问：“为什么这些地区更容易形成风成地貌？需要哪些自然条件？” 5. 引导学生从气候（降水少、蒸发强）、地形（平坦开阔）、地表物质（疏松沙土或沉积岩层）三个维度思考。 6. 教师板书核心条件：干燥少雨 + 地势平坦 + 沙源丰富 + 风力强劲 7. 结合教材第48页文字描述：“风成地貌是在干旱、半干旱地区，风力对地表物质进行侵蚀、搬运和堆积而形成的地貌类型。”强调“风力主导”这一核心特征。 1. 观看视频，感受地貌奇观 2. 小组讨论，猜测地貌成因 3. 记录关键词，参与问答 4. 倾听讲解，理解风成地貌的分布规律 评价任务 地貌识别：☆☆☆ 条件归纳：☆☆☆ 思维激活：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像创设沉浸式情境，唤醒学生对风成地貌的感官体验；设置开放性问题链，引导学生从生活经验出发，主动建构“风力可塑地表”的科学认知，为后续深入探究铺垫心理基础与知识起点。 探究新知：风之雕刀，刻出千姿百态【15分钟】 一、探究风蚀地貌：风的“雕刻艺术” （一）、小组合作，解读雅丹地貌成因 1. 教师分发四份图文材料包，每组一份： 材料1：敦煌雅丹地貌照片（含剖面图），标注“垄岗”与“沟槽” 材料2：雅丹地貌形成过程示意图（五步法）： ① 地层沉积 → ② 干旱裂隙发育 → ③ 风沿裂缝切入 → ④ 不同岩层抗风化能力差异 → ⑤ 形成垄槽相间的地貌 材料3：教材原文摘录：“雅丹地貌是一种典型的风蚀地貌，常见于干旱地区的湖相或冲积平原沉积物中，其形态表现为长条形的土墩与沟槽交替排列。” 材料4：拓展资料——新疆罗布泊地区雅丹群的卫星图，显示其呈“鱼骨状”排列。 2. 教师布置任务：“请各小组根据材料，用三句话概括雅丹地貌的形成过程，并用箭头图示表示演化路径。” 3. 小组讨论10分钟，教师巡视指导，重点关注学生是否关注“岩层软硬差异”这一关键点。 4. 各组代表上台展示成果，教师点评并补充： 强调“风沿软岩层薄弱处切入”是起始动作； 指出“抗风化能力强的岩层残留为垄岗，弱的则被侵蚀成沟槽”； 补充说明：若风向稳定，可形成定向排列的“鱼骨状”雅丹。 5. 教师提问：“如果风向频繁改变，雅丹会呈现什么形态？” 6. 学生推测后，教师展示多方向风作用下的杂乱雅丹图像，说明“风向不一致导致形态紊乱”。 二、探究风积地貌：风的“堆筑奇迹” （一）、模拟实验，观察沙丘形态变化 1. 教师展示风洞实验装置：一个长方形透明玻璃箱，底部铺有细沙，顶部安装风扇可调节风速。 2. 演示实验步骤： ① 在沙面上放置一根小木棍作为障碍物； ② 打开低速风扇，观察沙粒如何绕过木棍并在背风侧堆积； ③ 逐渐增加风速，观察沙丘形状变化； ④ 停止风力，观察沙丘轮廓是否稳定。 3. 教师提问：“沙粒为什么会堆积在背风坡？这说明风力在搬运过程中存在什么规律？” 4. 学生回答：“风力强时，沙粒被吹起；风力减弱时，沙粒降落堆积。” 5. 教师总结：“这就是风力的‘分选作用’——风速越大，搬运颗粒越粗；风速越小，颗粒越细，沉积下来。” 6. 展示三种沙丘类型图片： 新月形沙丘：风向单一，迎风坡平缓，背风坡陡峭，尖端指向风向 纵向沙丘：风向稳定，沙丘长轴与风向平行 横向沙丘：风向与沙丘走向垂直 7. 教师引导学生结合实验现象，分析不同沙丘形态与风向的关系。 8. 教师强调：“沙丘不是静止的，它们会随着风向和强度不断移动，称为‘移动沙丘’。” 1. 分组阅读材料，讨论雅丹成因 2. 绘制演化流程图，表达推理过程 3. 参与风洞实验，观察沙丘形成 4. 分析沙丘形态与风向关系，完成填空练习 评价任务 成因分析：☆☆☆ 实验观察：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 设计意图 采用“问题驱动+材料支撑+实验验证”三位一体模式，将抽象的风蚀风积过程转化为可视、可触、可思的学习活动。通过小组协作解读图文资料，培养信息提取与整合能力；借助风洞实验直观感知风力搬运与沉积规律，突破“风如何搬运沙粒”的认知盲区，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。 深化理解：风的力量，塑造地球的另一面【10分钟】 项目 风蚀地貌 风积地貌 主要作用力 风的侵蚀与磨蚀 风的搬运与沉积 典型形态 雅丹、风蚀蘑菇、风蚀柱 沙丘、黄土、沙垄 成因核心 岩石或沉积物被风剥离 沙粒随风堆积 空间分布 多见于裸露地表、基岩区 多见于沙源充足、风力强的区域 1. 完成对比表格，理解两类地貌本质 2. 思考黄土成因，联系实际应用 3. 分组讨论利弊，表达观点 4. 记录关键结论，形成知识网络 评价任务 对比清晰：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 思维辩证：☆☆☆ 设计意图 通过结构化对比工具，帮助学生系统梳理风蚀与风积的核心区别，防止概念混淆；引入黄土高原这一典型区域案例，打通“风成地貌”与“人类生存”的现实联结，引导学生从地理视角审视自然与人文的互动关系，落实“人地协调观”核心素养。 课堂小结：风之印记，永存大地【5分钟】 一、构建知识体系，提炼核心要点 （一）、师生共绘思维导图 1. 教师引导学生回顾本节课内容，使用白板笔在黑板上绘制如下思维导图： 中心主题：风成地貌 第一层分支： 　├─ 风蚀地貌：雅丹（垄槽相间）、风蚀蘑菇（顶部大、底部小） 　└─ 风积地貌：沙丘（新月形、纵向、横向）、黄土（风力沉积） 第二层细化： 　├─ 成因：风力侵蚀/搬运/沉积 　└─ 条件：干旱、沙源丰富、风力强、地表裸露 2. 教师提问：“今天我们学到了哪几种风成地貌？它们分别是由风的哪种作用形成的？” 3. 学生抢答，教师补充完善。 4. 教师强调：“风虽无形，却有形；风虽无声，却有力。它用千万年的耐心，在地球上刻下了永不磨灭的印记。” 二、布置课后任务，开启下一课时 （一）、发布挑战任务 1. 教师宣布：“下节课我们将进入‘风灾防控工程师’角色，探讨如何治理沙尘暴、保护绿洲。现在，请大家课后收集一则关于我国防沙治沙工程的真实案例，如‘三北防护林’‘库布齐沙漠治理’等，准备在下节课分享。” 2. 明确要求：案例需包含时间、地点、措施与成效。 3. 强调：“我们不仅要认识风的力量，更要学会与风共处。” 1. 回顾知识，参与思维导图构建 2. 抢答问题，巩固核心概念 3. 记录任务，准备课后资料收集 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 以思维导图形式系统整合本课知识，强化记忆结构；通过“风灾防控工程师”角色预告，自然衔接下一课时内容，激发持续探究欲望，实现“课虽尽而思不止”的教学效果。 作业设计 一、选择题 1. 下列地貌中，属于风蚀地貌的是（ ） A. 沙丘 B. 黄土 C. 雅丹 D. 冲积扇 2. 风力搬运沙粒时，最先沉积的是（ ） A. 粗砂 B. 细沙 C. 粉尘 D. 卵石 3. 新月形沙丘的尖端通常指向（ ） A. 风的来向 B. 风的去向 C. 南方 D. 北方 4. 黄土高原的黄土主要来源于（ ） A. 海底沉积 B. 河流冲积 C. 风力搬运 D. 火山喷发 5. 下列地区中最容易发育雅丹地貌的是（ ） A. 东北平原 B. 青藏高原 C. 塔克拉玛干沙漠 D. 云贵高原 二、简答题 1. 请简述雅丹地貌的形成过程，并说明其“垄槽相间”结构的成因。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 为什么说风力既是破坏者，也是建设者？请结合实例说明。 __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 结合黄土高原的实际，谈谈风成地貌对人类活动的影响有哪些？ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、探究实践题 请你设计一个简易实验，模拟风力对沙粒的搬运与沉积过程，并写出实验步骤与预期结果。 实验名称：_________________________ 实验材料：_________________________ 实验步骤： ① _______________________________________ ② _______________________________________ ③ _______________________________________ ④ _______________________________________ 预期结果：_________________________________ _________________________________________ 【答案解析】 一、选择题 1. C（雅丹是风蚀地貌） 2. C（风力减弱时，粉尘先沉积） 3. B（新月形沙丘尖端指向风的去向） 4. C（黄土主要来自西北风力搬运） 5. C（塔克拉玛干沙漠为典型雅丹分布区） 二、简答题 1. 雅丹地貌形成于干旱地区的沉积岩层，因风力沿软硬岩层交界处切入，较软岩层被侵蚀成沟槽，较硬岩层残留为垄岗，长期作用形成“垄槽相间”的地貌。成因在于不同岩层抗风化能力差异。 2. 风力可侵蚀地表，造成土地退化（破坏者）；同时也能搬运细颗粒沉积形成肥沃土壤（建设者），如黄土高原的形成即是风力“建设”的体现。 3. 利：黄土土质疏松，利于耕作，是我国重要农业区；弊：土质松散，易水土流失，沟壑纵横，生态环境脆弱，制约可持续发展。 板书设计 第二节 风成地貌 一、风蚀地貌 　├─ 雅丹：垄槽相间，风沿裂缝切入 　└─ 风蚀蘑菇：顶部大，底部小 二、风积地貌 　├─ 沙丘：新月形（尖端指风向）、纵向、横向 　└─ 黄土：风力搬运沉积 三、成因条件 　├─ 干旱少雨 　├─ 沙源丰富 　├─ 风力强劲 　└─ 地表裸露 四、人地关系 　→ 敬畏自然，善用风力 教学反思 成功之处 1. 以“地质探险家”为主线贯穿全课，通过视频导入与任务驱动，极大提升了学生的参与度与学习兴趣。 2. 实验教学设计巧妙，风洞模拟使抽象的风力搬运过程可视化，有效突破教学难点。 3. 黄土高原案例联系现实，引导学生辩证看待风成地貌的双重影响，落实人地协调观素养。 不足之处 1. 部分小组讨论时间分配不均，个别学生参与度不高，需加强小组分工机制。 2. 实验器材数量有限，未能让每位学生亲自动手操作，未来可考虑分组轮换或使用虚拟仿真软件辅助。 3. 对“风向频繁变化导致雅丹形态紊乱”的拓展略显仓促，应预留更多时间进行深度探究。 学科网（北京）股份有限公司 $