第一单元 精神 信仰 力量 情感——我们走在大路上 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第一单元 精神 信仰 力量 情感——我们走在大路上 教学背景分析 教材以 “‘《我们走在大路上》诞生于 1963 年新中国建设初期，由李劫夫创作，歌曲以‘豪迈激昂、坚定有力’为风格核心，通过‘行进式节奏、昂扬旋律、充满力量的歌词’，再现‘新中国成立后，人民在党的领导下意气风发建设国家的场景’，是‘精神 — 信仰 — 力量 — 情感’在‘时代奋进’主题下的生动体现’” 为核心，通过 “核心要素解析（音乐要素：旋律（以五声音阶为基础，级进与大跳结合 ——‘do-mi-sol’大跳显昂扬，‘sol-la-si-do’级进显流畅，整体如‘行进的步伐’，充满动力）、节奏（行进式均分节奏‘♩ ♩ ♩ ♩’为主，如‘我们走在 大路上’，显坚定；切分节奏‘♩♪ ♩’点缀，如‘意气风发 斗志昂扬’，显活力，贴合集体行进的律动）、力度（从‘mf’（中强）到‘f’（强）的稳定推进，无大幅起伏，显‘稳步向前、持续奋进’的特质）；歌词与时代关联：‘向前进，向前进，革命气势不可阻挡’等歌词，直接传递‘建设国家的坚定信念与集体凝聚力’；精神内涵：歌曲传递‘不畏艰难、团结奋进、对未来充满信心’的时代精神，是‘新中国建设时期人民精神面貌’的听觉符号）— 学习逻辑（‘了解时代背景→分析音乐与歌词要素→关联时代与精神→激发奋进情感’）” 的逻辑，结合 “歌曲演唱视频（集体行进演唱、校园合唱）、新中国建设时期影像（如农田开垦、工厂建设）、歌曲音乐图谱”，引导学生理解 “本课不仅是学习歌曲的音乐知识，更是‘通过红色音乐读懂新中国建设史、感悟集体奋进精神，建立 “个人成长与时代发展” 的关联，培养时代责任感、集体荣誉感与爱国情怀’”，是培养学生音乐核心素养（时代音乐分析、情感表达、文化认同）与时代精神认知的关键课例。 教学目标 了解《我们走在大路上》的时代背景（1963 年新中国建设初期创作、反映集体奋进场景）与核心音乐要素（行进式均分节奏、昂扬旋律、切分节奏），掌握 “歌曲赏析与合唱要点”（赏析：关联 “音乐 / 歌词要素 — 时代场景 — 奋进精神”；合唱：节奏准确（行进律动稳定）、情感饱满（传递坚定与活力）、声部协调（集体声音统一））；能结合具体片段（如开头行进段、“意气风发” 切分段），准确说出 “1 种音乐 / 歌词要素的作用”（如 “行进式节奏模拟集体步伐，显坚定”）与 “1 个对应的时代精神”（如 “传递建设国家的奋进力量”），并能参与集体合唱，做到节奏统一、情感饱满。 重难点 突破 “时代与音乐脱节、要素与精神割裂、合唱缺乏行进感” 的问题，实现 “从‘表面认知’到‘深度理解 “歌曲的音乐 / 歌词要素如何与建设时代语境结合，共同传递 “集体奋进、稳步向前” 的时代精神，并在当代产生共鸣’” 的转化”（如赏析开头 “我们走在大路上” 行进段时，不仅能识别 “均分行进节奏”，更能结合 “建设时期人民集体劳动、共同建设的影像，理解‘行进节奏模拟群众并肩前行的步伐，昂扬旋律传递对未来的信心，切分节奏点缀如 “意气风发”，显建设热情与活力’，三者协同构建‘集体奋进的时代画面’，而这种‘团结向前’的精神，在当代班级协作、社会发展中依然需要传承”）；避免 “学习碎片化”（如仅了解时代却不分析音乐，或仅合唱却无精神共鸣），同时解决 “集体合唱行进感” 的问题（如 “避免‘松散跟唱’，通过‘踏步打节奏’找到行进律动，让合唱像‘集体迈步向前’，传递持续奋进的力量”），准确把握 “‘时代背景 — 音乐 / 歌词要素 — 精神内涵 — 集体情感’四者协同服务‘奋进精神’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “记忆知识、唱会旋律” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “时代影像 + 节奏对比” 双导入：①播放两段视频（新中国建设时期群众集体劳动影像、现代校园集体行进合唱《我们走在大路上》），同步展示 “歌曲核心要素标注图”（行进式节奏、昂扬旋律），提问：“为什么歌曲的节奏能让人想到‘集体迈步向前’？今天我们一起解锁歌曲里‘集体奋进’的密码！”②分发 “学习工具包”（歌词卡、节奏律动图谱、时代事件卡、合唱评价表），明确学习主线：“先懂时代、再析要素、共鸣精神、最后协同合唱，让我们‘唱准节奏、读懂时代、传递奋进力量’。” 1. 情境共鸣：“建设时期的人们好有干劲！歌曲的节奏像他们一起劳动的步伐，我想知道‘意气风发’的切分节奏怎么唱才有力，也想理解歌词里‘向前进’的意义！”2. 明确方向：记录 “懂时代 — 析要素 — 共鸣精神 — 协同合唱” 流程，对 “音乐如何传递集体奋进精神” 产生探索欲。 用 “时代影像唤醒认知、节奏对比引发兴趣” 直击 “时代与音乐脱节” 痛点，用 “工具包” 提供具象化学习载体，唤醒学生对 “歌曲时代价值与节奏律动” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：溯时代，明意义 —— 理解歌曲诞生的时代背景（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 时代背景教学：①结合时代事件卡（1963 年新中国建设场景图、农田开垦 / 工厂建设影像截图），讲解核心背景：“1963 年处于新中国建设初期，人民在党的领导下开垦农田、建设工厂，李劫夫看到群众‘团结一心干事业’的场景，创作了这首歌，它是‘建设时期的集体战歌’，唱出了人民‘稳步向前的信心’”；②播放 “建设时期群众齐唱歌曲片段”，引导感受 “歌声中的集体力量”。2. “时代与歌曲匹配”：发放混排卡片（“1963 年建设初期”“集体劳动”“行进节奏”“昂扬旋律”），学生分组连线 “时代特点 — 歌曲特点”，说明 “为什么行进节奏适合建设时期”，教师纠错（如明确 “集体劳动需要统一步伐，行进节奏能让群众产生‘并肩向前’的共鸣”）。 1. 时代认知：记录 “这首歌是‘建设时期的集体声音’，不是孤立的旋律”；2. 任务实践：准确连线并标注 “集体劳动 — 行进节奏 / 昂扬旋律”，理解 “时代背景决定了歌曲的‘集体律动特质’”。 通过 “时代影像 + 连线任务”，将抽象时代与歌曲特点绑定，解决 “时代背景认知模糊” 问题，为 “音乐与精神关联” 铺垫。 （二）环节二：析要素，懂律动 —— 拆解音乐与歌词的精神传递（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 要素与精神教学：①分维度结合图谱与歌词解析，关联律动与精神： - 音乐要素： - 行进式节奏：播放 “我们走在 大路上” 片段，用图谱标注 “♩ ♩ ♩ ♩”，带领学生 “踏步打节奏”，讲解 “节奏像集体迈步的步伐，稳定有力，传递‘稳步向前’的精神”，对比 “松散节奏”，凸显行进感； - 切分节奏：聚焦 “意气风发 斗志昂扬”，用图谱标注 “♩♪ ♩”，带领学生 “拍手 + 跺脚” 练习（重音在切分位置），讲解 “切分像‘踩实步伐后的轻快迈步’，显活力，传递‘建设热情’”； - 昂扬旋律：播放 “向前进，向前进” 片段，用手势模拟 “do-mi-sol” 大跳，讲解 “旋律上扬像‘抬头向前看’，显昂扬，传递‘对未来的信心’”； - 歌词要素：结合歌词卡 “革命气势不可阻挡”，引导讨论 “从歌词里能感受到建设时期人民的什么状态”（坚定、自信），讲解 “直白有力的歌词，像‘集体口号’，强化凝聚力”。2. “要素 — 精神配对”：发放要素卡（行进节奏、切分节奏、昂扬旋律）与精神卡（稳步向前、建设热情、未来信心），学生配对并现场用 “踏步 / 拍手” 展示，教师补充 “要素如何服务于‘集体奋进’”（如行进节奏让集体合唱更有统一感）。 1. 律动实践：踏步练习行进节奏时，感受 “每一步踩实，像和大家一起向前走”；2. 配对实践：准确匹配 “切分节奏 — 建设热情”，用 “重音拍手” 展示，明白 “要素每一处都在传递集体的活力”。 通过 “律动练习 + 配对展示”，将抽象音乐要素转化为 “可操作的身体律动”，解决 “要素分析表面化、与精神割裂” 问题，夯实合唱基础。 （三）环节三：共鸣情，树认知 —— 深化集体奋进的当代意义（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感与认知教学：①播放 “当代集体协作场景视频”（如校园运动会接力、社区志愿活动），提问：“现在的‘集体奋进’和建设时期有什么相同？” 引导关联 “歌曲精神的当代传承”；②组织 “情感分享”：让学生结合生活经历（如 “班级合唱比赛”“小组合作完成项目”），分享 “集体协作时的‘奋进感’”，强化 “个人与集体的联结”。2. “合唱情感定位”：讲解 “协同合唱的要点：节奏统一（像集体踏步一样整齐）、声音洪亮（传递自信）、眼神交流（体现协作）”，避免 “个人随意唱、缺乏集体感”。 1. 情感共鸣：说 “班级合唱比赛时，大家一起踩准节奏，感觉特别有力量，和歌曲里的集体精神一样”；2. 认知强化：意识到 “合唱不是‘自己唱好就行’，要和大家一起整齐，才能传递奋进的力量”。 通过 “当代实例 + 情感分享”，将 “时代精神” 延伸到 “当代生活”，解决 “情感理解标签化” 问题，为 “协同合唱” 铺垫情感与认知基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层合唱任务：①基础组：跟随伴奏重点练习 “两个核心”——“行进节奏的踏步稳定（不忽快忽慢）” 与 “切分节奏的重音准确（‘意气风发’的切分位置踩实）”，教师用指挥手势提示节奏，纠正 “节奏松散、重音模糊” 问题；②进阶组：模拟 “集体行进场景”（小组站立成纵队，缓慢行进合唱），完整演唱歌曲，重点关注 “集体协同（节奏统一、声音整齐）” 与 “情感传递（眼神交流、声音洪亮）”，录制合唱视频，小组内互评优化。2. 个性化指导：对 “节奏不统一” 的小组，用 “节拍器 + 踏步” 辅助稳定速度；对 “情感不饱满” 的学生，引导 “想着‘和大家一起向前冲’的感觉，声音再洪亮一点”。 1. 基础组实践：专注练习切分节奏，跟着指挥手势 “重音拍手”，节奏逐渐准确；2. 进阶组实践：行进合唱时，互相提醒 “踏步整齐”，录制后发现 “一起走、一起唱，更有奋进的感觉”。 通过 “分层练习 + 场景模拟”，让学生在实践中整合 “时代认知、要素把握、集体协作”，解决 “合唱缺乏行进感、情感平淡” 问题，落实 “协同合唱” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “集体奋进合唱展”：进阶组展示行进合唱视频，基础组展示核心节奏练习成果，要求 “介绍‘1 个要素与集体精神的关联’”（如 “我们用行进踏步唱节奏，像和建设时期的人们一起向前走”）；2. 互评与小结：引导学生从 “时代理解深度、要素把握准确度、合唱协同度、情感传递度” 互评，教师总结 “这首歌从建设时期唱到现在，唱的是‘集体的力量、奋进的信念’，不管是过去建设国家，还是现在班级协作、个人成长，这种‘一起向前’的精神永远重要，希望大家以后不管做什么，都能想起这份‘并肩奋进’的力量”。 1. 展示分享：自信介绍 “我们唱‘向前进’时，旋律上扬，像抬头看未来，特别有信心”，接受同伴 “可以再整齐一点” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “切分节奏重音不够”，建议 “多练习踏步，找到重音的感觉”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “深度理解红色歌曲” 的成就感，深化 “时代 — 要素 — 精神 — 集体协作” 的认知，同时培养协同合唱习惯与集体荣誉感，延续对奋进精神的传承意识。 学科网（北京）股份有限公司 $