第4课 草原牧歌 悦音一刻 筷子与舞板 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第4课 草原牧歌 悦音一刻 筷子与舞板 教学背景分析 作为沪教版（2024）初中音乐七年级上册 “民族打击乐与地域音乐文化” 模块的核心课例，承担 “引导学生理解‘筷子、舞板作为简易打击乐器，可通过特定节奏型模拟草原牧歌的‘奔放、豪迈’风格，‘悦音一刻’的实践是‘以节奏传文化、以协作显活力’的关键路径” 的核心任务。教材以 “‘草原牧歌的音乐风格以‘奔放热烈、舒展豪迈’为特质，常通过‘规整有力的节奏、高亢明亮的旋律’传递草原生活的生机（如牧民骑马、牛羊成群的场景）；筷子（通过敲击、摩擦发声）、舞板（通过拍击、刮奏发声）虽为简易打击乐，却能通过‘切分节奏（如‘♩♪ ♩’）、均分强节奏（如‘♩ ♩ ♩ ♩’）’模拟草原‘马蹄律动、牧人欢歌’的场景，是‘低成本、高参与’体验草原音乐风格的优质载体’” 为核心，通过 “核心要素解析（乐器要素：筷子（敲击桌面 / 手心发声，音色清脆明快，可模拟‘马蹄声’）、舞板（拍击发声显浑厚，刮奏发声显灵动，可模拟‘风吹草动’）；节奏要素：草原风格核心节奏型 —— 切分节奏（‘♩♪ ♩’，显‘奔放’）、均分强节奏（‘♩ ♩ ♩ ♩’，显‘豪迈’）、附点节奏（‘♩. ♪’，显‘灵动’）；协作要素：集体演奏需‘声部配合（筷子主节奏、舞板辅装饰）、强弱控制（高潮段强、过渡段弱）’，显草原‘团结欢腾’的氛围；文化关联：节奏型与草原地域特质（切分节奏对应马蹄错落、均分强节奏对应骑马奔腾、乐器音色对应草原开阔）— 实践案例参考（筷子节奏练习：‘♩♪ ♩ | ♩♪ ♩ |’模拟‘马蹄哒哒’；舞板与筷子合奏：筷子打主节奏、舞板在句尾加‘刮奏’，模拟‘草原欢歌’）— 学习逻辑（‘认识乐器→掌握核心节奏→学习声部协作→完整集体演奏’）” 的逻辑，结合 “草原实景视频、打击乐示范音频、节奏型图谱”，引导学生理解 “本课不仅是学习筷子与舞板的演奏技巧，更是‘通过打击乐实践感受草原音乐的地域基因，建立 “节奏与文化、协作与活力” 的关联认知，培养音乐表现力、团队协作能力与地域文化认同感’”，是培养学生音乐核心素养（节奏感知、打击乐演奏、文化理解）与实践能力的关键课例。 教学目标 了解筷子、舞板的发声特点（筷子：敲击 / 摩擦；舞板：拍击 / 刮奏）与草原牧歌的核心节奏型（切分节奏、均分强节奏），掌握 “打击乐集体演奏三步骤”（练节奏：单独掌握核心节奏型，做到 “节奏准确、强弱清晰”；学协作：明确 “筷子主节奏、舞板辅装饰” 的声部分工，做到 “同步不抢拍”；融风格：结合乐器音色设计演奏（如筷子敲击模拟马蹄），传递草原 “奔放豪迈” 特质）；能以小组为单位完成 1 段简易集体演奏（如筷子打切分节奏、舞板句尾刮奏），做到 “节奏准确、声部配合基本同步、音色运用贴合草原风格”，并清晰阐述 “1 种节奏 / 音色与草原场景的关联”（如 “切分节奏像马蹄声，显草原奔放”）。 重难点 突破 “节奏演奏杂乱、乐器运用单一、集体协作无序” 的问题，实现 “从‘机械拍击’到‘以草原风格为核心，通过节奏、音色、协作传递草原欢腾氛围’的转化”（如集体演奏时，筷子组需 “准确拍击切分节奏‘♩♪ ♩’，强弱突出‘重音在切分位置’，模拟‘马蹄错落奔腾’；舞板组需‘在每句结尾加刮奏，音色从浑厚到灵动，模拟‘牧人欢歌收尾’；两组需‘眼神交流、听伴奏找同步点’，避免抢拍漏拍，让整体演奏既有‘草原奔放的节奏骨架’，又有‘灵动的音色装饰’，传递‘牧民骑马欢歌’的场景感”）；避免 “实践碎片化”（如仅掌握单一节奏却不会协作，或仅关注个人演奏却忽视声部配合，导致集体演奏混乱无风格），准确把握 “‘节奏型 — 乐器音色 — 声部协作 — 草原文化’四者协同服务‘草原牧歌’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “机械敲击乐器” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “草原情境 + 乐器对比” 双导入：①播放草原实景视频（牧民骑马奔腾、牛羊成群），同步播放两段音频（草原牧歌原声、筷子与舞板模拟 “马蹄声” 的节奏片段），提问：“为什么筷子敲击的节奏像草原上的马蹄声？今天我们一起用筷子与舞板，奏响草原的‘悦音一刻’！”②分发 “实践工具包”（筷子、舞板、节奏型图谱、声部分工卡、草原场景卡），明确学习主线：“先玩乐器、再练节奏、学协作、最后集体演奏，让我们的节奏‘有草原味、有协作感’。” 1. 情境共鸣：“筷子敲桌子的声音真像马蹄！我想知道舞板怎么模拟风吹草动，也想和同学一起奏出草原的热闹感！”2. 明确方向：记录 “玩乐器 — 练节奏 — 学协作 — 集体奏” 流程，对 “如何用乐器传递草原风格” 产生探索欲。 用 “实景与节奏联动” 直击 “节奏与文化脱节” 痛点，用 “工具包” 提供具象化实践载体，唤醒学生对 “乐器音色、节奏与草原场景” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：玩乐器，探音色 —— 掌握筷子与舞板的发声方式（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 乐器音色探索教学：①演示乐器多种发声方式： - 筷子：敲击桌面（清脆，模拟 “马蹄声”）、摩擦筷子（沙沙声，模拟 “风吹草动”）、敲击手心（浑厚，模拟 “牧人脚步声”）； - 舞板：拍击正面（浑厚，模拟 “草原鼓声”）、刮奏边缘（灵动，模拟 “欢歌收尾”）、轻拍背面（轻柔，模拟 “远处风声”）；②展示 “乐器 — 场景” 对应图（筷子敲击→马蹄、舞板刮奏→欢歌）。2. “音色配对小任务”：发放草原场景卡（马蹄奔腾、风吹草动、牧人欢歌）与乐器发声方式卡，学生分组配对并现场演示，教师纠错（如区分 “筷子摩擦对应风吹草动，而非马蹄”）。 1. 探索实践：尝试用筷子摩擦发声，觉得 “沙沙声和视频里草原的风声很像”；2. 配对优化：准确匹配 “马蹄奔腾 — 筷子敲击桌面”，理解 “不同发声方式对应不同草原场景”。 通过 “多方式演示 + 配对实践”，打破 “乐器运用单一化” 局限，让学生掌握 “音色服务场景” 的逻辑，夯实实践基础。 （二）环节二：练节奏，抓风格 —— 掌握草原牧歌核心节奏型（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 节奏型分层教学：①聚焦两大核心节奏型： - 切分节奏（♩♪ ♩）：用 “拍手 + 口诀‘重 - 轻 - 重’” 练习，结合草原视频 “马蹄错落” 场景，强调 “重音在切分位置，显奔放”； - 均分强节奏（♩ ♩ ♩ ♩）：用 “跺脚 + 大声数拍” 练习，关联 “骑马奔腾” 场景，强调 “每拍力度均匀，显豪迈”；②发放节奏型图谱，带领学生用 “筷子敲击桌面练切分、舞板拍击练均分”，纠正 “切分唱成均分、均分强弱混乱” 的问题。2. “节奏小比拼”：分组进行 “节奏传递” 比赛（一组拍节奏，另一组模仿），教师用节拍器把控速度，确保节奏准确。 1. 细节练习：练切分时，用 “重 - 轻 - 重” 口诀提醒自己 “中间轻、两边重”，避免节奏杂乱；2. 比赛实践：在传递均分节奏时，注意 “每拍力度一样，像骑马时平稳奔腾”。 通过 “口诀辅助 + 比赛练习”，将抽象节奏转化为可操作的动作，解决 “节奏演奏杂乱化” 问题，强化草原风格感知。 （三）环节三：学协作，融氛围 —— 掌握集体演奏的声部配合（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 协作教学：①明确声部分工：发放分工卡（筷子组：主奏切分节奏，负责 “节奏骨架”；舞板组：辅奏均分节奏 + 句尾刮奏，负责 “风格装饰”）；②演示协作流程：播放草原牧歌伴奏，筷子组先奏 2 小节切分，舞板组第 3 小节加入均分节奏，第 4 小节句尾加刮奏，强调 “听同伴节奏，不抢拍”；③讲解强弱控制：“高潮段（如骑马奔腾场景）两组都强，过渡段（如风吹草动场景）两组都弱”。2. “协作小练习”：4 人一组（2 人筷子、2 人舞板），进行 2 小节协作练习，教师巡视纠正 “舞板抢拍、筷子强弱不明显” 的问题。 1. 分工实践：筷子组专注 “重 - 轻 - 重” 节奏，舞板组提醒自己 “第 4 小节加刮奏”，避免无序；2. 纠错优化：发现 “抢拍时听同伴的节奏能跟上”，调整后协作更顺畅。 通过 “分工明确 + 小范围练习”，让学生理解 “声部配合” 的逻辑，解决 “集体协作无序化” 问题，为集体演奏铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层集体演奏任务：①基础组：跟随草原牧歌伴奏，完成 “筷子切分 + 舞板均分 + 句尾刮奏” 的简单协作，重点关注 “节奏同步、音色贴合场景”（如筷子敲马蹄、舞板刮奏欢歌）；②进阶组：加入 “强弱变化”（开头弱、中间强、结尾渐弱），并搭配简单肢体动作（如骑马挥臂、轻晃身体），强化草原氛围；③巡视指导，解决 “声部脱节、刮奏时机不准” 问题，对进度慢的组提供 “节奏型提示卡”。2. 小组打磨：提醒各组 “互相听、互相调”，如 “筷子节奏快了，舞板要提醒慢一点”。 1. 基础组实践：专注 “筷子敲切分、舞板句尾刮奏”，确保节奏同步，像 “草原上马蹄和欢歌一起响”；2. 进阶组实践：在中间强段加大敲击力度，配合 “挥臂” 动作，感受 “骑马奔腾的豪迈”。 通过 “分层任务” 兼顾不同能力学生，让学生在集体演奏中整合 “乐器、节奏、协作”，落实 “传递草原欢腾氛围” 目标，解决 “实践碎片化” 问题。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “草原悦音展”：各小组上台集体演奏，要求 “介绍声部分工与草原场景的关联”（如 “我们筷子组敲马蹄，舞板组刮奏像欢歌”）；2. 互评与小结：引导学生从 “节奏准确性、声部配合度、风格传递感” 互评，教师总结 “筷子与舞板虽简单，却能奏出草原的奔放与豪迈，希望大家以后能用身边的‘小乐器’，发现更多音乐里的文化故事”。 1. 展示分享：自信介绍分工，演奏时注意 “听同伴节奏，不抢拍”，感受集体演奏的快乐；2. 互评学习：指出同伴 “舞板刮奏太晚” 的问题，建议 “看节奏图谱找时机”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受集体演奏的成就感，深化 “节奏 — 乐器 — 协作 — 草原文化” 的关联认知，同时培养音乐评价能力，延续对地域音乐文化的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $