第4课《诗二首》（教学设计）高一语文基础模块上《上好课》（高教版2023版）

第二单元 第一课 诗二首 教学设计 语文基础模块上 （高教版 2023年版） 课 程 诗二首 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 高一 授课时间 授课教师 教材分析 第二单元聚焦古今中外经典文学作品，旨在让学生感悟作家思想智慧与艺术魅力。《雨巷》与《我愿意是急流》作为单元内诗歌篇目，风格互补。《雨巷》以含蓄朦胧之美，展现现代诗独特意境；《我愿意是急流》则凭热烈激昂之情，传递真挚情感。二者契合单元“体会文学多样魅力，提升文学素养”的教学导向，能帮助学生理解不同诗歌在情感表达、艺术风格上的差异，助力学生探究作品思想内涵与艺术价值，从诗歌体裁切入，感受文学作品形象塑造、情感传递的多样性，为深入学习单元其他文学体裁奠定基础。 学情分析 授课对象为中职一年级学生，他们有一定文学积累，但对诗歌深层情感与艺术特色的理解尚浅。他们能感知《雨巷》的朦胧意境与《我愿意是急流》的情感热度，却难精准剖析意象、抒情方式的独特性。在学习中，对含蓄与直抒胸臆两种情感表达的审美体验不足，且缺乏主动探究诗歌艺术价值的方法。教学需搭建阶梯，从意象、语言入手，引导他们挖掘情感内涵，对比不同抒情风格，提升诗歌鉴赏与文学素养。 学习目标 1. 把握《雨巷》“丁香姑娘”等意象的内涵，理解《我愿意是急流》中比喻意象的情感指向，体会两首诗情感表达的差异。 2. 通过反复诵读、意象剖析、对比阅读，掌握诗歌意象解读方法，提升诗歌鉴赏能力与文学审美水平。 3. 感悟两首诗蕴含的情感，滋养心灵，激发对经典诗歌的热爱。 学习重难点 1.重点：理解《雨巷》意象群的象征意义，领会朦胧诗的情感表达；梳理《我愿意是急流》比喻意象的层次，感受直抒胸臆的抒情风格。 2.难点：深入挖掘《雨巷》含蓄意境背后的时代情绪与个人情怀，感悟《我愿意是急流》中无私奉献爱情观的深刻内涵。 教学方法 诵读法，讲授法，问答法，任务驱动法，合作探究法。 课前准备 基础预习：诵读诗歌，了解作者简介和写作背景，梳理文学常识。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 诗韵初触 互动导入 1.抛出生活化问题：“如果大家想向重要的人表达心意，会选哪种方式？是像在雨天撑伞陪他走小巷那样温柔，还是像愿意变成急流托着他的船那样热烈？” 2.待学生自由发言后，过渡：“百年前的两位诗人，也用两种截然不同的方式写‘心意’——戴望舒在雨巷里藏着细腻的期待，裴多菲在急流里喊出坚定的奉献。今天我们一起读这两首诗，看看哪一种‘告白’更能打动你。 1. 结合自身经历分享“温柔”或“热烈”的表达方式，说说选择的理由； 2. 带着“诗人如何表达心意”的好奇，快速圈出诗中能体现“温柔”或“热烈”的关键词（如“彷徨”“丁香”“急流”“荒林”）。 从学生熟悉的“表达心意”场景切入，拉近诗歌与生活的距离，通过对比，让学生带着个人体验走进诗歌，为后续理解两首诗的情感基调铺垫。 活动二： 预习检测扎实基础 1．作者简介 （1）戴望舒（1905---1950），原名戴朝实，又名戴梦鸥，浙江杭州人，中国现代有名诗人。望舒出自“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。（屈原《离骚》）”望舒是神话中驱月驾车的神，后来成为月的代称，月的朦胧与戴望舒诗歌朦胧婉曲的风格契合。1925年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1928 年后成为《现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我底记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和美好未来的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。 （2）裴多菲·山陀尔（1823年1月1日～1849年7月31日），19世纪匈牙利伟大的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，匈牙利民族文学的奠基人，革命民主主义者。他出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心。但拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗。1847年6月，诗人和尤丽亚的婚恋峰回路转、柳暗花明，于是诗人点燃起激情与真爱的火焰，发布了他爱的誓言，写下了这首诗歌。同时，他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。 2.字音校准 街巷（xiàng） 彷徨（páng huáng） 彳亍（chì chù） 颓圮（tuí pǐ） 惆怅（chóu chàng） 篱墙(lí) 做窠( kē) 荫庇（yìn bì） 3.词语识记 (1)彳亍：走走停停。 (2)颓圮：破败坍塌。 查阅资料，了解作者生平，积累文学常识。 自主圈画误读易错字音成语，积累至生字词本。 夯实基础，精准掌握学情，督促习惯养成，为后续学习奠基。 活动三： 诵读悟情 整体把握 1.示范诵读《雨巷》，强调语调的舒缓、轻幽（如“彷徨”“寂寥” 字音拖长 ），展现朦胧惆怅之感；示范诵读《我愿意是急流》，突出节奏的激昂、坚定（如“我愿意是……只要我的爱人……” ），传递热烈情感。 2.给出诵读提示：《雨巷》注重“轻、缓、幽”，体会含蓄之美；《我愿意是急流》把握“重、快、烈”，感受激昂之情。安排学生分组诵读，巡视指导，纠正字音与节奏问题。 3.思考：《雨巷》以及《我愿意是急流》这两首诗歌分别写了怎样的故事？ 明确：《雨巷》是暮春时节发生在雨巷的故事，我希望在雨巷细雨蒙蒙时节逢着一个丁香姑娘。 《我愿意是急流》全诗五节，写于裴多菲与尤丽娅热恋期间。诗人袒露自己真诚热烈的胸怀，表白自己无私奉献的心愿，不管这种奉献需要付出什么样的代价，做出怎样的牺牲，诗人都将欣然承受，无怨无悔。 1. 跟随教师示范，模仿诵读节奏与语调，标记易错字音、节奏点。 2. 分组诵读，一组读《雨巷》，一组读《我愿意是急流》，相互倾听、评价，调整诵读状态。 3.思考概括，整体把握诗歌内容要点。 通过示范与实践诵读，让学生从语音层面初步感知诗歌情感差异，强化对诗歌节奏、语调与情感关联的认知，同时解决文字认读基础问题，为深入理解文本奠基。 活动四：意象分析情感挖掘 （一）《雨巷》意象剖析 1.诗歌是依靠形象来传达思想感情的。作者为了能表达哀怨忧伤的情感选择了哪些意象来营造意境？ 明确：意象有 6 个：油纸伞、雨巷、丁香、姑娘、篱墙、我 【油纸伞】出现在旖旎的传说中，在丹青绘绣的江南烟雨中，在少女玲珑曼妙的舞蹈中。是美的背景 与点缀 【雨巷】【篱墙】梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂静的人家，间或有人匆匆走过。这一意象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的 。 阴冷迷蒙 破败空寂 【丁香】丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，易落。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李璟词《浣溪纱》中的“丁香空结雨中愁”。李商隐也有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。、雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。 【姑娘】 这是一个怎样的姑娘？丁香一样的姑娘 结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、太息一般的眼光、走近、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走尽、消散了…… 丁香：美丽 高洁 愁怨姑娘： 愁怨 纤弱 优雅 【我】彷徨、冷漠、凄清、惆怅 2.在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？（结合当时的时代背景20世纪20年代社会迷茫） 明确：丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望 丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现 丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭 背景补充：《雨巷》产生的 1927 年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。戴望舒写这首诗的时候只有二十一岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年 3 月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒草/序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。 （二）《我愿意是急流》意象探究 1. 提问：“诗中‘急流、小河、废墟、草屋’等，和‘爱人’对应的‘小鱼、小鸟、常青藤、火焰’，分别有什么象征意义？” 呈现意象对应关系表格（左侧列“诗人自喻意象”，右侧列“爱人意象” ），引导学生填充并分析。 明确： 急流（崎岖） 小鱼（鱼水之情，是你生命之源） 荒林（狂风） 小鸟（是你的可爱家园） 废墟（荒凉） 常春藤（是你的一生依靠） 草屋（打击） 火焰（是你的抒情小屋） 云朵（破旗） 夕阳（是你的相依伙伴） 2. 组织辩论小活动：“有人说这些比喻太‘卑微’，你是否认同？从‘我愿意是……只要我的爱人……’的句式，看诗人怎样的爱情观？” 鼓励学生结合生活体验发言，教师总结无私奉献、以爱人幸福为己任的爱情内涵。 1. 分析意象，结合古典诗词，讨论“丁香姑娘”的忧愁、美丽、高洁特质，分析雨巷的寂寥、油纸伞的古典感营造的迷茫氛围。 2. 小组合作圈画、解读意象，联系时代背景（可借助教师补充的简单资料 ），探讨诗人在个人彷徨与时代迷茫交织下的情感，理解“朦胧美”——情感不直白说破，靠意象暗示。 1. 填写意象对应表格，分析“急流”的汹涌与“小鱼”的自在，“废墟”的荒凉与“常青藤”的生机等，理解诗人愿为爱人提供庇护、滋养的情感。 2. 参与辩论，从“卑微”句式里挖掘诗人不求回报、全心付出的爱情观，结合身边爱情/亲情案例（如父母为子女操劳 ），深化对无私情感的理解。 以问题为驱动，结合图片、资料辅助，契合中职生需要直观支撑与任务引导的学习特点。通过意象剖析，突破理解诗歌情感与艺术特色的重难点；辩论活动激活学生生活经验，让抽象情感解读更具体，提升思维深度与文学感悟力。 活动五：风格碰撞审美提升 呈现对比表格（列“情感表达”“艺术风格”“意象特点” 等维度 ），引导学生从“含蓄朦胧 vs 热烈直露”“意象多义隐晦 vs 意象单一明晰（相对 ）”“语言舒缓低沉 vs 语言激昂明快” 等角度，对比《雨巷》与《我愿意是急流》的差异。 小组合作完成对比表格，梳理两首诗在各维度的不同，派代表发言，相互补充完善，形成对文学多样性的初步认知。 通过结构化对比，帮助学生系统把握两首诗的差异，回扣单元“了解不同体裁文学作品多样性”的目标（诗歌内部风格多样 ）。 活动六：总结升华 概括核心：我们跟着诗人在寂寥雨巷追寻‘丁香姑娘’，藏着青春里难免的迷茫与对美好理想的渴望；《我愿意是急流》中，诗人愿做急流、荒林守护爱人，满是毫无保留的奉献与坚定的担当。” 提问过渡：“这些藏在诗里的情绪与态度，其实就藏在我们的现实生活中。你是否在某一刻，也像诗里一样‘追寻’过什么，或是想为谁‘守护’些什么？ 联结现实，小组分享围绕以上2个方向任选1个展开讨论，每组推选1名代表分享核心观点。 引导学生从诗歌情感与意象中，提炼出对现实生活的启示，实现从文学感知到现实思考的迁移，同时深化对生活的认知。 板书设计 中外诗韵，情象交融 ——《雨巷》《我愿意是急流》联读 内容 意象 主题 课堂小结 戴望舒的《雨巷》以“雨巷”“丁香姑娘”为笔，将对美好情愫的向往、对理想的怅惘，藏在朦胧凄清的意境里，是一种细腻委婉、叩击心灵的诗意追寻；裴多菲的《我愿意是急流》则以“急流”“荒林”为誓，将对爱人的深情、对责任的担当，化作直白炽热的奉献，是一种果敢坚定、饱含力量的情感奔赴。两首诗虽风格迥异，却共同勾勒出“情感”的丰富样貌——无论是含蓄的守望，还是热烈的付出，本质都是人类对美好、对真诚的执着追求。而这种追求，早已超越诗歌本身，成为现实中人们坚守初心、传递温暖的精神底色，让“诗意”不止停留在文字，更扎根于每一次真诚的向往与勇敢的担当里。 作业布置 假设你分别遇到《雨巷》里“撑伞的人”和《我愿意是急流》里“奉献的人”，各写一段3句话的对话。比如对“撑伞的人”说：“你在等什么呀？”对方回答：“我在等一阵能吹散雨雾的风。”再比如对“奉献的人”说：“你不累吗？”对方回答：“看到小鸟有地方躲雨，我就不累啦。” 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $