按照标志来行走（教学设计）-2025-2026学年冀美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年冀美版（2024）小学美术二年级上册 《按照标志来行走》教学设计 1、 学情分析 小学二年级学生处于 “具体形象思维向抽象思维过渡” 的关键阶段，具备以下学习特点： 1. 生活经验基础：日常随家长出行、上学放学途中，对大街上的红绿灯、斑马线、禁止鸣笛等标志有模糊认知，但无法系统区分标志类型（如指示、禁止、警告），也不理解 “造型 / 色彩与含义” 的关联（如红色为何代表禁止）。 2. 美术能力水平：已掌握简单的剪、贴、画技法（如剪圆形、画直线），但造型的对称性、色彩搭配的目的性较弱，制作作品时易出现 “细节杂乱、重点不突出” 的问题，需要教师明确技法要点。 3. 学习心理特点：对 “游戏化、情境化” 活动兴趣浓厚，喜欢角色扮演、故事互动，对 “安全、帮助他人” 等主题有情感共鸣，但注意力集中时间较短，需通过多样活动保持学习热情。 4. 认知难点预判：难以理解 “标志的功能性（实用）与美术表现（美观）的结合”，设计时易出现 “造型复杂但含义模糊” 的情况，需通过案例对比、分步引导突破难点。 2、 核心素养目标 1. 图像识读：能识别教材及生活中 5-6 种常见交通 / 安全标志（如直行、禁止通行、人行横道、注意儿童），说出标志的基本造型（圆形、三角形、方形）和色彩特点（红 / 蓝 / 黄），理解 “造型 + 色彩” 与标志含义的关联。 2. 美术表现：掌握 “剪贴法”“绘画法” 两种制作标志的基本技法，能运用简洁的线条、鲜明的色彩创作 1 个安全标志，做到造型对称、色彩搭配符合标志功能（如禁止用红色、指示用蓝色）。 3. 审美判断：能对自己和他人的标志作品从 “含义清晰度”“造型简洁度”“色彩合适度” 三个维度进行简单评价，初步感知 “实用与美观结合” 的标志审美特点。 4. 创意实践：结合校园 / 社区生活场景（如楼梯口、操场、小区门口），发挥想象力设计 1 个个性化安全标志（如 “上下楼梯靠右行”“禁止追逐打闹”），尝试添加简单装饰元素（如小图案、文字提示）。 5. 文化理解：了解标志是 “无语言的安全规则”，知道不同国家 / 地区的标志有共通的 “造型色彩密码”（如红色普遍代表禁止），感知标志对维护公共秩序、保障安全的社会意义。 3、 教学重难点 1. 教学重点：认识常见安全标志的 “造型密码”（三角形 = 警告、圆形 = 指示、方形 = 禁令）和 “色彩密码”（红 = 禁止、蓝 = 指示、黄 = 警告），能运用剪、贴、画技法创作 1 个符合功能的安全标志。 2. 教学难点：理解标志 “功能性优先于美观性” 的特点，解决 “造型复杂导致含义模糊”“色彩搭配与功能不符” 的问题，设计出 “一看就懂、实用易懂” 的个性化标志。 4、 教学过程 （1） 情境导入：小明的 “大街冒险” 1. 活动一：视频激趣 教师播放自制动画视频《小明的上学路》：画面中，小明背着书包走在大街上，遇到红灯时想直接过马路，被路边的 “禁止通行” 标志 “拦住”；看到 “人行横道” 标志后，跟着妈妈走斑马线；路过学校门口的 “注意儿童” 标志时，放慢了脚步。 师：“同学们，小明在上学路上遇到了哪些‘会说话的小帮手’？这些小帮手拦住小明、提醒小明，是想告诉小明什么呀？” 生 1：“有红色的标志拦住小明，不让他闯红灯！” 生 2：“白色条纹的标志让小明走斑马线！” 师：“这些‘会说话的小帮手’就是‘安全标志’，它们像大街上的‘交通警察’，指挥大家安全走路。今天我们就来学习《按照标志来行走》，一起认识这些小帮手，还能自己做小帮手呢！” 2. 活动二：标志初体验 教师出示 3 个实物标志模型（红色圆形 “禁止通行”、蓝色方形 “直行”、黄色三角形 “注意安全”），邀请学生上台触摸、观察。 师：“这些标志摸起来、看起来有什么不一样？如果让你用一个动作表现红色标志，你会做什么？（引导学生做‘停止’手势）蓝色标志呢？（引导做‘往前走’手势）” 生上台模仿，教师用简笔画将手势与标志造型对应画在黑板上。 设计意图：通过动画情境联系学生生活经验，实物触摸增强直观感知，初步建立 “标志造型 / 色彩与动作、含义” 的关联，激发学习兴趣，为后续图像识读素养培养铺垫。 （2） 新课讲授：解密标志的 “密码本” 1.教材内容解析 —— 找标志、学密码 （1） 展示冀美版 2024 小学美术二年级上册第 6 单元《大街上》第 32-33 页教材内容： 1. 第 32 页：《热闹的大街》全景图，包含红绿灯、斑马线标志、禁止鸣笛标志、直行标志，画面中还有行人、自行车、汽车按标志行走的场景。 1. 第 33 页：《标志的秘密》专题页，左侧是 “造型密码表”（三角形 = 警告、圆形 = 指示、方形 = 禁令），右侧是 “色彩密码表”（红 = 禁止、蓝 = 指示、黄 = 警告），下方配有 2 幅学生作品（《过马路请走斑马线》《校园禁止追逐》）。 师：“请同学们翻开教材第 32 页，看看热闹的大街上，藏着多少‘安全小帮手’？请用铅笔把它们圈出来。” 学生圈画后，教师邀请 3 名学生上台指认教材中的标志，教师在黑板上对应贴出标志图片： 1. 生 1 指认 “红绿灯旁的红色圆形标志”，师贴 “禁止通行” 图：“这个标志是圆形的，红色的，像不像我们之前做的‘停止’手势？它的密码是‘圆形 + 红色 = 禁止做某事’。” 1. 生 2 指认 “马路中间的白色条纹标志”，师贴 “人行横道” 图：“这个标志是方形的，黑白条纹，它的密码是‘方形 + 对比色 = 告诉我们该做什么’。” 1. 生 3 指认 “路边的黄色三角形标志”，师贴 “注意儿童” 图：“这个标志是三角形的，黄色的，像小旗子提醒我们，密码是‘三角形 + 黄色 = 注意有危险’。” （2） 聚焦教材第 33 页 “造型密码表” 和 “色彩密码表”，师问：“教材告诉我们，标志有‘造型密码’和‘色彩密码’，三角形的标志都在说什么？（警告）蓝色圆形的标志呢？（指示我们走）” 生齐读教材上的密码文字，教师将 “密码” 整理成儿歌：“三角形，黄边框，提醒危险别靠近；圆形蓝，画箭头，指引方向向前走；方形红，画叉叉，禁止行为别做它。” 2.教材案例分析 —— 学作品、懂要点 展示教材第 33 页下方的学生作品： 1. 作品 1：《过马路请走斑马线》，用黑色水彩笔在白色方形卡纸上画黑白条纹斑马线，旁边画了两个走斑马线的小朋友。 1. 作品 2：《校园禁止追逐》，用红色马克笔在黄色三角形卡纸上画 “禁止追逐” 的简笔画（两个小朋友跑，中间画红色斜线）。 师：“看这两位同学的作品，他们做的标志能让大家一眼看懂吗？他们用了我们刚才学的‘密码’吗？” 生 1：“斑马线作品用了方形，和教材里的密码一样，黑白条纹很清楚！” 生 2：“禁止追逐的作品用了黄色三角形，还有红色斜线，像禁止的意思！” 师总结：“这两位同学的作品有两个优点：第一，用了‘标志密码’，大家一看就懂；第二，造型简单、颜色鲜明，没有多余的图案，这就是标志的‘易懂性’—— 不能画得太复杂，不然大家没时间看明白！” 3.生活拓展 —— 找密码、辨标志 播放 PPT，展示生活中的标志图片（小区门口的 “限速 5 公里”、超市里的 “安全出口”、学校楼梯口的 “小心台阶”）。 师：“这些生活中的标志，用了什么‘密码’？它们在告诉我们什么？” 生分组讨论，每组选 1 张图片分享，教师补充：“不管在大街、学校还是家里附近，标志的‘密码’都是一样的，这是全世界都能看懂的‘安全语言’！” 设计意图：紧扣教材内容，通过 “圈标志、读密码、析作品” 的步骤，引导学生自主发现标志的造型与色彩规律，结合生活案例深化理解，培养图像识读和文化理解素养，为后续美术表现奠定理论基础。 （3） 技法示范：动手做 “安全小帮手” 1.技法讲解 —— 两种方法学制作 教师准备彩纸、安全剪刀、固体胶、水彩笔、油画棒等材料，在实物投影前演示两种制作标志的方法： （1） 剪贴法：制作 “直行标志” 1. 步骤 1：选蓝色圆形卡纸（直径 10cm），用白色彩纸剪一个小箭头（长 5cm、宽 2cm）； 1. 步骤 2：将箭头贴在圆形卡纸正中间，确保箭头方向居中、对称； 1. 步骤 3：用黑色马克笔在箭头边缘描线，让箭头更显眼。 师边剪边问：“剪圆形的时候，怎么才能不剪歪？（沿着卡纸边缘，慢慢转着剪）箭头贴在中间，怎么确定中间位置？（把圆形对折，找折痕中点）” 生回答，教师演示 “对折找中点” 的小技巧。 （2） 绘画法：制作 “注意安全” 标志 1. 步骤 1：用水彩笔在黄色卡纸上画一个正三角形（边长 8cm），用尺子比着画，确保三条边一样长； 1. 步骤 2：在三角形正中间画一个黑色感叹号（竖线长 4cm，点直径 1cm）； 1. 步骤 3：用红色马克笔给三角形描边，让造型更清晰。 师边画边强调：“画三角形要‘先定三点，再连直线’；感叹号要画在中间，不能太偏，不然看起来不舒服 —— 这就是标志的‘对称性’！” 2.难点突破 —— 常见问题早提醒 教师展示 “错误作品示例”（剪歪的圆形、颜色杂乱的标志、图案复杂的标志）： 师：“这些作品哪里做得不好？我们制作时要避免什么？” 生 1：“圆形剪歪了，不像标志，像月亮！” 生 2：“用了很多颜色，不知道哪个是重点！” 师总结 “避坑要点”：① 剪造型时用 “对折法” 找对称，慢慢剪；② 颜色不超过 3 种，优先用 “标志密码色”（红、蓝、黄、黑、白）；③ 图案只画核心内容，不添加多余装饰（如不在 “禁止通行” 标志旁画小花）。 设计意图：通过直观的技法演示和 “错误示例对比”，让学生掌握剪、贴、画的具体步骤，明确制作难点和注意事项，降低实践难度，为美术表现素养的培养提供技术支持。 （4） 实践创作：我的 “安全标志” 工坊 1.创作主题与要求 主题：“我的安全小标志”（可选择交通标志、校园标志或社区标志） 分层要求： 1. 基础层（适合动手能力较弱的学生）：参考教材第 33 页的示例，用剪贴法制作 1 个常见交通标志（如红绿灯、斑马线、禁止通行），要求造型对称、颜色符合 “密码”； 1. 提高层（适合动手能力中等的学生）：在基础层基础上，给标志添加简单场景（如 “红绿灯标志” 旁画 1 个走斑马线的小朋友，“禁止追逐” 标志旁画操场背景），场景不超过 2 个元素； 1. 创新层（适合动手能力较强的学生）：结合校园 / 社区生活，设计 1 个新标志（如 “上下楼梯靠右行”“操场禁止爬栏杆”“社区宠物牵绳”），要求说明标志的使用场景和含义。 材料提示：提供不同尺寸的彩纸（圆形、方形、三角形预裁纸，方便基础层学生使用）、安全剪刀（圆头）、固体胶（不易粘手）、水彩笔（颜色鲜艳）。 2.分组创作与教师巡视 学生自愿分组（4 人一组，每组包含不同能力的学生，互帮互助），开始创作，教师巡视指导： 1. 对基础层学生：重点指导 “剪贴对称”，如 “帮学生对折圆形卡纸，找到箭头粘贴的中点”“提醒用红色剪禁止标志，不混用颜色”； 1. 对提高层学生：引导 “场景与标志的搭配”，如 “操场场景配‘禁止追逐’标志，楼梯场景配‘小心台阶’标志”，避免场景与标志无关； 1. 对创新层学生：启发 “创意合理性”，如 “设计‘宠物牵绳’标志，问学生‘用什么造型和颜色？圆形指示还是方形禁止？’”“提醒‘牵绳’的图案要简单，画一根线和小爪子就够了”。 3.安全与卫生提示 创作过程中，教师不定时提醒：“剪刀用完要合起来，放在桌子右边”“固体胶粘到手，用湿纸巾擦干净”“碎纸放进小组的小纸篓里，保持桌面整洁”。 设计意图：通过分层创作照顾不同能力学生的需求，小组互助培养合作意识，教师针对性指导解决实践难题，确保每个学生都能完成作品，培养美术表现和创意实践素养。 （5） 展示评价：“安全标志博览会” 1.作品展示 —— 分类摆放显主题 在教室后方设置 “安全标志博览会” 展区，分为三个板块： 1. “大街交通区”：贴基础层学生制作的交通标志； 1. “校园安全区”：贴提高层和创新层学生制作的校园标志； 1. “社区生活区”：贴创新层学生制作的社区标志。 学生将作品贴在对应板块，在作品下方贴一张 “小卡片”，写上作品名称和 “我的设计想法”（不会写的字用拼音）。 2.多元评价 —— 三个维度评作品 （1） 自评：每个学生站在自己的作品前，对着小组同学介绍：“我做的是 XX 标志，用了 XX 造型和颜色，想告诉大家 XX，我觉得我做得最好的地方是______。” 示例：“我做的是‘过马路请走斑马线’标志，用了方形和黑白条纹，想告诉大家过马路要走斑马线，我觉得我剪的条纹很整齐！” （2） 互评：学生手持 “安全小卫士” 贴纸（每人 3 张），参观博览会，将贴纸贴在自己喜欢的作品上，贴完后找 1 个作品分享：“我给 XX 的作品贴贴纸，因为______（符合密码 / 造型整齐 / 意思清楚）。” 教师引导互评语言：“不能只说‘好看’，要说出‘为什么好看’，比如‘用了红色圆形，符合禁止的密码，很清楚’。” （3） 师评：教师重点评价 3 类作品： 1. 符合 “标志密码” 的作品：“XX 同学的‘禁止鸣笛’标志，用了红色圆形和黑色喇叭图案，还有红色斜线，完全符合‘禁止密码’，大家一看就知道不能按喇叭，非常实用！” 1. 创意新颖的作品：“XX 同学设计的‘楼梯靠右行’标志，用了蓝色方形和白色箭头，还画了两个小朋友靠右走，把校园场景和标志结合，很有想法！” 1. 有进步的作品：“XX 同学之前剪圆形总剪歪，今天用了‘对折法’，圆形很整齐，箭头也贴在中间，进步特别大，值得表扬！” 3.问题反馈 —— 改进建议促提升 教师展示 1-2 个需要改进的作品（如 “颜色杂乱的标志”“图案复杂的标志”），引导学生一起提建议：“这个标志想告诉大家‘小心滑倒’，怎么改能让大家更懂？” 生：“用黄色三角形，只画一个小水滴，不要画小花！” 师总结：“改进的关键还是‘回归标志密码’，保持简单、鲜明！” 设计意图：通过分类展示让作品主题更清晰，多元评价引导学生从 “实用” 和 “美观” 两个角度看待作品，培养审美判断素养，同时通过正面评价和改进建议，增强学生的自信心和反思能力。 （6） 文化拓展：标志的 “前世今生” 1. 视频欣赏 —— 标志的发展故事 播放短视频《标志的小历史》（时长 2 分钟）：画面展示 19 世纪欧洲的 “马车通行标志”（木质、方形、手写文字），20 世纪初的 “汽车交通标志”（金属、简单图案），现在的 “智能标志”（电子屏、动态图案），最后出现 “中国传统元素标志”（如 “注意儿童” 标志用了中国娃娃的造型，“安全出口” 标志用了灯笼的轮廓）。 2. 讨论分享 —— 标志的 “世界语言” 师：“看了视频，你发现标志有什么变化？中国的标志和外国的标志，有什么一样和不一样的地方？” 生 1：“以前的标志有文字，现在的标志用图案，不用认字也能懂！” 生 2：“中国的标志有娃娃、灯笼，很可爱，和外国的不一样，但红色禁止、蓝色指示是一样的！” 师总结：“标志从‘需要认字’变成‘全世界看懂’，是因为大家约定了‘造型和色彩密码’；中国的标志加了传统元素，让标志更有我们的文化特色 —— 这就是标志的‘文化融合’，既通用又有个性！” 3. 情感升华 —— 标志的 “安全守护” 师：“标志看起来小，作用却很大。在大街上，它保护我们不闯红灯；在学校里，它提醒我们不追逐；在生活中，它像看不见的‘安全卫士’。我们不仅要认识标志、做标志，还要遵守标志的提醒，做‘安全小公民’！” 设计意图：通过视频和讨论，让学生了解标志的发展历程和文化特色，深化文化理解素养，同时将美术学习与 “安全责任” 结合，实现情感升华。 5、 课堂总结 1. 知识回顾 —— 儿歌巩固记要点 师：“今天我们学了很多关于标志的知识，一起再读一遍‘标志密码儿歌’：三角形，黄边框，提醒危险别靠近；圆形蓝，画箭头，指引方向向前走；方形红，画叉叉，禁止行为别做它！” 生齐读儿歌，教师在黑板上圈出 “造型、色彩、易懂” 三个关键词，回顾本节课核心内容。 2. 情感升华 —— 安全意识记心中 师：“美术课不仅能让我们画出好看的作品，还能让我们做出有用的‘安全标志’。希望同学们以后走在大街上、在学校里，都能认出标志、遵守标志，还能和爸爸妈妈分享你做的标志，让更多人知道‘按标志行走，安全又快乐’！” 3. 作业延伸 —— 生活实践促应用 布置 “家庭小任务”： 1. 任务 1：和爸爸妈妈一起走在大街上，找 3 个你认识的标志，用手机拍下来（或用画画的方式记录），下节课带回来分享 “这个标志在什么地方，告诉我们什么”； 1. 任务 2：和爸爸妈妈一起，用家里的废旧材料（如快递盒、彩笔），制作 1 个 “家庭安全标志”（如 “小心开水”“轻开门”），贴在对应的地方。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了标志的造型与色彩规律、学会了制作标志的技法，更理解了标志的安全意义和社会价值，实现了核心素养的全面培养，也为后续《大街上》单元的其他课程（如《大街上的交通工具》《大街上的建筑》）奠定了 “观察生活、表现生活” 的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $