第二单元 华夏之声·文化根脉——梅花三弄 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第二单元 华夏之声·文化根脉——梅花三弄 教学背景分析 教材以 “‘《梅花三弄》是流传千年的古琴经典，源于魏晋桓伊笛曲《梅花落》，后改编为琴曲，以‘清雅空灵、刚柔并济’为风格核心，通过‘古琴泛音、重复主题（三弄）、旋律起伏’，再现‘梅花在寒冬中绽放的姿态，传递 “不畏严寒、高洁坚韧” 的文人品格’” 为核心，通过 “核心要素解析（音乐要素：音色（古琴泛音‘清亮空灵’，如‘梅花初绽的剔透’；按音‘温润厚重’，如‘梅花枝干的坚韧’，刚柔并济贴合梅花特质）、结构（以‘梅花主题’为核心，三次重复变奏（三弄），分别表现‘梅花初绽、风雪中挺立、绽放满园’的不同姿态，显层次感）、旋律（以五声音阶为基础，上行旋律‘sol-la-do’如‘梅花向上生长’，显坚韧；下行旋律‘do-la-sol’如‘风雪轻拂’，显灵动，贴合‘刚柔并济’的品格内涵）；文化与意象关联：琴曲与梅花意象（梅花是华夏文化‘高洁坚韧’的象征，文人借梅花喻品格，古琴‘清、和、淡、雅’的特质与梅花意象高度契合）；精神内涵：歌曲传递‘对高洁品格的追求、对坚韧精神的赞颂、对华夏 “情志文化” 的传承’，是‘文人精神与自然意象’融合的听觉典范）— 学习逻辑（‘了解梅花意象与琴曲背景→分析古琴音乐要素→关联意象与文人品格→激发品格认同与文化共鸣’）” 的逻辑，结合 “琴曲演奏视频（古琴家现场演奏、动画版梅花绽放同步画面）、梅花寒冬绽放影像、古琴结构图（泛音位、按音位）”，引导学生理解 “本课不仅是学习琴曲的音乐知识，更是‘通过古琴曲读懂华夏 “以梅喻人” 的情志传统，感悟文人 “高洁坚韧” 的品格，建立 “个人品格与传统文化精神” 的关联，培养文化认同感、品格修养意识与对传统琴曲的热爱’”，是培养学生音乐核心素养（古琴曲分析、意象解读、精神共鸣）与文人品格认知的关键课例。 教学目标 了解《梅花三弄》的背景（梅花文化意象、古琴曲改编历史、“三弄” 结构含义）与核心要素（古琴泛音 / 按音、“三弄” 结构、旋律起伏），掌握 “古琴曲意象赏析法”（听要素：识别 “音色 — 结构 — 旋律” 与梅花意象的关联；析意象：解读 “三弄” 表现的梅花不同姿态；品品格：关联梅花意象与文人品格）；能结合具体片段（如泛音段、第一弄、第二弄），准确说出 “1 种古琴要素的作用”（如 “泛音清亮，像梅花初绽的剔透”）与 “1 个对应的梅花意象 / 品格内涵”（如 “按音厚重，体现梅花坚韧品格”），并能专注聆听琴曲，描述 “三弄” 对应的梅花姿态与听觉感受。 重难点 突破 “古琴要素认知模糊、意象与品格割裂、听赏缺乏关联感” 的问题，实现 “从‘被动听赏’到‘深度理解 “古琴要素如何协同塑造梅花意象，进而传递文人‘刚柔并济’的高洁品格，且这种品格在当代仍有践行意义’” 的转化”（如赏析 “第一弄” 泛音段时，不仅能识别 “泛音清亮”，更能结合 “梅花初绽影像，理解‘泛音像梅花花瓣上的雪光，空灵剔透，表现 “初绽的柔弱却不失风骨”；第二弄按音段，按音厚重像‘梅花枝干顶住风雪，显坚韧’，二者结合正是‘刚柔并济’的品格 —— 这种品格在当代就是‘面对困难不放弃、保持内心纯粹’”）；避免 “学习碎片化”（如仅分析泛音却不关联梅花初绽意象；仅知道 “三弄” 却不理解品格传递），同时解决 “听赏关联感” 的问题（如 “通过‘泛音时联想花瓣、按音时联想枝干、三弄时跟踪梅花生长’的听觉联想训练，让学生从‘听不懂’转变为‘能从音乐中 “看” 到梅花、感受到品格’”），准确把握 “‘梅花意象 — 古琴要素 — 文人品格 — 当代践行’四者协同服务‘华夏情志文化’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “记忆知识、被动听曲” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “梅花影像 + 琴曲片段” 双导入：①播放 “梅花寒冬绽放影像”（初绽带雪、风雪中挺立、满园绽放），同步播放《梅花三弄》泛音片段，提问：“为什么古琴的声音能让人想到梅花的剔透与坚韧？今天我们一起解锁琴曲里‘梅花意象与文人品格’的密码！”②分发 “学习工具包”（梅花意象卡、古琴要素图谱、听觉联想记录表、泛音体验卡），明确学习主线：“先赏梅花姿态、再析古琴要素、共鸣文人品格、最后关联听赏，让我们‘读懂琴曲、传递高洁精神’。” 1. 情境共鸣：“看到梅花在雪地里开，觉得好坚强！古琴的泛音好清亮，像花瓣上的雪光，想知道怎么区分‘初绽’和‘挺立’的音乐，也想理解‘三弄’是什么意思！”2. 明确方向：记录 “赏梅花 — 析要素 — 共鸣品格 — 关联听赏” 流程，对 “琴曲如何传递梅花与品格” 产生探索欲。 用 “梅花影像唤醒坚韧感知、泛音片段引发意象联想”，直击 “听赏缺乏关联感” 痛点；“工具包” 提供具象化载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：赏梅花，明意象 —— 理解梅花文化与文人关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 梅花意象教学：①结合 “梅花文化故事卡”（文人画梅、咏梅诗句、借梅喻品格），讲解核心背景：“华夏文人爱梅花，因为它‘寒冬开花、不与百花争艳’，象征‘高洁、坚韧’—— 王安石写‘墙角数枝梅’赞其坚韧，琴曲《梅花三弄》就是用音乐画梅花、喻品格”；②播放 “琴曲动画版（梅花绽放同步画面）”，引导观察 “泛音对应初绽、按音对应挺立”，感受 “音乐与意象的融合”。2. “梅花姿态 — 意象匹配”：发放混排姿态卡（“初绽带雪”“风雪挺立”）与意象卡（“剔透灵动”“坚韧不屈”），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “‘初绽带雪’对应剔透，‘风雪挺立’对应坚韧”）。 1. 意象认知：记录 “梅花不只是花，是文人品格的‘象征’，琴曲是‘用声音写的梅花诗’”；2. 任务实践：准确匹配 “风雪挺立 — 坚韧不屈”，理解 “梅花姿态与文化意象的深度绑定”。 通过 “故事卡 + 配对任务”，将抽象梅花意象转化为可关联的姿态与品格，解决 “文化意象认知薄弱” 问题，为要素解析铺垫。 （二）环节二：析要素，品特质 —— 拆解古琴要素与梅花意象（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 古琴要素教学：①分要素结合图谱与体验解析，关联梅花意象： - 古琴泛音 / 按音：播放泛音段与按音段对比，分发 “泛音体验卡”（模拟古琴泛音的金属片），让学生轻弹感受 “清亮空灵”，再用指腹按压桌面感受 “厚重感”，讲解 “泛音像梅花初绽的剔透，按音像枝干的坚韧，刚柔并济贴合梅花特质”； - “三弄” 结构：播放 “三弄” 片段，用动画标注 “第一弄（初绽）— 第二弄（挺立）— 第三弄（绽放）”，讲解 “三次重复变奏，像梅花从初开到满园的生长过程，显层次感”； - 旋律起伏：播放 “sol-la-do” 上行与 “do-la-sol” 下行片段，用手势模拟 “上行像开花、下行像风雪”，讲解 “上行显坚韧，下行显灵动，贴合梅花‘柔中带刚’的姿态”。2. “要素 — 意象配对”：发放要素卡（泛音、按音、三弄）与意象卡（初绽剔透、风雪坚韧、生长层次），学生配对并现场体验（如弹泛音联想初绽），教师补充 “要素如何服务‘以梅喻人’的情志传统”。 1. 细节体验：弹泛音时说 “声音像雪花落在花瓣上，好剔透”；听三弄时，能跟着动画说出 “现在是梅花挺立了”；2. 配对实践：准确匹配 “按音 — 风雪坚韧”，理解 “古琴要素都是为了塑造梅花意象”。 通过 “触觉体验 + 动画辅助”，将抽象古琴要素转化为可感知的意象联想，解决 “古琴要素认知模糊” 问题，夯实关联听赏基础。 （三）环节三：悟品格，传精神 —— 关联琴曲与当代品格践行（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 品格与精神教学：①播放 “当代践行坚韧品格影像”（学生克服学习困难、运动员坚持训练），提问：“今天的‘坚韧’和琴曲里梅花的坚韧有什么相同？” 引导总结 “面对困难不放弃、保持内心纯粹” 的核心；②结合 “听觉联想记录表”，讲解 “关联听赏要点：听泛音想初绽（剔透 = 纯粹）、听按音想挺立（厚重 = 坚持）、听三弄想成长（层次 = 进步）”。2. “品格践行小讨论”：让学生写下 “自己能践行‘梅花品格’的事”（如 “遇到难题不放弃”“不跟风做不好的事”），强化 “品格的当代意义”。 1. 精神共鸣：说 “我练琴时总出错，像梅花遇到风雪，坚持下去就能像它一样绽放”；2. 认知强化：意识到 “听琴曲不是‘听老歌’，是在学习梅花的品格，用到自己的生活里”。 通过 “当代影像 + 书写任务”，将 “文人品格” 与 “学生生活” 关联，解决 “文人品格与当代无关” 的认知误区，为关联听赏铺垫情感基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层关联听赏任务：①基础组：跟随 “琴曲分段讲解音频”（每段暂停提示要素与意象），填写 “听觉联想记录表”（如 “泛音段 — 初绽 — 纯粹”），教师巡视指导 “准确关联要素 — 意象 — 品格”；②进阶组：模拟 “文人赏梅听琴” 场景（播放琴曲完整视频，学生手持梅花卡片，闭眼聆听，听到对应片段举卡片示意，结束后分享 “联想到的品格与生活场景”），录制分享视频，小组内互评 “关联感是否到位”。2. 个性化指导：对 “关联不清晰” 的学生，引导 “听泛音时想‘雪花落在花瓣上，很干净’，对应自己‘不撒谎’的纯粹”；对 “听赏不专注” 的学生，用 “‘找到第三弄举卡片’的任务引导注意力”。 1. 基础组实践：专注记录 “按音段 — 挺立 — 坚持”，准确说出 “像我练跑步不放弃”；2. 进阶组实践：听到第二弄举 “风雪挺立” 卡，分享 “想到上次数学考差，没放弃，后来进步了”。 通过 “分层听赏 + 场景模拟”，整合 “梅花意象、古琴要素、文人品格”，解决 “听赏缺乏关联感” 问题，落实 “共鸣品格与文化” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “文人品格听赏展”：进阶组分享听赏视频与生活关联，基础组展示 “听觉联想记录表”，要求 “介绍 1 个要素与品格的关联”（如 “泛音清亮像梅花纯粹，对应我不跟风的品格”）；2. 互评与小结：引导学生从 “要素识别准确度、意象关联度、品格践行度” 互评，教师总结：“《梅花三弄》是用古琴‘画’的梅花，更是用音乐‘写’的品格，希望大家以后看到梅花、听到古琴，都能想起‘要像梅花一样，坚韧纯粹，做更好的自己’。” 1. 展示分享：自信介绍 “我从三弄里听到梅花成长，对应我每天进步一点，这就是坚韧”，接受同伴 “可以多分享具体事例” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “听按音时没联想到坚持，只是说‘声音重’”，建议 “想想自己坚持做过的事”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “深度理解古琴曲” 的成就感，深化 “梅花意象 — 古琴要素 — 文人品格 — 当代践行” 的认知，培养文化认同感与品格修养，延续对传统琴曲的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $