外伤懂处理（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育二年级全一册

2025-2026学年教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册《外伤懂处理》教学设计 一、学情分析 二年级学生年龄在 7-8 岁左右，身心发展处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具有以下特点： 1. 认知层面：对 “外伤” 的认知仅停留在 “流血、疼痛” 等直观感受上，不了解不同外伤（如擦伤、划伤、磕碰肿包）的区别，也不清楚正确的处理步骤，易将 “用手揉伤口”“随便贴创可贴” 等错误做法当作 “处理方式”；对教材中可能出现的 “生理盐水”“碘伏” 等专业术语陌生，需要借助生活化比喻（如 “给伤口‘洗澡’的水”）帮助理解。 2. 行为层面：活泼好动，课间玩耍、体育活动时易发生摔倒、碰撞等意外，遇到外伤时往往会慌乱哭闹，或依赖老师、家长处理，缺乏自主应对的意识和能力；动手操作能力较弱，使用棉签、包扎纱布等工具时可能出现 “用力过猛”“包扎松散” 等问题，需要教师手把手指导。 3. 情感层面：对 “受伤” 存在恐惧心理，看到流血会紧张；同时好奇心强，对 “处理伤口的工具”“操作步骤” 感兴趣，适合通过情境模拟、动手实践等趣味活动激发学习兴趣，帮助他们在轻松氛围中克服恐惧，掌握外伤处理知识。 基于以上学情，教学设计需注重 “生活化、具象化、实操化”，避免复杂理论，多结合学生日常可能遇到的外伤场景（如操场摔倒擦伤、文具划伤手指），通过互动体验、分步示范等方式，让学生在 “做中学”，逐步形成自主应对简单外伤的能力。 二、核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 能结合教材案例，判断常见外伤（擦伤、划伤、磕碰肿包）与运动、玩耍行为的关联（如 “跑步摔倒易擦伤膝盖”“玩滑梯磕碰易肿包”），理解 “正确规避危险动作” 对预防外伤的重要性。 2. 掌握外伤处理中的基础操作技能（如用棉签蘸取碘伏消毒、正确粘贴创可贴、用冰袋冷敷肿包），动作规范且力度适宜，能独立完成简单外伤的初步处理。 （2） 健康行为 1. 能识别教材中展示的 3-4 种常见外伤类型（擦伤、划伤、轻微碰撞肿包），并准确说出每种外伤的 2-3 个处理要点（如擦伤 “先清洁再消毒”、肿包 “先冷敷再观察”）。 2. 养成 “外伤后不慌乱、不随意处理” 的健康行为习惯，遇到自己无法处理的外伤（如伤口较深流血不止），能及时向老师、家长求助，具备基本的自我保护和健康管理意识。 （3） 体育品德 1. 通过小组合作模拟 “帮助同学处理外伤” 的活动，培养主动关心他人、乐于助人的品质，提升沟通协调能力（如 “询问同学疼痛情况”“告知处理步骤”）。 2. 树立 “对自己和他人健康负责” 的责任意识，在玩耍、运动时主动提醒同伴规避危险动作（如 “别在走廊跑，会摔倒”），展现互助互爱、共同维护安全环境的品德。 三、教学重难点 （1） 教学重点 1. 结合教材内容，清晰认识常见外伤类型（擦伤、划伤、轻微碰撞肿包）的特点：擦伤（表皮破损、少量渗血或渗液）、划伤（伤口较细、可能流血）、肿包（皮肤无破损、局部肿胀）。 2. 准确掌握教材强调的核心外伤处理步骤： 1. 擦伤 / 划伤：清洁（用生理盐水冲洗）→消毒（用碘伏擦拭伤口周围）→保护（贴创可贴或包纱布）； 1. 碰撞肿包：冷敷（用冰袋或冷毛巾敷 10-15 分钟）→观察（是否有头晕、呕吐等异常）。 1.能正确使用教材中提及的外伤处理工具（生理盐水、碘伏、棉签、创可贴、冰袋），了解每种工具的用途和使用注意事项（如 “碘伏不能涂在伤口内部”“冰袋不能直接贴皮肤”）。 （2） 教学难点 1. 如何通过情境模拟和分步示范，帮助学生突破 “操作不规范” 的难题（如消毒时棉签重复使用、创可贴边缘未对齐伤口、冷敷时冰袋位置偏移）。 2. 引导学生区分 “可自行处理的外伤” 和 “需求助的外伤”，克服 “盲目自信处理严重外伤” 或 “轻微外伤也过度恐慌” 的认知偏差，形成科学的判断能力。 四、教学过程 （1） 导入新课 1.教师活动： 1. 情境提问：“小朋友们，上周课间有同学在操场跑步时不小心摔倒，膝盖擦破了皮，当时他又疼又慌，不知道该怎么办。大家在生活中有没有遇到过类似的情况呀？（如 “手指被铅笔划伤”“玩球时撞到胳膊肿了包”）遇到这些情况时，你们是怎么做的呢？” 1. 教材衔接：翻开教科版教材第四单元《遇到危险懂救护》的《外伤懂处理》页面，展示教材插图（图中呈现 “小朋友用生理盐水冲伤口”“老师帮同学贴创可贴”“用冷毛巾敷肿包” 三个场景），提问：“大家看看教材上的图片，这些小朋友和老师在做什么？他们为什么要这样做呢？今天我们就一起学习《外伤懂处理》，学会遇到外伤时该怎么正确应对。” 1. 道具展示：拿出提前准备的外伤处理工具包（内有生理盐水、碘伏、棉签、创可贴、冰袋模型），逐一展示并提问：“这些工具你们见过吗？它们能用来做什么呢？带着这个问题，我们进入今天的学习。” 2.设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，引发共鸣和思考，让学生初步感知 “外伤处理” 的必要性；结合教材插图和实物工具，自然衔接教学主题，同时激发学生的好奇心，为后续学习奠定基础。 （2） 认识外伤：常见外伤 “长什么样” 1.教师活动： 教材插图讲解：展示教材中 “常见外伤类型对比图”（左侧为擦伤、中间为划伤、右侧为碰撞肿包，每类外伤旁标注 “特点” 和 “常见场景”），用通俗语言讲解： “大家看左侧的擦伤，就像我们摔倒时膝盖蹭到地面，表皮破了一点，可能会有点红、有点渗血，就像苹果皮被蹭掉一小块；中间的划伤，比如被尺子边缘划到手指，伤口细细的，可能会流一点血；右侧的肿包，比如不小心撞到桌子角，皮肤没破，但鼓起来一个包，摸起来有点疼。” 1. 特征辨析游戏：准备 3 组卡片（每组卡片包含 “外伤图片”“特点描述”“常见场景”），将学生分成 4-5 组，每组发放一套卡片，让学生 “给外伤找朋友”—— 将 “图片”“特点”“场景” 对应起来。教师巡视指导，对匹配错误的小组（如将 “划伤” 对应 “摔倒场景”），结合教材插图纠正：“划伤通常是被尖锐的东西（如铅笔尖、尺子边）弄伤的，摔倒一般会造成擦伤，大家再看看教材上的图，是不是这样呀？” 1. 总结梳理：邀请每组派代表展示匹配结果，教师结合教材内容总结：“我们今天认识了三种常见的外伤，它们各有特点，发生的场景也不一样，但不管是哪种外伤，都需要正确处理，不然可能会更疼，还可能会发炎哦！” 2.学生活动： 1. 认真倾听教师讲解教材插图，对比自己经历过的外伤，小声交流：“我上次摔倒就是擦伤，和教材上的图一样”“我手指被划伤过，流了一点血”。 1. 积极参与卡片匹配游戏，小组内讨论：“这个肿包的图片应该对应‘碰撞桌子’的场景”“擦伤的特点是‘表皮破损、少量渗血’，我们找对了”。 1. 展示结果时，自信地说明匹配理由，遇到错误时及时根据教师提示修正。 3.设计意图：通过教材插图直观呈现外伤特征，避免抽象描述，符合二年级学生认知特点；卡片匹配游戏增加学习趣味性，同时培养学生的观察能力和小组合作能力；结合学生自身经历，让知识更贴近生活，帮助学生准确区分不同外伤类型。 （3） 学习处理：外伤处理 “分步骤” 1.教师活动： 模块 1：擦伤 / 划伤处理（结合教材步骤图） 教材讲解：翻开教材中 “擦伤 / 划伤处理步骤图”（共 3 步：①用生理盐水冲洗伤口；②用棉签蘸碘伏消毒；③贴创可贴），教师边指图边讲解：“第一步，用生理盐水给伤口‘洗澡’，把伤口上的泥土、灰尘冲掉，这样细菌就不会留在伤口里；第二步，用棉签蘸一点碘伏，从伤口的中间向外擦，就像给伤口‘穿保护衣’，杀死细菌；第三步，把创可贴的纸撕掉，对准伤口贴好，注意不要贴太紧，要让伤口能‘呼吸’。” 分步示范：在模拟伤口模型（用肤色橡皮泥制作，表面模拟擦伤、划伤）上进行实操示范，每一步停顿并强调注意事项：“大家看，拿棉签的时候要捏在尾端，不要碰到棉花头，不然会弄脏；碘伏只擦伤口周围的皮肤，不要往伤口里面涂，会很疼；贴创可贴时，先贴中间再压两边，这样不容易掉。” 学生实操：给每组发放模拟伤口模型、生理盐水（用清水代替）、碘伏（用橙色颜料代替）、棉签、创可贴，让学生分组练习。教师巡视，对操作错误的学生（如 “用棉签来回擦伤口”“创可贴贴歪”），结合教材步骤图纠正：“教材上写了‘从中间向外擦’，来回擦会把细菌带到伤口中间，我们再按照图上的步骤试一次。” 模块 2：碰撞肿包处理（结合教材提示） 1. 教材衔接：展示教材中 “肿包处理小贴士”（文字 + 图片：图中小朋友用毛巾裹着冰袋敷胳膊，旁注 “受伤后 48 小时内冷敷，每次 10-15 分钟”），教师讲解：“如果不小心撞到肿了包，皮肤没破，这时候不能揉，越揉越肿！要像教材上的小朋友一样，用毛巾把冰袋包起来，敷在肿包上，就像给肿包‘降温’，能让它不那么疼、不那么肿。记住，冰袋不能直接贴在皮肤上，会冻伤哦！” 1. 模拟练习：准备冰袋模型（用装冷水的塑料袋代替）、毛巾，邀请 2-3 名学生上台，模拟 “帮同学敷肿包”：先将毛巾裹住冰袋，再轻轻敷在模拟肿包（用气球装少量空气制作）上，教师引导：“敷的时候要问同学‘疼不疼’，如果疼就轻一点；敷 10 分钟左右就拿下来，不能敷太久。” 其他学生观察并评价：“他用毛巾裹了冰袋，做得对”“他敷的时候很轻，同学应该不疼”。 2.学生活动： 1. 认真观看教师示范擦伤 / 划伤处理，记住 “冲洗→消毒→保护” 的步骤，实操时按照教材步骤图逐步操作，遇到问题主动举手问：“老师，我这样拿棉签对吗？”“创可贴贴歪了怎么办？” 1. 参与肿包处理模拟练习，上台操作的学生仔细裹冰袋、轻敷肿包，台下学生认真观察，积极指出优点和不足，如 “他忘记问同学疼不疼了”“毛巾裹得很严实，不会冻伤皮肤”。 设计意图：通过教材步骤图和教师分步示范，让抽象的 “处理步骤” 变得具体可操作；模拟伤口模型和替代工具，既保证安全又能让学生真实体验操作过程；教师巡视纠错结合教材提示，强化知识的准确性，帮助学生掌握规范的处理技能。 （4） 辨别情况：哪些外伤 “要求助” 1.教师活动： 1. 教材案例呈现：展示教材中 “外伤求助判断图”（左侧图：小朋友手指轻微划伤，自己贴创可贴；右侧图：小朋友膝盖伤口较深流血不止，向老师求助），讲解案例：“左边的小朋友手指只是轻轻划了一下，流血不多，他可以自己按照我们学的步骤处理；右边的小朋友膝盖伤口很深，流了很多血，自己处理不了，所以要马上找老师帮忙，不能自己硬撑。” 1. 情境判断游戏：设置 4 个生活情境（用 PPT 呈现），让学生判断 “是否需要求助”： 1. 情境 1：“小明在画画时，被铅笔尖轻轻划到手指，伤口很短，只流了一点点血。”（引导学生说 “不需要求助，自己消毒贴创可贴”）； 1. 情境 2：“小红在玩滑梯时，膝盖被蹭破一大块皮，渗血很多，疼得站不起来。”（引导学生说 “需要求助，找老师带她去医务室”）； 1. 情境 3：“小刚不小心撞到门框，额头肿了一个包，没有头晕、呕吐，只是有点疼。”（引导学生说 “不需要求助，用冷毛巾敷一下”）； 1. 情境 4：“小丽被剪刀划伤手指，伤口很深，流血止不住，还觉得有点晕。”（引导学生说 “需要求助，马上告诉老师或家长，去医院”）。 总结求助原则：结合教材中 “求助提示” 文字，总结：“当伤口很深、流血不止，或者受伤后有头晕、呕吐、很疼站不起来的情况时，一定要及时找老师、家长帮忙，不能自己处理；如果只是轻微的擦伤、划伤，肿包不严重，就可以自己按照步骤处理。” 2.学生活动： 1. 仔细观察教材案例图，对比左右两图的区别，小声讨论：“右边的伤口比左边深，所以要求助”“左边的流血少，自己能处理”。 1. 积极参与情境判断游戏，举手回答并说明理由：“小明的伤口很轻，自己能处理，不用求助”“小丽的伤口很深还流血不止，必须求助老师”，遇到不确定的情境（如 “肿包是否需要求助”），会结合教材提示思考：“教材说肿包没异常就自己敷，小刚没有头晕，所以不用求助。” 设计意图：通过教材案例图直观对比 “可自行处理” 和 “需求助” 的外伤，帮助学生建立清晰认知；情境判断游戏结合学生日常可能遇到的场景，让知识更具实用性；总结求助原则时紧扣教材提示，强化科学判断意识，突破 “分不清是否求助” 的难点。 （5） 实践应用：我是 “救护小能手” 1.教师活动： 1. 小组任务布置：将学生分成 4-5 组，每组发放 “外伤处理任务卡”（包含 1 个外伤场景，如 “小组内 1 名同学模拟操场跑步擦伤膝盖”“1 名同学模拟被尺子划伤手指”“1 名同学模拟撞到桌子肿包”），同时提供外伤处理工具包（模拟工具）。要求小组合作完成：①判断外伤类型；②说出处理步骤；③实操处理；④记录 “处理过程”（用画图或简单文字记录）。 1. 巡视指导：教师巡视各小组，对任务推进慢的小组（如 “不知道先做什么”），提示结合教材步骤图：“大家先看看教材上的处理步骤，第一步是清洁，我们该用什么工具清洁呀？” 对操作不规范的小组（如 “消毒时棉签重复使用”），及时纠正：“棉签只能用一次，用过的要扔掉，不然会把细菌带到伤口上，教材里也说要‘干净处理’哦！” 1. 成果展示与评价：邀请每组派代表展示 “处理过程” 记录，并模拟演示处理步骤，其他小组当 “评委”，从 “外伤判断准确”“步骤正确”“操作规范” 三个方面评价。教师结合教材内容总结：“刚才很多小组都能按照教材上的步骤正确处理外伤，还能互相帮助，真是优秀的‘救护小能手’！不过要注意，处理时一定要保持工具干净，遇到严重外伤要及时求助。” 2.学生活动： 1. 小组内分工合作，有的负责 “模拟受伤”，有的负责 “判断类型”，有的负责 “实操处理”，有的负责 “记录”，讨论热烈：“这是擦伤，应该先用水冲”“消毒的时候要从中间向外擦”。 1. 展示成果时，代表自信地讲解：“我们组处理的是划伤，第一步用生理盐水冲洗，第二步用碘伏消毒，第三步贴创可贴，和教材上的步骤一样”，认真倾听其他小组评价，对提出的不足（如 “创可贴贴得有点松”），表示会改进。 设计意图：小组模拟任务整合 “判断类型、说出步骤、实操处理、记录” 多环节，全面检验学生的学习成果；教师结合教材提示指导，确保知识应用的准确性；成果展示与评价环节，培养学生的表达能力和批判性思维，同时增强团队合作意识和成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $