2.3 中国的河流 第1课时（教学设计）- 2025-2026学年八年级地理上册直观高效同步备课课件+教学设计（湘教版2024）

湘教版地理八年级上册教学设计 课题 第二章第三节《中国的河流——第一课时》 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 1课时 教法 读图指导法、自主学习、合作探究 教材 湘教版 课标要求 1.运用地图和相关资料，简要归纳中国河湖的特征。 中国河湖特征主要从数量，面积，分布类型等方面表述。河流特征主要指形态特征和水文特征。河流的形态特征比较直观，山区河流与平原河流形态特征差别大，如河流的宽窄，河道取直等，可通过图像、视频等直观材料学习。河流的水文特征，包括河流的流量，流速，水位，含沙量，有无结冰期等。湖泊的形态特征，包括面积的大小，分布状态等。湖泊的水文特征内容较多，但对初中学生来说，知道是淡水湖还是咸水湖即可。本条目具有较高的综合性，需要将中国地形、气候和河湖特点联系起来，引导学生初步形成有关中国整体自然面貌的图景。 教材分析 《中国的河流》是八年级上册第二章第三节的内容。河流在自然环境中有着承上启下的作用。一方面，河流水系特征和水文特征的形成，受流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响；另一方面，河流与流域内的人类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展，人类活动也在一定程度上改造河流面貌。中国地域辽阔，地形和气候复杂多样，造就了中国众多的大江大河大湖，同时也使得中国河流存在明显的区域差异。本节教材包括外流区为主、中国第一大河——长江、中国第二长河——黄河，共3部分内容。本课时的内容是“外流区为主”，教材通过图文资料，引导学生认识我国的河流分布特征。正文重点归纳了外流河和内流河的水文特征。首先，讲述外流河水文特征的共同点，然后描述了外流河水文特征的南北差异，最后扼要阐述内流河的水文特征。教材通过活动让学生明确我国主要河流的分布及描述河流水文特征的方法。同时提供了几则阅读材料，让学生更全面的了解我国河流与湖泊的分布现状。 学情分析 八年级学生对河流的流速、流向、水量等方面已经有了初步认知，也具备了一定分析河流特征的能力，但水平仍有待提高。在七年级的学习中，学生对世界的河流有所了解，为分析中国河流特征提供了方法。不过，他们对中国河流的具体内容以及河流水文特征的了解并不全面。所以在教学中，需采用形象生动、形式多样的教学方法激发其兴趣，培养能力。 素养目标 区域认知：在地图上找出我国的主要河流，归纳我国流河的分布特征。 运用资料，比较我国内流河与外流河的水文特征。 综合思维：结合气候和地形等知识，分析水文特征的成因。 人地协调观：举例说明河湖在人类活动中的作用，树立科学的人地协调观。 教学重、难点 教学重点：运用地图和资料归纳我国流河的分布特征，比较我国内流河与外流河的水文特征。 教学难点：结合气候和地形等知识，分析水文特征的成因。 教学流程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放视频，提问：你看到了哪些河湖？这些河湖的位置在哪里？ 学生回答：黄河、长江、黑龙江等河流。 运用视频激发学生的探究欲望。 明晰概念 【承转】河流与类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展。你是否还记得有关河流的概念？ 提问：1.流域和水系是什么？ 2.内流河和外流河、内流区和外流区分别是什么？ 出示地图，思考：中国河流从数量上看有何特点？ 补充：我国长度超过1000千米的河流有20多条，流域面积在1000千米²以上的有1500多条，流域面积在100千米²以上的有50000多条。 学生回答： 1.流域是指河流集水区。水系是指流域内所有河流、湖泊等各种水体组成的水网系统。 2.最终流入海洋的河流称为外流河，外流河所在的区域为外流区。 最终消失在湖泊或荒漠中的河流为内流河，内流河所在的区域为内流区。 学生回答： 中国河流众多。 通过明晰概念，理解内流河和外流河的区别，为本节课后面的活动奠定基础。 通过思考，初步认识我国的河流特征，建立整体认知。 一、内流区和外流区 【活动一】百川东到海 1.在图中找出珠江、长江、黄河、黑龙江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河，哪些河流属于内流区?哪些河流属于外流区？外流区的河流分别注入哪个大洋？ 2.我国内、外流区的界线与哪一条年等降水量线最为接近？ 3.归纳出我国内流河、外流河的分布特征。 思考：为什么我国外流区面积广大？ 【承转】我国河流有怎样的特征？ 学生回答： 1.除塔里木河属于内流区，其他河流均属于外流区。珠江、长江、黄河、黑龙江注入太平洋；雅鲁藏布江注入印度洋；额尔齐斯河注入北冰洋。 2. 我国内、外流区的界线与400mm等降水量线最接近。 3.我国河流以外流区为主，主要分布在东部和南部地区。 学生回答： 我国季风区面积广大，夏季风带来的雨水成为河流主要水源，使河流最终汇入海洋，形成外流区。 通过活动，强化学生阅读地图以及分析地图的能力，将河流分布与降水量建立联系，培养学生的归纳总结能力和综合思维能力。 通过思考，初步分析我国外流区面积广大的原因，明确气候对河流的影响，培养学生要素分析的能力。 二、河流的水文特征 思考：河流的水文特征有哪些？如何描述水文特征？ 补充：水位用高/低表示，流量用大/小表示，汛期用长/短表示，结冰期用有/无表示，含沙量用大/小表示。 【活动二】探究内、外流河的差异 1.分别说出内流河和外流河的补给水源。 2.对比内流河和外流河的水文特征。 【承转】内流河和外流河的水文特征差异显著，外流区的河流又有怎样的差异？ 【活动三】对比外流区秦岭—淮河南、北两侧流河的差异。 【活动四】探究影响河流水文特征的因素 1.为什么外流河比内流河的流量大？ 2.为什么内流河比外流河的含沙量大？ 3.为什么秦岭—淮河以北的河流有结冰期？以南的河流无结冰期？ 4.为什么秦岭—淮河以南的河流汛期长？ 5.试归纳影响河流水文特征的因素。 学生回答： 1.水位、流量、汛期、 结冰期和含沙量。 学生回答： 1.内流河主要依赖高山冰雪融水或山地降水；外流河以大气降水补给为主。 2.填写表格。 学生回答： 学生回答： 1.外流河位于季风区，降水丰富，因此流量大。‌内流河位于非季风区，气候干旱，蒸发严重，导致流量小。 2.内流河流域气候干旱，植被稀疏，土壤易受冲刷，含沙量大。 3.秦岭—淮河以北的地区，冬季气温低于0℃，河流结冰；秦岭—淮河以南的地区，冬季气温大于0℃，河流不结冰。 4.秦岭—淮河以南的地区，夏季风来的早更早、退的更迟，雨季长，因此汛期长。 通过活动，一方面强化水文特征的内涵，另一方面引导学生建立描述河流水文特征的方法。 通过探究活动，对比内流河和外流河的水文特征差异，进而对比外流区秦岭—淮河南、北两侧流河的差异，理解我国河流的区域差异，培养区域认知素养。 通过探究，将水文特征与其他自然要素建立联系，一方面强化学生的问题分析能力，另一方面培养学生的综合思维和区域认知素养。 三、河湖的作用 【承转】河流和湖泊会影响哪些人类的生活和生产活动？ 出示“京杭运河”和“塔里木河”的阅读资料，这两条河流的地位分别是什么？ 【活动五】阅读“中国的湖泊”，完成任务： 1.说出咸水湖和淡水湖的主要分布地区。 2.我国的湖泊数量有何特点？ 3.我国湖泊最密集的地区是哪里？ 4.在图中找出我国最大的淡水湖和的咸水湖。 提问：举例说明，河流和湖泊能给我们的生活和生产提供哪些便利？ 学生回答： 京杭运河是世界上最长的人工运河。塔里木河是中国最长的内流河。 学生回答： 1.咸水湖主要分布在内流区；淡水湖主要分布在外流区。2.数量众多。3.青藏高原。4.我国最大的淡水湖是鄱阳湖，最大的咸水湖是青海湖。 学生回答：生活用水、灌溉农田，运输货物，旅游等等。 通过活动，描述我国湖泊的分布，了解我国湖泊概况。 通过实例，说明河湖的作用，引导学生学习生活中的地理，明确河流、湖泊对人类的积极作用，培养学生综合思维。 课堂总结 本节课聚焦中国河流分布图，归纳了我国河流的分布规律是以外流区为主。通过对比内流河和外流河、秦岭-淮河以北、以南河流的水文特征差异，探究了河流水文特征的因素，并结合实例分析了河流对人类生活和生产的影响，深刻理解了河流与自然环境和人类活动的密切联系。 课堂检测 1.教师预设能力检测题，检查学生掌握知识情况。 2.检测内容包括中国的河流分布及其影响因素。 课后作业 调查家乡的河流 要求：查阅资料，调查家乡的河流，介绍河流概况，并用简洁的语言分析河流的水文特征。 板书设计 课后反思 本节课通过探究活动，引导学生认识我国的河流分布特征，对比了外流河和内流河的水文特征差异以及秦岭-淮河以北、以南河流的水文特征差异。通过活动让学生明确我国主要河流的分布及描述河流水文特征的方法，培养了学生的区域认知和综合思维。存在一点不足：部分学生对“水文特征”停留在机械记忆层面，未能真正理解水文特征的描述词语以及影响水文特征的因素。今后的学习中，需要增加更多案例帮助学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $