多彩的情绪（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育二年级全一册

2025-2026学年教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册《多彩的情绪》教学设计 1、 教学设计理念 本课以教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册第二单元 “我会表达善沟通” 的核心目标为导向，立足二年级学生 “以具体形象思维为主、情绪体验直接且易受外界影响” 的认知与心理特点，遵循 “生活化、情境化、体验化” 的教学原则。 1. 生活化导入：从学生日常经历的情绪场景（如得到礼物的开心、与同学吵架的生气）入手，让学生在熟悉的情境中感知情绪，避免抽象概念的枯燥讲解。 2. 情境化体验：通过 “情绪小剧场”“情绪绘本共读” 等活动，创设具体可感的情绪场景，引导学生代入角色，直观感受不同情绪的表现与影响，突破 “情绪抽象难理解” 的教学障碍。 3. 互动化探究：以 “师问生答、小组讨论、游戏互动” 为主要形式，鼓励学生主动分享自己的情绪经历，在交流中学会识别他人情绪、表达自身感受，培养沟通意识与能力。 4. 正向化引导：结合体育与健康学科特色，将情绪调节与简单的身体动作（如深呼吸、拉伸）结合，教给学生易操作的情绪调节方法，帮助学生建立 “情绪可管理、积极情绪促健康” 的认知，为后续 “善沟通” 能力的培养奠定基础。 2、 核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 学生能够通过模仿 “开心时蹦跳”“生气时叉腰”“难过时低头” 等情绪相关的身体动作，发展身体的协调性与表现力，理解 “身体动作能传递情绪” 的特点。 2. 掌握 2-3 种与情绪调节相关的简单身体动作（如深呼吸、手臂向上拉伸），知道在情绪不好时可通过这些动作缓解感受，将身体运动与情绪管理初步结合。 （2） 健康行为 1. 能准确识别 “开心、生气、难过、害怕”4 种常见情绪，说出每种情绪的典型表现（如开心时笑、难过时哭），建立 “情绪有不同类型” 的认知。 2. 学会用简单的语言（如 “我今天因为得到礼物很开心”）或绘画表达自己的情绪，养成 “有情绪时愿意主动表达” 的健康行为习惯，避免情绪积压。 3. 知道情绪没有 “好坏” 之分，开心、生气等情绪都是正常的，初步形成 “接纳自身情绪” 的健康心态。 （3） 体育品德 1. 在小组互动中，学会倾听同学分享的情绪经历，不随意打断或嘲笑，培养 “尊重他人情绪” 的品德。 2. 当同学表现出难过、害怕等负面情绪时，愿意主动给予简单的安慰（如说 “没关系”“我陪你玩”），培养关心他人、互助友爱的品德。 3. 通过情绪调节方法的学习，树立 “积极情绪能让自己和他人更快乐” 的意识，愿意主动尝试保持积极情绪，传递正向能量。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 帮助学生准确识别 “开心、生气、难过、害怕”4 种常见情绪，通过案例、图片等素材，让学生说出每种情绪的典型表情、动作或场景（如 “害怕时会躲起来”“生气时会皱眉头”）。 2. 引导学生用 “语言表达”（如 “我因为_____感到_____”）或 “绘画” 的方式，主动分享自己的情绪经历，掌握基础的情绪表达方法。 （2） 教学难点 1. 帮助学生理解 “情绪没有好坏之分”，避免学生因 “生气、难过是不好的情绪” 而压抑感受，引导学生接纳自身的所有情绪，突破 “负面情绪 = 不好” 的认知误区。 2. 教给学生 1-2 种易操作的情绪调节方法（如深呼吸、找朋友倾诉），并让学生在模拟情境中尝试运用，实现 “认知情绪 — 表达情绪 — 调节情绪” 的完整闭环，避免 “学方法但不会用” 的问题。 3. 引导学生关注他人的情绪表现，学会从同学的表情、动作中判断对方的情绪，培养 “感知他人情绪” 的能力，为后续 “善沟通” 奠定基础。 4、 教学过程 （1） 课程导入：情绪猜猜乐 —— 唤醒情绪感知 1.教师活动： 1. 教师手持 4 张 “情绪表情卡”（分别画有开心的笑脸、生气的皱眉脸、难过的哭脸、害怕的抿嘴脸）走进教室，先展示 “开心的笑脸” 卡片，提问：“同学们，看看这张卡片上的小朋友，他脸上是什么表情呀？你们什么时候会有这样的表情呢？” 1. 待学生回答后，依次展示另外 3 张卡片，用同样的方式引导学生观察表情、联想自身经历。 1. 最后教师总结：“刚刚我们看到的‘开心、生气、难过、害怕’，都是我们每个人会有的情绪，就像彩虹有不同颜色一样，情绪也有很多种，今天我们就一起来学习《多彩的情绪》，认识这些‘情绪小宝贝’。” 2.学生活动： 1. 认真观察教师展示的表情卡，积极举手回答，分享自己的经历，如 “我考了 100 分的时候会有开心的表情”“看到虫子的时候会害怕”。 1. 跟着教师的引导，初步感知 “情绪有不同类型”，对 “多彩的情绪” 产生好奇。 3.设计意图： 1. 通过直观的 “情绪表情卡”，将抽象的情绪转化为具体的表情，符合二年级学生 “形象思维为主” 的认知特点，快速唤醒学生的情绪感知经验。 1. 从学生自身经历提问，让学生在熟悉的场景中进入课堂，降低学习门槛，激发学习兴趣，自然导入课程主题。 （2） 知识讲解：情绪小课堂 —— 认识多彩情绪 认识 “开心” 情绪 1.教师活动： 1. 播放一段 1 分钟的 “开心场景” 视频：视频中，小朋友和同伴一起玩滑梯、收到妈妈买的玩具、在体育课上完成跳绳目标，脸上都带着笑容。 1. 视频结束后，教师提问：“视频里的小朋友们看起来怎么样呀？他们做什么事情的时候很开心呢？” 引导学生说出 “开心” 的情绪。 1. 接着展示教科版教材中 “开心情绪” 的插图（插图内容：两个小朋友一起分享绘本，笑得很开心），结合教材内容讲解：“就像教材里的小朋友一样，和朋友分享、做喜欢的事情时，我们都会感到开心。开心的时候，我们的表情是笑的，可能还会蹦蹦跳跳，心里觉得暖暖的。” 1. 最后邀请学生分享：“你们最近有没有开心的事情呀？可以和同桌说说，也可以举手告诉大家。” 2.学生活动： 1. 观看视频时，被小朋友的开心情绪感染，露出笑容；积极回答教师的问题，说出 “开心”“玩滑梯、收到玩具的时候很开心”。 1. 观察教材插图，结合自己的经历，和同桌分享开心的事情，如 “我昨天和爸爸去公园玩很开心”，部分学生主动举手在全班分享。 3.设计意图： 1. 视频、教材插图结合的方式，让学生从 “动态场景” 和 “静态插图” 中双重感知开心情绪，符合教材内容要求，同时增强教学的直观性。 1. 鼓励学生分享自身经历，让 “开心情绪” 与学生的生活紧密结合，加深理解，同时培养学生的表达能力。 认识 “生气、难过、害怕” 情绪 1.教师活动： 采用 “案例 + 教材插图” 的方式，依次讲解三种情绪： 1. 生气情绪：展示教材中 “生气场景” 的插图（插图内容：一个小朋友的玩具被同伴不小心弄坏，皱着眉头、叉着腰），提问：“教材里的小朋友为什么皱着眉头呀？你们有没有过生气的时候？是什么事情让你们生气呢？” 讲解：“当我们的东西被弄坏、别人不遵守约定时，可能会生气。生气的时候，我们可能会皱眉头、大声说话，心里像有一团火。” 1. 难过情绪：分享案例：“小红今天早上和妈妈分开时哭了，因为她舍不得妈妈，这时候她的情绪是难过。” 同时展示教材中 “难过场景” 的插图（插图内容：一个小朋友因为考试没考好，低着头，眼睛红红的），讲解：“难过的时候，我们可能会哭、不想说话，心里觉得酸酸的，就像教材里的小朋友一样，遇到不顺利的事情会难过。” 1. 害怕情绪：播放一段 “害怕场景” 的音频（音频内容：打雷的声音，搭配小朋友小声说 “我好害怕”），提问：“你们听到了什么声音？如果听到打雷，你们会有什么感觉呀？” 结合教材中 “害怕场景” 的插图（插图内容：一个小朋友看到闪电，躲在大人身后），讲解：“害怕的时候，我们可能会躲起来、拉着大人的手，心里觉得紧张，这是很正常的情绪。” 每讲解一种情绪后，都留出时间让学生分享自己的相关经历，教师及时给予回应（如 “原来你因为这件事生气呀，很正常”）。 2.学生活动： 1. 认真观察教材插图、倾听案例和音频，结合自己的经历，积极分享：“我上次因为弟弟抢我的玩具生气了”“我害怕黑”“我上次丢了铅笔很难过”。 1. 在教师的引导下，逐渐说出 “生气、难过、害怕” 的典型表现，如 “生气时叉腰”“害怕时躲起来”。 3.设计意图： 1. 严格结合教材插图展开讲解，确保教学内容与教材同步；同时融入视频、音频、案例等素材，丰富教学形式，让三种 “负面情绪” 的讲解不枯燥，避免学生产生抵触心理。 1. 多次邀请学生分享，让学生在交流中发现 “大家都有生气、难过的时候”，初步建立 “情绪是普遍的” 认知，为后续 “接纳情绪” 的教学铺垫。 情绪没有 “好坏” 之分 1.教师活动： 1. 展示两张对比图片：左边是 “小朋友开心地笑”，右边是 “小朋友生气地皱眉头”，提问：“大家觉得开心是好情绪，生气是坏情绪吗？” 1. 待学生发表观点后，教师结合案例讲解：“其实情绪没有好坏之分哦！开心的时候我们会很快乐，这很棒；生气的时候，其实是在告诉我们‘这件事让我不舒服’，比如玩具被弄坏时生气，会让我们知道要保护自己的东西；难过的时候，哭出来会让我们心里舒服一点。就像天气有晴天、雨天一样，情绪也有不同的‘样子’，都是正常的。” 1. 接着做 “情绪小投票” 游戏：教师说情绪名称（开心、生气、难过、害怕），学生觉得 “自己有过这种情绪” 就举手，让学生直观看到 “每种情绪大家都有过”，强化 “情绪普遍且无好坏” 的认知。 2.学生活动： 1. 积极参与投票，发现每种情绪都有很多同学举手，惊讶地说 “原来大家都生气过呀”。 1. 认真倾听教师讲解，逐渐理解 “生气不是坏情绪”，有的学生主动说：“我上次生气后，告诉妈妈，妈妈帮我解决了问题。” 3.设计意图： 通过 “对比图片” 和 “投票游戏”，用直观的方式打破学生 “负面情绪 = 不好” 的认知误区，符合二年级学生 “需要具体证据支撑” 的认知特点。 结合学生熟悉的案例讲解，让 “情绪无好坏” 的道理更易理解，帮助学生接纳自身的所有情绪，突破教学难点。 （3） 互动实践：情绪表达与调节 —— 学会管理情绪 情绪表达：“我的情绪小画笔” 1.教师活动： 1. 给每位学生发一张画纸和彩笔，说：“现在请大家当‘情绪小画家’，把你最近的一种情绪画下来。如果开心，可以画笑脸、彩虹；如果生气，可以画皱眉头的小人、红色的火焰；如果难过，可以画雨滴、低着头的自己。画完后，愿意分享的同学可以举手，告诉大家‘你画的是什么情绪，为什么有这种情绪’。” 1. 学生绘画时，教师巡视，对有困难的学生给予指导（如 “你最近有没有开心的事？可以画下来”）；学生分享时，教师认真倾听，及时鼓励（如 “你把开心的样子画得很清楚，表达得很棒”）。 2.学生活动： 兴奋地拿起画笔绘画，有的画 “和朋友放风筝的开心场景”，有的画 “玩具被弄坏的生气场景”。 主动举手分享自己的画作，用简单的语言表达情绪，如 “我画的是难过，因为我昨天没买到喜欢的零食”。 3.设计意图： 1. 绘画是二年级学生喜欢且擅长的表达方式，通过 “情绪绘画”，让学生用非语言的方式释放情绪，同时锻炼表达能力。 1. 教师的巡视指导和鼓励，能帮助内向的学生也参与表达，确保每个学生都能体验 “情绪表达” 的过程，落实教学重点。 情绪调节：“情绪小妙招” 学习与实践 1.教师活动： 播放一段 “情绪调节” 的动画短片（短片内容：小明因为玩具被弄坏很生气，妈妈教他 “深呼吸”：先吸气 3 秒，再呼气 3 秒，重复 3 次，小明做完后不生气了）。 短片结束后，教师带领学生练习 “深呼吸调节法”：“请大家和老师一起做：双手放在肚子上，慢慢吸气，感觉肚子鼓起来（数 3 秒：1-2-3），再慢慢呼气，感觉肚子瘪下去（数 3 秒：1-2-3），再来一次……” 接着分享第二个妙招：“如果情绪不好，还可以找朋友或老师倾诉，比如对朋友说‘我今天很难过，你能陪我玩吗’，朋友的安慰会让我们好很多。” 创设模拟情境：“假设现在你的积木被同学不小心碰倒了，你很生气，该怎么用‘深呼吸’或‘倾诉’的方法调节呢？请大家和同桌一起演一演，一个当‘生气的小朋友’，一个当‘安慰的朋友’。” 2.学生活动： 1. 跟着教师认真练习深呼吸，感受 “吸气、呼气” 时身体的变化，有的学生说 “做完深呼吸，感觉心里不那么慌了”。 1. 积极参与模拟情境表演：“生气的小朋友” 皱着眉头说 “我的积木倒了，我好生气”，“安慰的朋友” 说 “别生气，我们一起重新搭吧”，并提醒 “你可以做深呼吸哦”。 3.设计意图： 1. 动画短片直观展示情绪调节方法，符合学生的兴趣；“跟着做” 的练习方式，让学生亲身体验方法的效果，避免 “只学不练”。 1. 模拟情境表演让学生在实践中运用调节方法，将 “认知” 转化为 “行动”，突破 “学方法不会用” 的教学难点，同时培养学生的合作能力。 （4） 总结归纳：情绪小管家 —— 回顾与延伸 1.教师活动： 1. 展示 “情绪总结图表”（图表分为四列：情绪名称、典型表现、表达方法、调节妙招），带领学生一起回顾：“今天我们认识了开心、生气、难过、害怕四种情绪，开心时会笑，生气时会皱眉头；可以用绘画或说话表达情绪；情绪不好时可以深呼吸或找朋友倾诉。大家都记住了吗？” 1. 最后布置 “情绪小任务”：“回家后，和爸爸妈妈分享今天学到的情绪知识，告诉他们你最近的一种情绪，也问问他们最近的情绪是什么，做家里的‘情绪小管家’，好不好？” 2.学生活动： 1. 跟着教师一起回顾图表内容，大声说出 “开心、生气、难过、害怕”，积极回应 “记住了”。 1. 兴奋地接受 “情绪小任务”，有的学生说 “我要回家告诉妈妈我今天很开心，因为学了情绪知识”。 3.设计意图： 1. “情绪总结图表” 帮助学生梳理本节课的核心知识，形成清晰的知识框架，强化记忆。 1. “家庭小任务” 将课堂学习延伸到家庭，让学生在生活中实践情绪表达与沟通，实现 “课堂 — 生活” 的衔接，培养长期的健康行为习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $