Unit 4 School life Language practice and vocabulary教学设计2025-2026学年高一上学期 中职英语高教版（2023修订版）基础模块1

《Unit 4 School Life》第5-6课时教案 教学基本信息 主题 Unit 4 School Life——Language practice and vocabulary 课时 2课时 授课 班级 中职一年级英语 授课 形式 多媒体互动教学 + 小组合作学习 授课 地点 学校智慧教室） 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中职一年级学生，已掌握初中阶段基本词汇约800个，具备简单日常对话能力。能理解“greeting”“family”“school things”等基础话题内容，但在语法结构如一般现在时第三人称单数动词变化、频率副词运用方面存在混淆现象；听力理解能力较弱，尤其对连读、弱读反应迟缓；口语表达多依赖母语思维翻译，缺乏真实语境下的自然输出。部分学生有智能手机使用经验，能操作微信、抖音等应用进行信息获取，但尚未形成利用数字工具辅助语言学习的习惯。 认知与实践能力 该年龄段学生处于形象思维向抽象思维过渡期，善于通过视觉、听觉刺激建立记忆联结，但注意力集中时间约为15-20分钟，易受外界干扰。动手能力强，喜欢参与游戏化、任务型活动，愿意在小组中展示自我。具备初步的信息筛选能力和合作意识，在教师引导下可完成简单的项目式学习任务。对于贴近自身生活的学习内容兴趣浓厚，如校园生活、饮食习惯、课外活动等。 学习特点 多数学生英语学习动机不强，认为英语“难学无用”，课堂参与度偏低。部分学生因长期成绩落后而产生自卑心理，害怕开口说英语。然而他们普遍喜爱多媒体资源，对短视频、动画、歌曲等形式接受度高。偏好“做中学”而非被动听讲，希望获得即时反馈与鼓励性评价。部分学生有参加校内外实践活动的经历（如运动会、社团展演），这些经历可作为语言输入的情境锚点。 教学 目标 素质目标 培养学生尊重不同国家学生生活方式的文化包容意识；增强团队协作精神，在小组活动中学会倾听他人意见并表达个人观点；树立积极向上的校园生活态度，珍惜在校学习时光；通过描述个人作息与课外活动，提升自我管理与规划能力。 知识目标 掌握与学校生活相关的高频词汇：timetable, subject, break time, canteen, library, playground, homework, after-school activity 等；熟练运用频率副词 always, usually, often, sometimes, seldom, never 描述日常行为；正确使用一般现在时第三人称单数动词形式（如 gets up, goes to school, has lunch）；理解并能辨识“What does he/she do...?” “How often do you...?”等核心句型。 能力目标 能够听懂关于同学一日校园生活的简短描述，并提取关键信息（如时间、地点、活动）；能在图片或提示卡帮助下，用完整的句子介绍自己或他人的学校日常生活安排；具备在模拟情境中进行两人问答交流的能力；能够借助手机APP录制一段1分钟的英文自我介绍视频，包含起床、上课、用餐、放学后活动等内容；发展通过上下文猜测词义、利用图表组织信息的学习策略。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握学校生活类核心词汇及其在真实语境中的准确运用； 2. 熟练使用一般现在时第三人称单数描述他人日常行为； 3. 正确理解并灵活运用频率副词表达行为发生的频次差异； 4. 能围绕“My School Day”主题构建逻辑清晰的口头表达段落。 1. 学生容易混淆频率副词的等级顺序及实际语用含义（如误将sometimes当作often使用）； 2. 在口语表达中频繁遗漏第三人称单数动词加-s规则（如说“He go to school”而非“He goes to school”）； 3. 缺乏将零散词汇组织成完整语篇的能力，表达碎片化、无条理； 4. 听力材料中遇到连读现象（如What do you→Whaddaya）时无法准确识别原句。 解决措施 1. 运用“词汇云图+动作演示”结合方式强化记忆：在白板绘制School Life主题词汇网，配合肢体动作演示break time（伸懒腰）、do homework（写字手势）等词义； 2. 设计“动词变形擂台赛”小游戏：出示主语卡片（He/She/They/I）与动词原型，学生抢答正确形式，错误者需模仿动物叫声一次以活跃气氛； 3. 提供“五步表达法”支架：时间→地点→人物→动作→频率，辅以彩色流程箭头图示，帮助学生组织语言逻辑。 1. 制作“频率副词阶梯图”贴于墙面，标注从never（0%）到always（100%）的百分比区间，结合生活实例讲解（如“I always brush my teeth before bed.”）； 2. 开展“火眼金睛纠错行动”：播放含有典型语法错误的学生录音片段，分组讨论并指出问题所在； 3. 使用Kahoot!平台开展实时听力训练，设置带字幕→隐藏字幕→仅音频三阶段递进模式，逐步提升听力适应力； 4. 布置微视频预习作业，提前熟悉课本对话中的语音语调特征。 教学资源 教材配套音频MP3文件、PPT课件（含动态时间轴动画）、交互式电子白板软件、手机端Kahoot!答题平台、学生自制“My Daily Schedule”手绘海报、校园实景照片集（食堂、图书馆、操场）、英文原声短视频《A British Student's School Day》剪辑版（2分钟）、AI语音评测小程序“Speak & Score”、词汇闪卡实物套组、小组合作任务卡包。 教学方法 采用任务驱动法（TBLT）、情境教学法、合作学习法与翻转课堂理念融合实施。课前推送预习微课，课中以“成为国际交流小使者”为主线任务贯穿全程，通过“听一听·猜一猜”“说一说·演一演”“评一评·改一改”三大环节推进教学。运用TPR（全身反应法）辅助词汇输入，借助思维导图促进语篇建构，结合形成性评价量表实现过程监控。强调师生、生生、人机多维互动，充分发挥现代教育技术支撑作用。 课程思政 融入“珍惜青春时光，合理规划人生”的价值观教育。通过对比中外学生作息安排，引导学生认识我国基础教育制度的优势，增强民族自豪感；在介绍课外活动时强调德智体美劳全面发展的重要性；鼓励学生设定短期学习目标（如坚持每天阅读英文故事10分钟），培养自律品质；通过小组互评环节渗透诚信、公正的社会核心价值观。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务：观看微课视频《Meet Tom from London》，完成Kahoot!在线问卷 一、推送资源，搭建认知桥梁 （1）、上传定制化微课视频至班级钉钉群： 视频内容聚焦英国中学生Tom的一天，包含起床、早餐、上学、上课、午餐、放学后踢足球等场景，语速适中，配有中英文字幕及关键词高亮提示。视频末尾设置三个思考题：“What time does Tom get up?” “Which subject does he like best?” “How often does he play football?” （2）、创建并发布Kahoot!预习测验： 包含5道选择题：第一题考查时间表达（What time does Tom have breakfast? A. 7:00 B. 7:15 C. 7:30）；第二题测试词汇匹配（Match the word with the picture: canteen/library/playground）；第三题判断频率副词（Tom plays football ___ a week. A. once B. twice C. every day）；第四题语法识别（He ___ to school by bus. A. go B. goes C. going）；第五题开放回答（Write one sentence about your own morning routine）。系统自动统计答题数据，生成班级薄弱点分析报告。 （3）、设计差异化提醒机制： 对于未按时完成的学生，发送个性化私信：“Hi [姓名]，老师发现你还没看Tom的故事哦！他可是一个超级足球迷呢，要不要来看看他的精彩一天？记得完成后点击提交按钮~”同时联系班主任协助督促，确保全员参与。 1. 登录钉钉查看通知，下载并观看微课视频； 2. 根据视频内容独立完成Kahoot!问卷； 3. 记录自己不明白的单词或句子； 4. 尝试模仿视频中人物的语音语调朗读重点句子。 通过可视化、趣味化的预习材料激发学习兴趣，提前感知目标语言；利用即时反馈技术精准把握学情，为课堂教学提供数据支持；培养学生自主学习意识和技术素养。 课中 My School Day 一、创设情境，激活已有经验 （1）、播放轻快背景音乐，展示世界地图动画： 教师指着英国位置说：“Yesterday we met Tom from London. Today, let’s invite some Chinese students to share their school life too! Who wants to be our first guest?”随即打开事先准备好的三位虚拟角色卡片（李想—勤奋学霸、张乐—篮球少年、王萌—舞蹈社成员），每张卡片附带卡通头像与个性标签。“Let’s start with Li Xiang. Can you guess what time he gets up?” （2）、组织“时间竞猜”游戏： 出示空白时间轴，邀请学生上台拖拽事件图标（起床、早读、第一节课…晚自习）到相应时间段。每当有学生放置错误（如把 dinner 放在上午），全班集体喊“No!”并给出正确建议。教师适时补充文化知识点：“In China, many schools have morning reading from 7:20-7:40, which helps build good study habits.” 二、听力训练，发展信息提取能力 （1）、呈现课本听力任务前导问题： 在白板列出三个预测性问题：“Who has the earliest start time?” “Which student joins a club?” “How often does someone eat in the canteen?”要求学生四人一组讨论可能答案，鼓励大胆猜测。“Remember, there are no wrong answers in prediction!” （2）、实施三遍听力策略： 第一遍整体感知：播放录音（课本P28 Activity 2），学生闭眼聆听，用手势表示喜欢程度（👍👎）；第二遍细节捕捉：发放填空练习单，关键词留空（如Li Xiang ___ math and English. He ___ homework every day.）；第三遍验证修正：对照答案，小组内互相批改，标记争议项，由教师统一讲解难点（如“He spends two hours doing homework”中的spend结构）。 三、口语输出，促进语言内化迁移 （1）、引入“国际交流小使者”挑战任务： 宣布本节课终极目标：“Today you will become an International Culture Ambassador! Your mission is to record a 1-minute video introducing your school day to foreign friends.”提供示范视频（教师本人出镜，流利讲述自己的教学日程），强调语言要点与表情姿态。 （2）、搭建表达脚手架： 分发“Five-Step Expression Card”：Step 1 When? → Step 2 Where? → Step 3 Who? → Step 4 What? → Step 5 How often? 配合彩色箭头连接，示例：“At 6:30, I get up at home. Then at 7:10, I go to school with my classmates. We have four classes in the morning…” （3）、组织小组演练与AI评测： 学生两人一组轮流扮演采访者与受访者，使用手机录制对话。完成后上传至“Speak & Score”小程序，获取发音准确度、流利度、完整度三项评分。教师巡视指导，重点关注动词三单与频率副词使用情况，及时纠正：“Don’t forget – she go→she goes!” 1. 观察地图与角色卡，积极参与时间竞猜； 2. 分组讨论听力预测问题，形成初步判断； 3. 完成三轮听力任务，记录关键信息； 4. 使用表达支架编写个人发言稿； 5. 两两配对进行模拟访谈练习； 6. 利用AI工具检测口语表现并优化改进。 以“文化交流”为核心情境贯穿始终，增强学习意义感；采用“预测—验证”模式培养听力策略；通过脚手架支持降低输出难度；引入智能评测实现个性化反馈，提升语言准确性。 课 后 完成微视频制作并上传至班级云盘 一、布置分层拓展任务 （1）、基础任务（全体必做）： 将课堂口语练习内容整理成一篇短文（不少于5句话），上传至班级微信群作业小程序。要求包含至少三个频率副词和两个以上学校场所名词。教师将在次日早晨逐一语音点评，表扬亮点并指出一处改进点。 （2）、进阶任务（选做）： 使用CapCut或剪映APP，为自己录制的英文介绍视频添加字幕、背景音乐与滤镜效果，生成精美短视频作品。优秀作品将在学校公众号“English World”专栏展出，并颁发“Star Speaker”电子勋章。 （3）、延伸探究（兴趣小组）： 组建“中外校园生活比较研究小组”，搜集美国、日本、澳大利亚等国中学生的作息表，撰写一份双语对比报告，探讨教育文化的异同。成果可用于下节课导入环节展示。 1. 整理课堂笔记，撰写书面表达作业； 2. 编辑并美化个人英文介绍视频； 3. 自愿报名参与跨国比较研究项目； 4. 查阅资料，积累更多相关表达方式。 实现课内外有机衔接，满足不同层次学生需求；借助新媒体平台扩大成果影响力，增强学习成就感；引导学生从语言学习走向文化探究，拓展国际视野。 考核评价 目标达成度情况 通过Kahoot!预习数据显示，85%学生能准确认读核心词汇，72%能正确回答频率副词相关题目；课堂观察发现，90%学生积极参与小组活动，75%能在提示下完成基本句型构建；AI语音评测结果显示，平均发音准确度达78%，较课前提升15个百分点；课后作业提交率达96%，其中60%达到优秀标准（语言准确、内容丰富、结构完整）。综合判断，知识目标基本达成，能力目标部分达成，素质目标初步体现。后续需加强对边缘学生的个别辅导，特别是动词变形规则的巩固训练。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“国际文化交流使者”主线任务，赋予语言学习真实交际功能，显著提升学生投入度； 2. 设计“五步表达法”可视化支架，有效解决了学生语篇组织困难的问题； 3. 实施分层作业制度，兼顾基础巩固与个性发展，体现了因材施教原则； 4. 将校园实景照片融入教学素材，增强了情境的真实性与亲切感。 反思改进 AI评测虽提供了客观数据，但部分学生过于关注分数而忽视内容质量，出现“为了得分而背稿”的倾向。下一步将调整评价权重，增加“内容原创性”与“情感表达”维度，引导学生重视真实交流。最后，发现两位少数民族学生因方言影响难以区分/θ/与/s/发音（如think读作sink），需制定针对性纠音方案，结合口腔模型动画与最小对立对训练加以改善。总体而言，技术赋能下的英语教学展现出巨大潜力，但如何平衡工具理性与人文关怀，仍是需要持续探索的重要课题。 学科网（北京）股份有限公司 $