8《冀中的地道战》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《冀中的地道战》一课，围绕“斗争背景—地道修建—构造特点—战术运用—历史意义”的逻辑脉络展开，通过视频导入创设真实情境，激发学生情感共鸣，再以问题链驱动阅读，借助分段梳理与关键词提炼构建学习支架，帮助学生从整体把握说明文结构，理解“奇迹”背后的人民智慧。 本课亮点突出文化自信与思维能力的融合，如通过播放抗战影像资料和数据对比，强化学生对革命文化的认同感，同时引导学生分析“为什么说地道战是奇迹”，培养逻辑推理与批判性思维。教学中巧妙运用地图辅助、小组合作与朗读训练，既落实语言文字积累，又提升审美感知力，使学生在真实语境中感受语言之美与精神之伟。对学生而言，实现知识建构与价值引领双丰收，对教师而言，提供可复制、可迁移的红色主题教学范式。

《冀中的地道战》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《冀中的地道战》是人教版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文，属于记叙性说明文。文章以抗日战争为背景，真实记录了冀中人民在敌后战场上创造并运用地道与日军进行顽强斗争的历史壮举。课文结构清晰，按照“斗争背景—地道修建—构造特点—战术运用—历史意义”的逻辑顺序展开叙述，语言朴实而富有力量，既有宏观的历史叙述，又有具体的细节描写，辅以数据和实例增强说服力。本课不仅承担着提升学生阅读理解能力的任务，更肩负着传承红色基因、培育爱国情怀的重要使命，是落实“立德树人”根本任务的典型文本。 教学目标 文化自信： 1. 通过了解地道战这一中国人民抗击外敌侵略的伟大创举，增强对中华民族不屈不挠、勇于斗争精神的认同，激发民族自豪感与历史责任感。 2. 感受革命先辈在极端艰难条件下所展现出的集体智慧与牺牲精神，树立尊重历史、珍惜和平的价值观。 语言运用： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“堡垒、荆棘、陷坑、吆喝、毒气”等重点词语的读音与含义，并能在语境中准确使用。 2. 学习提取关键信息，概括段落大意，初步把握说明性文章的基本阅读方法。 思维能力： 1. 通过梳理文章结构，理清“为什么修地道—怎么修—怎么用”的逻辑线索，发展整体感知与归纳概括能力。 2. 结合上下文理解重点句子的深层含义，如“地道战简直是个奇迹”，提升逻辑推理与批判性思维水平。 审美创造： 1. 欣赏文中对地道构造与战斗场景的生动描写，体会劳动人民的智慧之美与斗争艺术之美。 2. 尝试用自己的话复述地道战的起源过程，提升语言组织与口头表达的条理性与感染力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确朗读课文，掌握本课生字新词，理解“扫荡”“封锁”“堡垒”等关键词语的含义。 2. 理清文章叙述顺序，概括每部分主要内容，初步把握地道战产生的历史背景与基本概况。 教学难点： 1. 理解“地道战”为何被称为“奇迹”，体会人民群众在战争中的主体作用与创造精神。 2. 帮助学生建立对抗日战争时期敌后战场的基本认知，避免将历史事件娱乐化或简单化。 方法运用 采用“情境导入法”创设战争年代的紧张氛围，迅速吸引学生注意力；运用“自主阅读法”引导学生初读课文，圈画生词、标注段落；结合“合作学习法”开展小组讨论，梳理文章结构；实施“问题驱动法”设置层层递进的问题链，推动深度阅读；辅以“讲授法”补充必要的历史背景知识，确保学生理解无障碍。整个教学过程注重读写结合、听说并重，强调学生主动建构知识。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含抗战时期冀中地区影像资料、生字词卡片、段落结构图示）、录音范读音频。学生预习课文，借助工具书查出生字读音，尝试朗读全文，初步了解抗日战争的基本情况。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、视频导入，叩响历史之门 一、视频导入，叩响历史之门 （1）、播放影像，营造战争氛围 教师播放一段30秒的历史纪录片片段：黑白画面中，日军装甲车驶过村庄，房屋燃烧，百姓奔逃，远处传来枪声。画面定格在一面残破的中国国旗上。随后提问：“同学们，这段视频让你想到了什么历史事件？你的心情是怎样的？”引导学生说出“抗日战争”“侵略”“苦难”等关键词。教师深情讲述：“这是上世纪40年代的中国，我们的国土被践踏，人民生活在恐惧之中。尤其是在华北平原，日军频繁‘扫荡’，实行‘三光政策’。面对敌人的枪炮，手无寸铁的老百姓该怎么办？今天，我们就来学习一篇真实记录人民智慧与勇气的文章——《冀中的地道战》。”板书课题，强调“冀”字写法（左“田”右“共”），并带领学生齐读两遍。 （2）、质疑激趣，引发探究欲望 教师提出问题：“看到‘地道战’三个字，你最想知道什么？”鼓励学生自由提问，如：“地道是什么样子的？”“为什么要打仗？”“老百姓真的能打赢吗？”“地道会不会被发现？”将问题逐一写在黑板一侧，形成“问题墙”。教师总结：“这些问题都很有价值，接下来我们就带着这些问题走进课文，一起去寻找答案。” 通过视觉与听觉刺激，迅速唤醒学生的历史感知，激发学习兴趣；以问题为导向，激活思维，使阅读具有明确目标，增强学习主动性。 二、初读感知，扫清字词障碍 二、初读感知，扫清字词障碍 （1）、自由朗读，完成基础任务 提出朗读要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或查字典解决；边读边用铅笔圈出本课生字词，如“堡垒、荆棘、陷坑、吆喝、毒气、封锁、隐蔽、奇迹”等；标出自然段序号（共8段）。学生自由朗读课文5分钟，教师巡视指导，重点关注朗读困难学生，及时纠正“吆喝（yāo he）”“陷（xiàn）坑”“堡（bǎo）垒”等易错读音。 （2）、检查反馈，落实字词掌握 出示带拼音的生词卡片，采用“开火车”方式指名认读，全班齐读。重点讲解“堡垒”一词：原指军事防御工事，文中比喻地道是人民的坚强防线；“奇迹”指极难做到的事情竟然做到了，突出地道战的伟大。随后进行“去拼音挑战赛”，打乱顺序出示词语，检测掌握情况。最后出示几个难写字：“垒”字三横间距均匀，“陷”字右下“臼”不要写成“白”，“蔽”字上“草字头”覆盖下方“敝”，强调书写规范。 夯实语文基础，确保每位学生都能顺利进入文本阅读；通过多种形式识字，提高识字效率；强调易错点，预防常见错误。 三、再读理序，把握文章脉络 三、再读理序，把握文章脉络 （1）、默读思考，划分文章层次 要求学生默读全文，思考：课文围绕“地道战”写了哪几方面的内容？尝试按“起因—经过—结果”或“背景—修建—使用—意义”的思路给课文分段。提供学习支架：第一部分（第1—2段）讲什么？第二部分（第3—6段）呢？第三部分（第7—8段）又写了什么？学生独立完成后，小组交流意见。教师组织全班汇报，达成共识：第一部分（1—2段）介绍地道战产生的历史背景；第二部分（3—6段）详细说明地道的结构与功能；第三部分（7—8段）讲述地道战的战术运用与历史评价。 （2）、提炼要点，概括段落大意 引导学生逐段概括主要内容。例如：第1段——日军在冀中平原实行残酷“扫荡”；第2段——人民被迫修建地道自保；第3段——地道连接各村，形成网络；第4段——地道内部结构复杂，功能齐全；第5段——地道具备防御毒气、防火、防水等设计；第6段——地道可用于进攻敌人；第7段——地道战有效打击敌人；第8段——地道战是人民智慧的结晶。教师板书关键词：背景→结构→战术→意义，帮助学生建立清晰的文章框架。 培养整体阅读意识，掌握说明文的基本结构特点；训练归纳概括能力，提升逻辑思维水平；通过小组合作促进交流与表达。 四、聚焦首段，感悟斗争缘起 四、聚焦首段，感悟斗争缘起 （1）、精读第一段，还原历史情境 教师引导学生精读第1自然段：“1942年到1944年，我在冀中平原抗日根据地参加斗争。”这句话看似平淡，实则蕴含重大历史信息。提问：“‘1942—1944年’是什么时期？‘冀中平原’在哪里？‘根据地’意味着什么？”结合地图简要介绍：这是抗日战争最艰苦的相持阶段，日军集中兵力对敌后根据地进行“大扫荡”。出示数据：“1942年5月，日军在冀中发动‘五一大扫荡’，出动兵力5万余人，烧毁房屋15万余间，杀害群众5万余人。”让学生直观感受战争的残酷性。 （2）、联系上下文，理解“奇迹”深意 引出课文最后一句：“冀中平原上的人民在共产党的领导下，创造了惊人的奇迹——地道战。”提问：“为什么说这是‘奇迹’？普通人能在地下挖出如此复杂的系统吗？”引导学生思考：这不是一个人的功劳，而是千千万万普通百姓用双手一锹一镐挖出来的；它不仅是一个避难所，更是一个攻防兼备的战斗体系。教师总结：“这个‘奇迹’的背后，是人民的团结、智慧与无畏精神。下节课，我们将深入地道内部，亲眼看看这个奇迹是如何建成的。” 将文本与历史背景深度融合，增强理解深度；通过数据与地图辅助，提升信息整合能力；从“奇迹”一词切入，埋下情感伏笔，为下一课时做好铺垫。 课堂小结 今天我们初步学习了《冀中的地道战》，了解了这篇课文的时代背景，掌握了生字新词，理清了文章的结构层次，并认识到地道战是在极端残酷的战争环境下，冀中人民为生存而战的伟大创举。它不仅仅是一种作战方式，更是一种民族精神的体现。我们知道了“奇迹”二字的分量，也明白了这奇迹来自千千万万普通人的双手与智慧。下节课，我们将化身“小小勘探员”，深入地道内部，揭开它的神秘面纱。 教学反思 本节课通过视频导入成功激发了学生的情感共鸣，课堂氛围庄重而投入。识字教学扎实有效，大部分学生能准确认读生词，书写指导也较为到位。在梳理文章结构环节，部分学生对“说明性文章”的文体特征认识模糊，容易与记叙文混淆，今后需加强文体意识培养。小组讨论时个别学生参与度不高，存在“搭车”现象，需优化分组机制与任务分配。此外，历史背景的补充虽有必要，但时间把控需更精准，避免冲淡语文本体学习。总体来看，教学节奏适中，目标达成良好，为第二课时的深入探究奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《冀中的地道战》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《冀中的地道战》是人教版小学语文五年级上册的一篇记叙性说明文，通过介绍抗日战争时期冀中人民利用地道与敌人进行顽强斗争的历史事实，展现了中国人民的智慧和不屈不挠的民族精神。文章结构清晰，语言平实而富有力量，既有历史叙述，又有具体描写，辅以数据、事例增强说服力。本课在单元中承担着“了解历史事件，体会人物精神”的核心任务，是培养学生爱国情怀、提升阅读理解能力的重要载体。通过对地道构造、战术运用及群众智慧的学习，学生不仅能掌握说明性文章的写作特点，还能深入理解“人民战争”的深刻内涵。 教学目标 文化自信： 1. 通过学习冀中人民在抗日战争中创造地道战的壮举，增强对中华民族坚韧不拔、英勇抗争精神的认同感，树立民族自豪感。 2. 感受中国人民在危难时刻所展现出的集体智慧与创造力，激发热爱祖国、珍视和平的情感。 语言运用： 1. 能准确提取文中关于地道结构、作战方式的关键信息，用连贯、有条理的语言复述地道战的基本过程。 2. 学习并积累如“隐蔽”“巧妙”“粉碎”“堡垒”等体现战斗智慧的词语，并能在口语表达或小练笔中恰当使用。 思维能力： 1. 通过分析地道的设计原理与战术配合，发展逻辑推理与归纳概括能力，理解“因地制宜、灵活应变”的战略思想。 2. 对比现代战争与地道战的不同，初步形成历史比较意识，提升批判性思维水平。 审美创造： 1. 欣赏文中对地道内部设施（如“大洞四壁挖出‘土坑’作‘陷阱’”）的细致描写，体会劳动人民的智慧之美与战斗艺术之美。 2. 尝试以“我是小小讲解员”形式，创造性地讲述地道战的故事，提升语言组织与表达的美感。 教学重难点 教学重点： 1. 理解地道的构造特点及其在对敌斗争中的实际作用，把握“地道战”为何能成为有效的防御与反击手段。 2. 抓住关键词句，体会冀中人民在极端环境下表现出的聪明才智和顽强斗志。 教学难点： 1. 引导学生从具体的战术描述中抽象出“人民战争”“群众智慧”的深层含义，理解其历史意义与现实启示。 2. 帮助缺乏历史背景知识的学生建立对抗日战争时期敌后战场的真实认知，避免将地道战简单理解为“躲猫猫”游戏。 方法运用 采用“情境探究法”创设战火纷飞的冀中村庄场景，激发学生代入感；运用“合作探究法”分组绘制地道结构图并解说功能；结合“讲授法”补充必要的历史背景知识；实施“议题式教学法”，围绕“如果没有地道，冀中人民会怎样？”展开思辨讨论；融入“自主学习”策略，鼓励学生圈画关键词、做批注，提升独立阅读能力。整个教学过程强调学生主体参与，注重思维引导与情感升华。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含地道结构示意图、历史影像片段）、自制可折叠纸质地道模型、小组合作学习单、评价量表。学生预习课文，查阅抗战时期华北地区的基本情况，初步了解“扫荡”“封锁”等术语含义。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境回顾，点燃记忆烽火 一、情境回顾，点燃记忆烽火 （1）、播放音效，唤醒历史现场 教师播放一段低沉紧张的背景音乐，夹杂着远处炮火轰鸣与犬吠声，营造出战争阴云笼罩下的村庄氛围。随后提问：“同学们，闭上眼睛听，你仿佛看到了怎样的画面？这是哪个年代可能发生的情景？”待学生回答后，教师揭示：“这就是上世纪40年代，日军在冀中平原频繁‘扫荡’时的真实写照。我们的家乡正面临生死考验。”接着出示一张黑白老照片——荒芜的村庄、倒塌的房屋，引出课题：“面对敌人的铁蹄，手无寸铁的老百姓怎么办？上节课我们初识了‘地道战’，今天我们继续深入探索这一奇迹般的斗争方式。” （2）、快速默读，梳理关键信息 组织学生快速默读课文第1—3自然段，要求边读边用不同符号标注：用直线划出地道修建的原因，用波浪线标出地道的大致分布范围，用方框圈出关键动词如“挖通”“连接”“隐蔽”。随后开展“三分钟快问快答”活动：谁被迫修地道？为什么修？修在哪里？怎么连成网？通过紧凑问答帮助学生迅速激活前课记忆，明确本课探究起点，为后续深度学习做好铺垫。 通过多感官刺激重建历史情境，打破时空隔阂，使学生迅速进入学习状态；借助默读与标注训练信息提取能力，强化文本细读习惯，确保全体学生同步进入新课探究轨道。 二、结构探秘，解码智慧之网 二、结构探秘，解码智慧之网 （1）、聚焦文本，绘制地道蓝图 教师引导学生精读课文第4—6自然段，提出核心任务：“假如你是当年的设计工程师，请根据课文描述，画出你心目中的‘标准地道结构图’。”发放统一规格的合作学习单，上面印有空白网格区域供绘图。要求每组必须标注至少五个组成部分：出口、大洞、小洞、气孔、陷阱，并注明各自功能。例如，“大洞”旁写“休息+储物”，“弯道”处注明“防毒气蔓延”。教师巡视指导，提醒学生注意细节，如“每隔三四米挖一个‘土坑’”，这其实是防止敌人推进时一次性清除所有人员的重要设计。 （2）、小组展示，解说战术奥秘 各小组派代表上台投影展示图纸，并以“小小讲解员”身份进行解说：“大家好，这是我们组设计的地道系统。看，这个隐蔽在水缸下的出口非常巧妙，敌人根本想不到。这条S形通道不仅能延缓敌人进攻速度，还能有效阻挡毒气。如果敌人闯入，我们可以从上方的瞭望孔观察，再通过暗道转移到其他村。一旦发现危险，立刻封死最近的岔路……”教师适时追问：“你们为什么把厨房和牲口圈也连进来？”引导学生回归文本：“既能做饭取暖，又便于伪装。”通过角色扮演与互动问答，深化对地道多功能性的理解。 将抽象文字转化为可视图形，促进空间思维发展；小组合作培养团队协作能力；讲解过程锻炼语言组织与公众表达能力；紧扣文本依据的设计要求，确保学习不脱离语文本质。 三、战术演绎，体验斗争智慧 三、战术演绎，体验斗争白热化 （1）、模拟推演，还原战斗场景 教师设置情境：“现在，一支日军小队正朝村子逼近，他们带着毒气弹和探杆，准备搜查。作为地道里的民兵，你们该如何应对？”各小组领取任务卡，卡片上列出三种突发状况：①敌人向井口投掷毒气弹；②用长铁棍试探地面寻找洞口；③放水灌洞企图逼出群众。学生需结合课文第7—8自然段内容，讨论应对策略。例如针对毒气弹，可用湿被子堵住通风口，并迅速转移至下层支道；针对探杆，可在洞顶铺设木板加厚土层；针对灌水，则提前挖好排水沟引入河流。每组派一人执掌简易地道模型进行操作演示。 （2）、升华主题，感悟人民力量 在充分体验战术智慧后，教师抛出思辨议题：“有人说，地道战不过是‘躲’的艺术，没什么了不起。你怎么看？”组织全班辩论。支持方引用原文：“地道里设有‘警戒洞’‘迷惑洞’‘武器库’，还能打冷枪消灭敌人”，说明不仅是躲，更是攻守兼备。反方可能认为长期躲在地下不利于主动出击。教师总结：“地道战的本质不是逃避，而是在敌强我弱形势下的战略坚守。它像一张无形的网，把千家万户连在一起，形成了‘村村是堡垒，户户是哨所’的全民防线。正是这种源于人民、依靠人民的战争智慧，最终让侵略者陷入人民战争的汪洋大海。” 通过模拟推演实现知识迁移，提升解决问题的能力；辩论活动激发高阶思维，促进价值判断形成；由战术细节上升到战略思想，完成从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 四、拓展延伸，连接时代脉搏 四、拓展延伸，连接时代脉搏 （1）、古今对照，思考智慧传承 展示现代城市地下综合管廊、防空洞、地铁系统图片，提问：“这些现代工程与当年的地道有哪些相似之处？又有哪些进步？”引导学生发现共同点：都是为了安全与生存而建造的地下空间网络；不同点在于材料、科技含量与用途扩展。进一步启发：“如果我们今天遇到灾难（如地震、疫情），还可以从地道战中学到什么？”学生可能回答：“团结协作”“未雨绸缪”“因地制宜想办法”。 （2）、书写心声，致敬平凡英雄 布置微型写作任务：“如果你有机会给当年参与挖地道的一位老爷爷写一封信，你想说些什么？请以‘亲爱的爷爷：您好！读了您的故事，我深深感动……’开头，写下你的敬意与感悟。”提供句式支架：“您教会了我_________”“我会把这种精神用在_________”。挑选优秀作品在班级朗读分享，强化情感共鸣。 打通历史与现实的桥梁，体现语文学习的实践意义；微型写作融合情感态度价值观教育，实现工具性与人文性的统一。 课堂小结 今天我们走进了那段硝烟弥漫的岁月，亲眼见证了冀中人民如何用双手在地下编织出一道坚不可摧的生命防线。从地道的巧妙构造到灵活多变的战术运用，每一个细节都闪耀着劳动人民的智慧光芒。地道战不仅是一场军事创新，更是一种民族精神的象征——那就是在绝境中永不放弃、群策群力、守护家园的坚定信念。让我们铭记这段历史，珍惜来之不易的和平，把这份智慧与勇气传承下去。 教学反思 本节课通过情境创设与任务驱动，成功激发了学生对历史文本的兴趣，尤其是在“绘制地道图”和“模拟战斗推演”环节，学生参与热情高涨，能够主动回归文本寻找依据，体现了较强的自主探究能力。但在小组展示过程中，部分学生语言表达仍显生涩，未能充分使用专业词汇如“迂回通道”“通风系统”等，说明对术语的理解还需加强。此外，对于“人民战争”这一抽象概念，尽管通过辩论有所触及，但仍有少数学生停留在“打游击”的浅层认知，未来可引入更多真实史料片段辅助理解，增强历史厚重感。整体而言，教学目标基本达成，情感熏陶效果显著，后续可在跨学科融合方面进一步探索，如结合科学课讲解空气流通原理，深化对地道设计科学性的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $