传承家乡的民间艺术（教学设计）-2025-2026学年冀美版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦“传承家乡的民间艺术”这一核心知识点，以学生生活经验为起点，通过家乡视频唤醒记忆、实物触摸激发兴趣，再借助教材插图与故事解析深化认知，最后引导动手实践与多元评价，形成“感知—理解—表现—传承”的学习支架链条。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养。如导入环节用自制短视频呈现家乡元素，让学生直观感受民间艺术的视觉特征，强化审美感知；技法示范中采用口诀+分步演示，降低操作难度，提升艺术表现能力；创新层任务将剪纸窗花做成贺卡并写上“我爱家乡”，实现创意实践与文化理解的深度融合。教师可直接套用情境创设、分层指导和多元评价策略，既减轻备课负担，又有效落实新课标要求，助力学生在体验中爱上家乡艺术，学会用美术表达情感与文化认同。

2025-2026学年冀美版（2024）小学美术二年级上册 《传承家乡的民间艺术》教学设计 一、学情分析 小学二年级学生处于 “家乡认知萌芽、具象思维主导” 的阶段，结合《传承家乡的民间艺术》的文化属性与美术实践要求，其学习基础与需求呈现以下特征： 1. 生活经验基础：学生对 “家乡” 的认知停留在 “熟悉的食物（如家乡小吃）、建筑（如老家房子）、亲人” 层面，对 “家乡民间艺术”（如剪纸、年画、皮影、泥塑）仅存在 “偶然见过” 的浅层印象 —— 比如春节时见过窗花（剪纸）、庙会见过皮影戏，但无法说出具体名称与文化意义，也未将这些艺术形式与 “家乡特色” 建立关联。 2. 美术能力水平：已掌握 “剪直线、剪简单图形（圆形、方形）、涂色、拼贴” 等基础技法，手部小肌肉控制能力能完成 “对称剪” 等简单操作，但对 “民间艺术的独特技法”（如剪纸的镂空、泥塑的捏塑）不熟悉；色彩搭配多凭喜好，缺乏 “民间艺术色彩特点”（如年画的红、黄、绿鲜艳配色）的认知。 3. 学习心理特点：对 “家乡相关事物” 有天然亲切感，喜欢听 “家乡的故事”“看家乡的图片 / 视频”；注意力集中时间较短（约 15-20 分钟），需通过 “实物观察、动手体验、游戏互动” 保持学习兴趣；渴望 “分享自己知道的家乡事”，易在 “家乡对比、家乡赞美” 的活动中产生情感共鸣，但对 “传承” 等抽象概念理解困难，需借助具体事例转化。 4. 认知难点预判：难以理解 “民间艺术的‘家乡特色’与‘文化价值’”—— 比如分不清 “自己家乡的剪纸” 与 “其他地方剪纸” 的区别；无法将 “简单的美术实践” 与 “传承” 联系起来（如认为 “剪个窗花就是玩，不是传承”）；制作民间艺术作品时易出现 “技法不熟练（如剪纸剪坏、泥塑捏散）”，易产生挫败感，需通过 “简化技法、分步引导” 突破难点。 二、核心素养目标 1. 图像识读：能识别教材中家乡的 3-4 种民间艺术（如河北剪纸、唐山皮影、天津泥人张、陕西年画），说出每种艺术的 “典型视觉特征”（如剪纸的镂空花纹、皮影的人物轮廓、年画的鲜艳色彩）；能区分 “自己家乡的民间艺术” 与其他地区艺术的简单差异（如颜色、造型）。 2. 美术表现：掌握 1-2 种家乡民间艺术的简化制作技法（如对称剪窗花、捏塑简单泥塑小动物、拼贴年画元素），能运用剪刀、彩纸、黏土等材料创作 1 件简易民间艺术作品，做到造型完整、色彩符合民间艺术特点（如鲜艳、对比强烈）。 3. 审美判断：能对自己和他人的民间艺术作品从 “造型相似度”“色彩协调性”“家乡特色体现度” 三个维度进行简单评价，初步感知家乡民间艺术 “质朴美、喜庆美、寓意美” 的审美特点（如剪纸的吉祥图案、年画的祈福主题）。 4. 创意实践：结合生活场景（如春节装饰、礼物赠送），发挥想象力对家乡民间艺术作品进行创意改造 —— 如 “剪纸窗花加卡通图案”“泥塑小动物穿家乡特色服饰”“年画元素拼贴成贺卡”，尝试添加个性化细节（如写上家乡名字、画家乡建筑）。 5. 文化理解：了解家乡民间艺术是 “家乡文化的宝贝”，知道其传承方式（如家人教、传承人传、学校学）；感知民间艺术与生活的联系（如剪纸用于春节装饰、皮影用于娱乐），培养 “爱家乡、传家乡艺术” 的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：认识家乡的 3-4 种民间艺术，了解其典型视觉特征与简单文化意义；掌握 1 种简化的民间艺术制作技法（如对称剪窗花），能创作简易作品。 2. 教学难点：理解 “民间艺术的家乡特色”（如区分本地与外地艺术差异）；将 “美术实践” 与 “传承意识” 结合（如明白 “自己做民间艺术作品也是传承”）；解决制作过程中 “技法不熟练（如剪纸镂空失败、泥塑造型松散）” 的问题。 四、教学过程 （一）情境导入：家乡 “艺术寻宝” 之旅 1. 活动一：家乡风景 “唤醒记忆” 播放自制短视频《我的家乡真美好》：画面包含学生熟悉的家乡元素 —— 河北学生的视频里有赵州桥、驴肉火烧、春节窗花；陕西学生的视频里有兵马俑、肉夹馍、年画；天津学生的视频里有天津之眼、狗不理包子、泥人张泥塑。视频最后定格在 “窗花、年画、泥塑” 的特写，暂停播放。 师：“同学们，视频里有我们家乡的美食、建筑，还有几样‘特别的宝贝’—— 这些红红的、花花的、能摆着看的东西，你们在家乡见过吗？它们叫什么名字呀？” 生 1：“我过年时见过窗户上贴的红纸片，妈妈说是窗花！” 生 2：“我爷爷家墙上有画着胖娃娃的画，叫年画！” 师：“这些‘宝贝’有个共同的名字 ——‘家乡民间艺术’！今天我们就开启‘家乡艺术寻宝之旅’，学习《传承家乡的民间艺术》，认识这些宝贝，还要亲手做宝贝呢！” 2. 活动二：实物 “摸一摸、看一看” 教师准备家乡民间艺术实物（如剪纸窗花、小型皮影、泥塑小动物、年画卡片），分发给小组，让学生近距离观察、触摸。 师：“请小组同学一起看一看、摸一摸这些宝贝，说说它们摸起来是什么感觉？看起来像什么？” 生 1（摸剪纸）：“剪纸摸起来滑滑的，上面有小洞洞，像小窗户！” 生 2（摸皮影）：“皮影是硬的，上面有彩色的画，像小木偶！” 师总结：“这些民间艺术都是家乡的手艺人做出来的，既好看又有家乡的味道，是我们要好好保护的宝贝！” 设计意图：通过家乡视频唤醒生活经验，实物触摸增强直观感知，初步建立 “家乡 — 民间艺术” 的关联，激发学习兴趣，为后续文化理解素养培养铺垫。 （二）新课讲授：解密家乡的 “艺术宝贝” 1.教材内容解析 —— 看插图，认艺术 展示冀美版 2024 小学美术二年级上册第 10 单元《家乡民间艺术多》第 70-71 页教材内容： 1. 第 70 页：《家乡民间艺术图谱》板块，左侧是 “地区 — 艺术” 对应图（河北：剪纸 / 皮影；陕西：年画；天津：泥人张；山东：面塑），右侧是每种艺术的特写图（剪纸：福字窗花，有镂空花纹；皮影：孙悟空造型，色彩鲜艳；年画：胖娃娃抱鱼，红黄色为主；泥人张：小老虎泥塑，造型可爱）； 1. 第 71 页：《民间艺术的故事》板块，配文字 “河北剪纸：过年贴在窗户上，寓意吉祥；唐山皮影：用灯光照在布上，能演故事；陕西年画：过年贴在门上，祝福全家平安”。 （1） 认识家乡民间艺术 师：“请同学们翻开教材第 70 页，找到我们家乡（如河北）对应的民间艺术 —— 剪纸和皮影。大家看剪纸的特写图，上面有什么特别的地方？” 生观察后回答：“有很多小洞洞！还有‘福’字！” 师：“这些小洞洞叫‘镂空’，是剪纸的特色，‘福’字代表吉祥，所以过年要贴剪纸！再看皮影的孙悟空，它的颜色有什么特点？” 生：“有红色、绿色、黄色，很亮！” 师：“皮影的颜色都很鲜艳，这样用灯光照的时候才好看，能演《西游记》的故事呢！” （2） 区分家乡与外地艺术 师：“再看看教材里陕西的年画和我们家乡的剪纸，有什么不一样？” 生分组对比后回答： 生 1：“年画是画在纸上的，剪纸是剪出来的！” 生 2：“年画有胖娃娃，剪纸有‘福’字！” 师总结：“每个家乡的民间艺术都有自己的特色，就像每个家乡的小吃不一样 —— 河北的剪纸、陕西的年画、天津的泥人张，都是各自家乡的‘艺术名片’！” （3） 理解民间艺术的意义 聚焦教材第 71 页文字，师：“教材告诉我们，剪纸、皮影、年画为什么要做出来呀？” 生：“过年贴、演故事、祝福平安！” 师：“对啦！民间艺术不是只用来好看的，还和我们的生活、节日、祝福有关，是家乡人生活的一部分！” 2.师生互动：“家乡艺术小问答” 开展问答游戏，教师提问，学生举手回答，答对的小组获得 “艺术小贴纸”： 1. 师：“我们家乡的剪纸常用什么颜色？”（生：红色！） 1. 师：“皮影用来做什么？”（生：演故事！） 1. 师：“陕西年画里的胖娃娃抱着什么？代表什么？”（生：鱼！代表年年有余！） 设计意图：紧扣教材插图与文字，通过 “观察 — 对比 — 问答”，引导学生认识家乡民间艺术的特征、差异与意义，将抽象的文化知识转化为直观认知，培养图像识读素养；游戏互动保持学习兴趣，符合二年级学生心理特点。 （三）技法示范：动手做家乡 “艺术小作品” 1.技法讲解 —— 以 “家乡剪纸（窗花）” 为例，三步完成 教师选择家乡最具代表性且技法简单的民间艺术（如河北剪纸、陕西年画拼贴、天津泥塑），以 “对称剪窗花” 为例，准备红色彩纸（正方形，15cm×15cm，易折叠、剪）、安全剪刀（圆头）、铅笔（画简单图案），在实物投影前分步演示，配合 “口诀 + 互动”： （1） 第一步：折纸（“纸儿对折齐，花纹不偏离”） 1. 操作：取正方形彩纸，沿对角线对折成三角形，再沿三角形的中线对折成小三角形（确保边缘对齐，用手指压出折痕）； 1. 互动：“请同学们和老师一起折，折的时候要像叠被子一样，边对边、角对角，不然剪出来的窗花会歪哦！” 生同步操作，教师巡视纠正 “折痕不齐” 的学生，用 “你的纸儿没对齐，像小房子歪了，重新叠一叠” 的趣味语言引导调整。 （2） 第二步：画纹（“简单画花纹，剪时不慌张”） 1. 操作：在小三角形的边缘（不开口的一边），用铅笔轻轻画简单图案（如半圆形、小月牙、直线，避免复杂花纹），图案离边缘 1cm，不画到开口处； 1. 互动：“画花纹要‘简单、靠边缘’，太复杂我们剪不了，画到开口处会把纸剪散！谁能说说你想画什么花纹？” 生分享：“我想画小月亮！”“我想画小爱心！” 师：“这些花纹都很棒，画好后用铅笔轻轻描，别画太重！” （3） 第三步：剪纸（“剪刀慢慢走，镂空处处有”） 1. 操作：用安全剪刀沿铅笔线慢慢剪，先剪内部小图案（如小月牙的中间），再剪边缘图案，剪的时候保持剪刀方向与折痕平行，避免剪到折痕； 1. 互动：“剪内部图案时，要先在图案中间剪个小口子，再把剪刀伸进去剪 —— 像给纸‘开小窗户’！剪的时候慢慢走，别让剪刀‘跑太快’！” 师演示错误操作（剪到折痕）：“大家看，剪到折痕会怎么样？” 生：“纸会散开，窗花就坏了！” 师强调：“一定要远离折痕，保护好我们的‘小窗花’！” 2.难点突破 ——“避坑小技巧” 分享 针对制作中易出现的问题，教师总结 3 个小技巧，用 “儿歌” 形式让学生记忆： 1. 折纸：“边对边，角对角，折痕压得牢”（解决 “折不齐” 问题）； 1. 画纹：“图案简单靠边缘，不碰开口不画满”（解决 “图案复杂剪坏” 问题）； 1. 剪纸：“先剪内，后剪外，剪刀慢慢别太快”（解决 “剪散、剪歪” 问题）。 设计意图：选择家乡简单易操作的民间艺术技法，通过 “口诀 + 分步演示” 降低难度；“避坑技巧” 帮助学生提前规避问题，增强创作信心；符合二年级学生 “直观学习、口诀记忆” 的特点，培养美术表现素养。 （四）实践创作：我的 “家乡艺术小工坊” 1.创作主题与分层要求 主题：“我的家乡艺术小作品”（根据家乡特色选择创作类型，如河北学生剪窗花、陕西学生拼贴年画、天津学生捏泥塑） 分层要求： 1. 基础层（适合动手能力较弱的学生）：参考教材第 70 页的简化图案（如剪纸的简单福字、泥塑的小圆球动物），完成 1 件作品，重点做到 “造型完整、不剪坏 / 捏散”； 1. 提高层（适合动手能力中等的学生）：在基础层基础上，添加 1-2 个家乡元素（如剪纸窗花加家乡建筑简笔画、泥塑小动物加家乡特色花纹）； 1. 创新层（适合动手能力较强的学生）：将民间艺术与生活用途结合，创作 “实用作品”（如剪纸窗花做成贺卡、泥塑小动物做成钥匙扣、年画元素拼贴成书签），添加 “家乡名字”“祝福话语”（如 “我爱河北”“新年快乐”）。 材料提示：按创作类型准备材料 —— 剪纸组：红色正方形彩纸、安全剪刀、铅笔、橡皮；泥塑组：彩色超轻黏土（红、黄、绿等鲜艳颜色）、塑料垫板；年画组：年画元素贴纸（胖娃娃、鱼、灯笼）、白色卡纸、固体胶、彩笔。材料分盒摆放，每组设 “材料管理员”，负责分发与回收。 2.分组创作与教师巡视 学生按 “创作类型自愿分组”（如剪纸组、泥塑组、年画组，4-5 人一组），开始创作，教师巡视指导，重点关注： 1. 基础层学生：指导 “核心技法”，如 “帮剪纸组学生对齐折痕、画简单花纹”“教泥塑组学生捏紧黏土，避免松散”； 1. 提高层学生：启发 “家乡元素添加”，如 “河北剪纸组可以画赵州桥的简笔画”“陕西年画组可以贴个小灯笼，像家乡的春节”； 1. 创新层学生：引导 “功能设计”，如 “剪纸贺卡可以在背面画家乡小吃，送给家人”“泥塑钥匙扣可以穿个小洞，方便挂钥匙”； 1. 共性问题解决：针对 “剪纸剪坏” 的学生，教 “用贴纸修补”；针对 “泥塑造型歪” 的学生，教 “放在垫板上调整，用手指轻轻压”。 3.安全与卫生提示 创作过程中，教师不定时提醒：“剪纸组同学剪刀用完要合起来，放在桌面右边”“泥塑组同学黏土不要粘在衣服上，粘手了用湿纸巾擦”“年画组同学固体胶不要挤太多，避免弄脏作品”。 设计意图：分层创作照顾不同能力学生的需求，按 “创作类型分组” 便于教师针对性指导；将 “民间艺术创作” 与 “家乡元素、生活用途” 结合，帮助学生理解 “创作即传承”，培养美术表现与创意实践素养。 （五）展示评价：“家乡艺术小展厅” 1.作品展示 —— 按 “家乡艺术类型” 分区 在教室前方设置 “家乡艺术小展厅”，分为三个板块： 1. “剪纸艺术区”：悬挂剪纸组学生的窗花作品，贴 “剪纸小能手” 标签； 1. “泥塑艺术区”：摆放泥塑组学生的作品，用透明盒子保护，贴 “泥塑小达人” 标签； 1. “年画创意区”：展示年画组学生的拼贴作品，贴 “年画创意师” 标签。 学生将作品放在对应板块，在作品旁贴 “小卡片”，写上 “作品名称 + 家乡元素 + 我的想法”（如 “《河北福字窗花》，我画了赵州桥，想贴在老家窗户上”）。 2.多元评价 —— 三个维度评作品 （1） 自评：每个学生站在自己的作品前，对着小组同学介绍：“我做的是 XX 作品，用了家乡的 XX 元素，制作时遇到的难点是______，我是怎么解决的，我觉得它能代表我的家乡，因为______。” 示例：“我做的是《陕西年画贺卡》，用了胖娃娃和鱼的贴纸，难点是贴得歪了，我用尺子比着重新贴，它能代表我的家乡，因为陕西过年都贴这样的年画！” （2） 互评：学生手持 “家乡艺术小赞卡”（每人 2 张），参观展厅，将赞卡贴在喜欢的作品上，贴完后分享：“我给 XX 的作品贴赞卡，因为______（造型好看 / 家乡元素多 / 很实用），我从中学到了______（怎么剪窗花 / 怎么贴年画）。” 教师引导互评语言：“不能只说‘好看’，要说出和家乡有关的优点，比如‘他的泥塑小老虎画了天津的花纹，很有家乡味道，我下次也要加家乡元素’。” （3） 师评：教师重点评价三类作品，兼顾 “技法”“家乡特色”“传承意识”： 1. 技法达标型：“XX 同学的剪纸窗花折得整齐、剪得流畅，没有剪坏，还剪出了‘福’字，完全掌握了对称剪的技巧，是大家的‘剪纸小榜样’！” 1. 家乡特色型：“XX 同学的泥塑小动物加了河北驴肉火烧的图案，把家乡的美食和泥塑结合，让作品充满家乡味道，特别有想法！” 1. 传承意识型：“XX 同学把剪纸做成了贺卡，想送给老家的奶奶，还写了‘我爱家乡’，知道把家乡艺术分享给家人，这就是在传承家乡艺术呀！” 3.问题反馈 —— 共同改进促提升 教师展示 1-2 幅 “有改进空间” 的作品（如剪纸窗花折痕不齐、泥塑小动物没有家乡元素），引导全班一起提建议： 师：“这幅剪纸窗花有点歪，怎么改能让它更整齐？” 生 1：“折的时候要边对边，用手指压牢折痕！” 生 2：“剪的时候慢慢剪，别着急！” 师总结：“改进的关键还是‘按步骤做，加家乡元素’。下次创作时，我们可以多看看教材里的家乡艺术图，让作品更有家乡特色！” 设计意图：通过 “类型分区展示” 让作品主题更清晰，多元评价引导学生从 “技法、家乡特色、传承” 多角度看待作品，培养审美判断素养；集体反馈帮助学生共同解决问题，强化 “家乡艺术” 的认知。 （六）文化拓展：家乡艺术的 “传承小故事” 1.故事分享 —— 身边的传承者 （1） 教师分享 “家乡民间艺术传承者” 的小故事（如河北剪纸艺人李奶奶教小朋友剪窗花、陕西年画艺人王爷爷在庙会画年画），配合图片展示： “我们家乡有位李奶奶，她剪了 60 年剪纸，每天都教小朋友剪窗花，她说‘要让更多人知道河北剪纸，不能让它消失’；陕西的王爷爷，每年春节前都会在庙会画年画，很多人都买他的年画贴在家门上。” （2） 播放短视频《小小传承者》：画面展示其他二年级学生学习家乡民间艺术的场景 —— 有的学剪窗花，有的学捏泥塑，有的学唱家乡民歌。 师：“这些小朋友和我们一样大，他们也在学家乡的民间艺术，他们都是‘小小传承者’！” 2.师生互动：“我是传承小使者” 师：“我们今天做了家乡的民间艺术作品，怎么把它们传承下去呢？” 生分组讨论后分享： 生 1：“把窗花贴在自己家窗户上！” 生 2：“教爸爸妈妈剪窗花！” 生 3：“把泥塑送给好朋友，告诉他们这是我们家乡的艺术！” 师总结：“大家说得都对！传承家乡艺术不用做很难的事 —— 自己做、自己用、教别人、分享给朋友，都是在传承！” 设计意图：通过 “身边传承者故事 + 同龄人事例”，将抽象的 “传承” 转化为具体可做的小事，帮助学生理解 “传承就在身边”；互动讨论激发学生的传承意识，深化文化理解素养。 五、课堂总结 1. 知识回顾 —— 口诀巩固记要点 师：“今天我们认识了家乡的民间艺术，还亲手做了作品，老师编了一首小口诀，我们一起读：‘家乡艺术真不少，剪纸皮影年画好；折一折，剪一剪，做个作品真骄傲；自己用，教别人，传承艺术我能行！’” 生齐读口诀后，教师在黑板上圈出 “家乡艺术类型（剪纸 / 皮影 / 年画）、制作技法（折 / 剪 / 贴 / 捏）、传承方法（做 / 用 / 教 / 分享）” 三个关键词，回顾本节课核心内容。 2. 情感升华 —— 我爱家乡的 “艺术宝贝” 师：“家乡的民间艺术是我们家乡人用双手做出来的宝贝，是家乡文化的‘根’—— 就像我们记得家乡的小吃味道，也要记得家乡的艺术样子。今天我们做的不只是一个小作品，更是对家乡的爱；我们教别人做，就是把这份爱传下去，让更多人知道我们家乡的艺术有多棒！” 3. 作业延伸 —— 家庭 “传承小任务” 布置两项 “家庭小任务”，让学生将课堂学习延伸到生活： 1. 任务 1：“家庭艺术分享会”：把课堂做的民间艺术作品带回家，给爸爸妈妈、爷爷奶奶介绍 “这是什么艺术、代表家乡什么、我是怎么做的”，请家人说说他们小时候见过的家乡民间艺术，用手机录一段 “家庭艺术小故事”，下节课分享； 1. 任务 2：“家乡艺术小搜索”：和家人一起找家里或家乡的民间艺术（如老房子上的雕刻、奶奶的剪纸、庙会的皮影戏），用画画或拍照的方式记录下来，下节课带 “记录成果” 展示，说说 “我找到的家乡艺术”。 通过本节课的学习，学生不仅认识了家乡的民间艺术，掌握了简单的制作技法，更在创作与分享中理解了 “传承” 的意义，激发了爱家乡的情感，实现了核心素养的全面发展，也为后续深入了解家乡文化、传承民间艺术奠定了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $