第3课《代代相传》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册

教学设计 教学课题 第3课《代代相传》 教学背景分析 作为鲁教版（五四学制）初中美术六年级上册 “传统文化与美术传承” 模块的核心课例，承接前序《人民的力量》“现实社会美术表达” 的认知，转向 “聚焦中华优秀传统文化，通过传统美术载体展现‘文化代代相传’的脉络”，实现 “从‘现实关怀’到‘文化溯源’、从‘个体表达’到‘集体传承’” 的认知升华。教材以 “‘传统美术是中华文脉的视觉载体，通过剪纸、年画、泥塑、书法等形式，承载着民族的审美追求、生活智慧与精神信仰，是 “代代相传” 的文化基因’” 为核心，通过 “核心载体解析（剪纸：如窗花、喜字 —— 对称造型、吉祥图案，传递‘喜庆、吉祥’的生活愿景；年画：如《门神》《连年有余》—— 色彩浓艳、人物夸张，承载‘驱邪纳福’的民俗信仰；泥塑：如惠山泥人‘大阿福’—— 造型圆润、表情憨厚，体现‘平安喜乐’的朴素愿望；书法：如楷书、行书 —— 笔法严谨 / 流畅，彰显‘汉字之美与文人风骨’）— 文化内涵梳理（传统美术与‘生活需求’的关联：剪纸装饰门窗、年画张贴祈福，服务日常民俗；与‘精神信仰’的关联：门神年画驱邪、泥塑‘大阿福’保平安，寄托对美好生活的向往；与‘审美传承’的关联：对称、浓艳色彩、圆润造型等审美范式，影响后世美术创作）— 学习逻辑（‘识别传统美术形式→解读文化内涵→体验传承方式→尝试创新表达’）” 的逻辑，结合 “传统美术实物、非遗传承人创作视频”，引导学生理解 “本课不仅是认识传统美术，更是‘通过美术载体触摸中华文脉，理解 “传统如何影响当下、我们如何传承文化”，培养文化认同感与传承意识’”，是培养学生美术审美能力、文化认知与传承素养的关键课例。 教学目标 了解《代代相传》涵盖的传统美术形式（剪纸、年画、泥塑、书法）及其核心特征（如剪纸对称、年画浓艳），掌握 “传统美术三维度赏析法”（识别形式：判断美术类型与工艺特点；解读内涵：关联 “造型 / 色彩 / 图案” 与 “民俗、信仰、审美”；认知传承：分析 “传统元素在当代的应用”）；能结合具体载体（如窗花剪纸、《连年有余》年画），准确说出 “1 种形式特征”（如 “窗花剪纸是对称造型、红色为主”）与 “1 个文化内涵”（如 “红色象征喜庆，对称象征吉祥圆满”），并尝试用简单材料（彩纸、彩笔、陶泥）模拟创作 “传统元素小作品”（如剪简单窗花、画迷你年画）。 重难点 突破 “赏析碎片化、内涵解读浅、创作与传承脱节” 的问题，实现 “从‘描述传统形式’到‘深度理解 “传统美术如何承载文化基因并代代相传”’的转化”（如分析《连年有余》年画时，不仅能描述 “胖娃娃抱鱼的造型、红黄色调”，更能结合 “民俗背景，理解‘胖娃娃象征多子多福，鱼象征年年有余，红黄色调象征喜庆，这种祈福文化从古代延续到现代春节贴年画的习俗，体现文化的代代相传’”）；避免 “创作形式化”（如剪窗花仅 “模仿图案”，却不理解 “对称造型的吉祥内涵，或未尝试将‘窗花元素’与现代物品（如笔记本封面）结合，导致创作缺乏传承意识”），准确把握 “‘传统形式 — 文化内涵 — 当代应用 — 传承实践’四者协同服务‘代代相传’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “认识传统载体、模仿表面造型” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传统场景 + 现代应用” 双导入：①播放两段视频（传统民俗场景：春节贴窗花、贴年画；现代应用场景：文创产品上的剪纸元素、服饰上的年画图案），同步展示 “传统与现代元素对比图”（如传统窗花 vs 笔记本上的窗花图案），提问：“从春节的窗花到日常的文创产品，传统美术如何‘代代相传’？今天我们一起当‘文化传承观察员’，解锁传统美术的‘形式密码’与‘传承密码’！”②拿出 “《代代相传》探索工具包”（含传统美术实物样本、内涵解读卡、传承案例卡、创作材料包），追问：“学习将分四步：先‘认载体，辨特征’，再‘解内涵，知民俗’，接着‘找传承，看当下’，最后‘创作品，续文脉’，让大家从‘认识传统美术’变成‘理解传承、参与传承’。”2. 过渡：“首先，我们从‘认识传统美术核心载体的特征’入手，打开文化传承的大门！” 1. 场景共鸣激发兴趣：“笔记本上的窗花图案和奶奶剪的好像！我想知道泥塑大阿福为什么是圆滚滚的，也想试试把传统图案画在文具上！”2. 明确方向：记录 “辨特征 — 知民俗 — 看当下 — 续文脉” 的主线，对 “如何将传统元素融入现代创作” 产生探索欲，快速进入 “传统美术学习” 状态。 用 “传统与现代场景对比” 直击 “创作与传承脱节” 痛点，用 “工具包” 提供具象化探索载体，唤醒学生对 “传统形式与传承价值” 的关注，为后续载体认知与内涵解读铺垫情感基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认载体，辨特征 —— 掌握传统美术核心载体（剪纸、年画、泥塑、书法）的特征（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 载体特征观察教学：—— 用 “实物样本 + 特征对比表” 法教学，聚焦 “造型、色彩、工艺” 三要素： ①第一步：核心载体特征解析： - 展示四类传统美术实物（剪纸窗花、《连年有余》年画、惠山泥人 “大阿福”、楷书书法作品），发放 “特征对比表”，结合 “细节放大图”，讲解 “载体 — 特征 — 工艺” 的关联： 传统美术载体 造型特征 剪纸（窗花） 对称造型（对折剪制），图案多为吉祥纹样（如鱼、牡丹） 以红色为主，象征喜庆；部分搭配金色，显华贵 年画（《连年有余》） 人物夸张（胖娃娃头大身小），构图饱满（无空白） 色彩浓艳（红、黄、绿为主），对比强烈，显喜庆 泥塑（大阿福） 造型圆润（头圆、身圆、四肢短粗），表情憨厚（笑容饱满） 色彩明快（红、黄、蓝为主），多为纯色，少渐变 书法（楷书） 字形规整（横平竖直），结构对称，笔画清晰有力 以黑色墨色为主，宣纸为米白色，对比简洁 1. 播放 “非遗传承人制作视频”（如剪纸艺人剪窗花、泥塑艺人捏大阿福），帮助学生理解 “特征形成的工艺逻辑”； ②第二步：分组特征观察实践： - 学生分 4 组（对应四类载体），每组领取 “实物样本 + 特征记录卡”，按 “对比表” 要求记录 “造型、色彩、工艺” 特征，教师巡视指导（如纠正 “书法组仅记录‘字是黑色的’，提示‘补充 “字形规整、横平竖直的造型特征，中锋行笔的工艺特点”，关联 “楷书的端庄美”’”）； ②提供 “观察提示词”（如 “造型是否对称？色彩是否有象征意义？工艺有什么独特之处？”）。2. “特征观察王” 小组活动：—— 教师展示 “某载体局部图（如泥塑大阿福的面部）”，各组抢答 “载体类型 + 1 个特征 + 工艺关联”（如 “泥塑，造型圆润，关联捏塑工艺，体现‘手工捏制的柔和感’”），观察准确、关联合理的小组获 “特征观察王” 贴纸。 （二）环节二：解内涵，知民俗 —— 掌握传统美术载体的文化内涵与民俗关联（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化内涵与民俗关联教学：—— 用 “内涵解读卡 + 民俗情境模拟” 法教学，聚焦 “吉祥寓意、生活需求、精神信仰”： ①第一步：内涵与民俗解析： - 发放 “内涵解读卡”（印有载体图案的吉祥寓意、关联民俗），结合 “民俗场景图”（如春节贴窗花、除夕贴年画），讲解 “特征 — 内涵 — 民俗” 的关联： 传统美术载体 核心特征 剪纸（窗花） 红色 + 鱼纹图案 红色象征 “喜庆吉祥”，鱼纹象征 “年年有余” 年画（《连年有余》） 胖娃娃 + 鱼 + 莲花 胖娃娃象征 “多子多福”，鱼象征 “有余”，莲花象征 “纯洁” 泥塑（大阿福） 圆润造型 + 笑容 圆润象征 “圆满平安”，笑容象征 “喜乐安康” 书法（楷书） 规整字形 + 有力笔画 字形规整象征 “端正做人”，笔画有力象征 “品格坚毅” 1. 组织 “民俗故事会”：邀请学生分享 “家里过春节时与传统美术相关的习俗”（如 “奶奶剪窗花、爸爸写春联”），强化 “民俗与生活的连接”； ②第二步：分组内涵讨论实践： - 学生分 4 组（对应四类载体），每组领取 “民俗讨论卡”（如 “剪纸组：除了春节，还有哪些节日会贴剪纸？为什么？”），讨论后填写 “特征 — 内涵 — 民俗” 表，教师巡视指导（如纠正 “年画组仅说‘贴年画求吉祥’，提示‘补充 “贴在大门上的门神年画，还有关 “驱邪” 的内涵，体现先民对平安的信仰’”）； ②提供 “内涵解读参考”（如 “从‘色彩象征’‘图案寓意’‘使用场景’三方面解读”）。2. “内涵解读王” 小组活动：—— 教师提问 “泥塑大阿福的圆润造型，体现了怎样的文化内涵与民俗需求？”，各组抢答 “内涵（如‘圆满平安’）+ 民俗（如‘节日赠送，祈求平安’）”，解读准确、关联民俗的小组获 “内涵解读王” 贴纸。 （三）环节三：找传承，看当下 —— 学会发现传统美术元素在当代的应用（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 传统元素当代传承教学：—— 用 “传承案例卡 + 生活搜索” 法教学，聚焦 “文创、服饰、建筑” 三大应用场景： ①第一步：当代传承案例解析： - 展示 “传统元素当代应用案例”（文创：剪纸图案笔记本、年画纹样手机壳；服饰：刺绣剪纸图案 T 恤、泥塑色彩童装；建筑：窗花元素窗户设计、书法字体招牌），发放 “传承案例卡”，讲解 “传统元素 — 当代载体 — 传承意义” 的关联： 传统元素 当代应用载体 剪纸图案 笔记本、书签 让传统图案融入日常学习，延续 “喜庆吉祥” 的内涵 年画色彩 童装、背包 用浓艳色彩传递活泼感，让传统审美贴近儿童生活 泥塑造型 玩具、摆件 将 “圆润平安” 的内涵融入现代玩具，传递美好祝愿 书法字体 招牌、包装 用规整书法体现品牌的 “端正可靠”，延续汉字审美 1. 组织 “生活搜索” 活动：“用 3 分钟时间，在教室 / 书包里找‘含有传统元素的物品’（如带春联字体的笔、有窗花图案的本子）”，引导学生用文字记录； ②第二步：分组传承讨论实践： - 学生分 3 组（对应三类应用场景），每组领取 “传承讨论卡”（如 “文创组：除了笔记本，还能将剪纸元素用在哪些文创产品上？为什么？”），讨论后填写 “传统元素 — 当代应用 — 传承意义” 表，教师巡视指导（如纠正 “服饰组仅说‘用在衣服上’，提示‘补充 “用在童装领口、袖口，既美观又传递传统审美，让孩子从小接触传统文化”’”）； ②提供 “传承思考提示词”（如 “传统元素能解决当代载体的什么需求？能传递什么文化价值？”）。2. “传承发现王” 小组活动：—— 各组展示 “生活中发现的传统元素应用 + 传承意义”（如 “书包上有年画鱼纹，传承‘年年有余’的内涵，让传统元素方便携带”），发现具体、意义解读准确的小组获 “传承发现王” 贴纸。 三、巩固练习（15 分钟，含 “传统元素创新创作 + 成果展示”） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传统元素创新创作” 实践（12 分钟）：—— 根据学生能力，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘传统元素移植创作’—— 选择 1 种传统元素（如剪纸鱼纹、年画配色），移植到现代载体（如笔记本封面、文具袋图案）上： 1. 选元素：从 “传统元素库”（剪纸图案模板、年画配色卡）中选择喜欢的元素； 2. 定载体：选择 “载体轮廓图”（笔记本、笔袋、书签）； 3. 完成创作：将传统元素画 / 贴在载体上，标注 “元素名称 + 传承内涵”（如 “剪纸鱼纹，象征年年有余”）；” - 支持：提供 “元素模板”“载体轮廓图”“安全胶水 / 彩笔”，安排 1 名组长辅助，教师重点指导 “元素与载体的适配性”（如 “鱼纹适合贴在笔记本封面中央，显对称美”）； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘传统元素融合创作’—— 融合 2 种及以上传统元素，设计现代实用物品（如‘剪纸图案 + 书法字体的水杯’‘年画配色 + 泥塑造型的钥匙扣’） 学科网（北京）股份有限公司 $