7 《什么比猎豹的速度更快》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《什么比猎豹的速度更快》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 本文是一篇说明性文章，选自人教版小学语文五年级上册第二单元，主题为“速度与变化”。课文以“什么比猎豹的速度更快”为题，通过层层递进的方式，介绍了从人、鸵鸟、猎豹到游隼、喷气式飞机、火箭乃至光速的物体运动速度，逐步揭示自然界和人类科技发展中速度的极限。文章语言生动，逻辑清晰，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，既增强了科学性，又提升了可读性。本课在单元中承担着培养学生提取关键信息、理解说明方法及其作用的重要任务，是提升学生科学阅读能力和理性思维的重要载体。 教学目标 文化自信： 1. 感受我国航天科技发展的伟大成就，增强民族自豪感和文化认同感。 2. 认识科学技术在推动人类文明进步中的重要作用，树立崇尚科学的价值取向。 语言运用： 1. 能准确提取文中关于不同事物运动速度的关键信息，并用简洁的语言进行概括。 2. 学习并尝试运用列数字、作比较、打比方等说明方法描述事物特征，提升说明性语言表达能力。 思维能力： 1. 通过梳理速度排序的变化过程，发展逻辑推理与结构化思维能力。 2. 能够对文本中的数据进行初步分析，判断说明方法的效果，提升批判性思维意识。 审美创造： 1. 欣赏文中科学与文学交融的语言美，体会说明文也能写得生动有趣。 2. 尝试以富有想象力的方式表达对“速度”的理解，如绘制速度阶梯图或创作微型科普短文。 教学重难点 教学重点： 1. 理清课文按照速度由慢到快的顺序介绍事物的写作思路，掌握文中列举的各种事物的运动速度及比较关系。 2. 理解并体会列数字、作比较、打比方等说明方法在文中的具体运用及其表达效果。 教学难点： 1. 理解“光速”这一抽象概念及其在宇宙尺度下的意义，突破学生对极高速度的认知局限。 2. 能够迁移运用说明方法，结合生活实例进行有条理的口头或书面表达。 方法运用 采用情境探究法创设“速度挑战赛”主线任务，激发学生兴趣；运用合作探究法组织小组讨论，共同梳理速度层级与说明方法；结合讲授法精讲关键知识点，引导学生深入理解；辅以自主学习法鼓励学生独立完成信息提取与归纳，培养阅读策略。整节课以“发现问题—探究证据—总结规律—迁移应用”为主线，实现教与学的深度融合。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含各种动物、交通工具、航天器及光传播的动态视频与图片资料；制作“速度阶梯图”空白模板卡片；设计小组合作学习单；准备秒表、尺子等简易测量工具用于课堂小实验。学生提前预习课文，查阅部分陌生名词如“游隼”“喷气式飞机”的基本资料。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，启动“速度挑战赛” （一）、回顾旧知，引出新挑战 1. 教师引导回忆： 同学们，上节课我们初识了《什么比猎豹的速度更快》这篇课文，还记得作者是从谁开始比较速度的吗？是的，从我们人类跑步的速度说起，然后依次提到了鸵鸟、猎豹。谁能快速说出猎豹的奔跑速度是多少？（约每小时110千米）这么快的速度是不是已经无人能敌了呢？当然不是！今天我们要继续这场激动人心的“速度挑战赛”，看看还有哪些选手即将登场，它们又是如何刷新我们的认知极限的！ 2. 展示挑战赛海报： 教师出示一张精心设计的“宇宙速度挑战赛”海报，背景为星空，左侧列出已出场选手：人类（约12km/h）、鸵鸟（约72km/h）、猎豹（约110km/h），右侧设置“待挑战者”空白区，并配有计时器动画效果。教师宣布：“今天的比赛将继续进行，我们将迎来更强大的对手，最终揭晓谁才是真正的‘速度之王’！” （二）、明确任务，激发探究欲 1. 发布学习任务卡： 教师分发“速度挑战赛·第二赛段”任务卡，要求学生带着两个核心问题再次默读课文第4至8自然段： （1）接下来出场的“选手”有哪些？它们的速度分别是多少？请按从慢到快的顺序排列。 （2）作者用了哪些巧妙的方法让我们感受到这些速度有多快？圈画出相关语句，并标注使用的说明方法。 2. 强调阅读要求： 默读时做到眼到、心到、手到，边读边思考，关键数据用笔标出，说明方法在旁边做批注。时间为5分钟，时间到后我们将进入小组对决环节。 通过创设“速度挑战赛”这一贯穿始终的情境主线，将枯燥的知识点转化为有趣的竞赛任务，极大激发学生的好奇心与参与热情。借助视觉化的海报与任务卡，明确学习目标，引导学生带着问题深入阅读，为后续的合作探究奠定基础。 二、合作探究，揭开速度之谜 （一）、小组合作，梳理速度阶梯 1. 组织四人小组讨论： 学生以小组为单位，围绕任务卡中的第一个问题展开讨论。教师巡视指导，提醒学生注意数据单位的一致性（如千米/小时），避免混淆。各组需共同完成一张“速度阶梯图”卡片，将新出现的事物按速度由低到高依次粘贴或书写在阶梯格中。 2. 汇报展示与纠错补充： 随机抽取两组上台展示其“速度阶梯图”。第一组展示：游隼（约320km/h）→ 喷气式飞机（约900km/h）→ 火箭（约4万千米/小时）→ 光（每秒约30万千米）。第二组基本一致，但将“流星体”遗漏。教师引导全班质疑：“有没有同学发现少了哪位选手？”有学生指出文中还提到了“流星体”，速度约为25万米/小时。教师肯定发现，并强调单位换算的重要性（25万米=250千米），说明其速度介于喷气式飞机与火箭之间。最终形成完整阶梯： 游隼（320km/h）→ 流星体（约250km/s）→ 喷气式飞机（900km/h）→ 火箭（4万千米/小时）→ 光（每秒30万千米）。 （二）、聚焦语言，品味说明之妙 1. 分析典型语句： 教师投影以下句子，引导学生分析说明方法： “看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。” 提问：这句话用了什么说明方法？为什么说火箭像静止的一样？这样写有什么好处？ 学生回答：这是“作比较”，通过将火箭与光速对比，突出光速极快，产生强烈的视觉冲击力。 “其实，猎豹才是陆地上跑得最快的动物，但是比不上游隼，它俯冲时的速度超过320千米每小时。” 提问：这里除了作比较，还有什么方法？“超过320千米每小时”体现了哪种说明方法？ 学生回答：还用了“列数字”，使描述更加准确可信。 “乘坐喷气式飞机去旅行，速度大约是音速的数倍。” 引导理解：“音速”是一个参照物，相当于“打比方”中的喻体，帮助读者建立相对速度的概念。 2. 归纳总结方法： 师生共同整理板书：列数字——精确具体；作比较——鲜明突出；打比方——形象易懂。强调这些方法往往综合使用，共同服务于说明目的。 通过小组合作完成“速度阶梯图”，促进学生之间的交流协作，锻炼信息整合与逻辑排序能力。汇报环节鼓励质疑与补充，体现思维碰撞。聚焦典型语句分析说明方法，引导学生从感性认识上升到理性认知，掌握阅读说明文的核心技能，实现语言与思维的协同发展。 三、深化理解，感悟速度之巅 （一）、突破难点，感知光速之远 1. 创设想象情境： 教师提问：“同学们，光每秒能跑30万千米，这到底有多快？我们来做一个小游戏。” 教师拿出一面镜子，请一位学生站在教室一端用手电筒照向镜子，光反射回眼睛。“你们觉得光走了多久？”学生猜测几秒。“实际上，这段距离光只用了不到百万分之一秒！” 2. 类比解释宇宙距离： 教师播放短视频：地球到月球的距离约为38万千米，光只需要约1.3秒就能到达；太阳光到达地球需要约8分钟。提问：“如果坐火箭去月球要几天？而光呢？只需一瞬间！”通过强烈对比，让学生直观感受光速的不可思议。 （二）、联系现实，拓展科技视野 1. 引导思考： “既然光这么快，为什么我们打电话有时还会延迟？为什么探测器传回火星的照片要等很久？” 引导学生意识到：虽然光速极快，但宇宙空间极其广阔，即使是光也需要时间穿越。例如，火星离地球最近时也要几分钟，最远时超过20分钟。 2. 情感升华： 展示中国“天问一号”探测器成功登陆火星的画面，介绍其信号传输依赖无线电波（光速传播）。强调：“正是因为我们掌握了光速的规律，才能实现星际通信，探索宇宙奥秘。这是我们人类智慧的伟大胜利！” 针对“光速”这一抽象难点，采用“体验+类比+视频”多模态教学策略，将微观瞬间与宏观宇宙联系起来，帮助学生建立具象认知。联系我国航天成就进行情感升华，落实立德树人目标，增强学生的民族自豪感与科学探索精神。 四、迁移运用，我是小小解说员 （一）、创设表达情境 1. 发布新任务： “现在，你们都是‘未来科技馆’的小解说员，需要向参观的小朋友介绍一种你感兴趣的高速事物，比如高铁、磁悬浮列车、人造卫星等。请你模仿课文的写法，至少使用两种说明方法，写一段80字左右的解说词。” 2. 提供支架支持： 教师提供写作模板： ________（事物名称）的速度非常惊人，________（列数字）。如果把它和________相比，________（作比较）。它就像________一样________（打比方），真是令人惊叹！ （二）、分享评价提升 1. 小组内互评： 学生先在小组内朗读自己的解说词，组员根据“是否准确使用说明方法”“语言是否通顺”“是否有吸引力”三项标准进行星级评价（☆～☆☆☆）。 2. 全班展示激励： 教师邀请2-3名学生上台扮演解说员，面向全班讲解。其他同学扮演游客提问，如“真的有那么快吗？”“你是怎么知道的？”形成互动氛围。教师适时点评，重点表扬创造性表达。 通过角色扮演创设真实语用情境，促使学生主动迁移所学知识，实现从“读懂”到“会用”的转变。提供写作支架降低表达难度，保障不同层次学生都能参与。多元评价机制促进反思与改进，提升语言表达的准确性与感染力。 课堂小结 今天我们圆满完成了“速度挑战赛”的全部赛程，见证了从陆地飞奔的猎豹到穿越星际的光速的壮丽旅程。我们不仅梳理了各种事物的速度排序，更重要的是学会了列数字、作比较、打比方这些让说明文生动有力的“秘密武器”。希望同学们今后在阅读科普文章时，能自觉运用这些方法去理解和欣赏；在生活中，也能保持一颗好奇的心，不断追问“为什么”，探索更多未知的世界。记住，知识的速度，永远比光更快——因为它可以代代相传，无限延伸。 教学反思 本节课以“速度挑战赛”为主线贯穿始终，有效调动了学生的学习积极性，尤其是在小组合作绘制“速度阶梯图”环节，学生参与度高，讨论热烈，展现了良好的团队协作能力。多数学生能够准确提取文中速度数据并合理排序，说明信息筛选能力得到锻炼。在说明方法的学习上，通过精选语句分析与归纳总结，学生基本掌握了列数字、作比较、打比方的功能与表达效果，部分学生还能在解说词中灵活运用，达到了预期目标。然而，在理解“光速”概念时，仍有少数学生感到抽象难懂，尽管采用了类比与视频辅助，但对于“时间延迟”的实际体验仍显不足，未来可考虑引入更直观的模拟实验或VR技术增强沉浸感。此外，个别小组在合作过程中存在分工不均现象，有的学生主导发言，有的则被动倾听，今后需进一步优化合作机制，明确角色职责，确保每位学生深度参与。整体而言，本节课较好实现了知识、能力与情感的三维目标，但在差异化教学与高阶思维培养方面仍有提升空间。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《什么比猎豹的速度更快》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 本课是人教版小学语文五年级上册第二单元的第二篇课文，属于科普说明文。文章以“什么比猎豹的速度更快”这一引人好奇的问题开篇，激发读者探究兴趣。全文通过列举人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭和光等事物的运动速度，按照由慢到快的逻辑顺序层层推进，展现了自然界与人类科技在速度上的不断突破。课文语言简洁生动，巧妙运用列数字、作比较、打比方等多种说明方法，既增强了科学性，又提升了可读性。作为单元内承接性文本，它在学生初步掌握提取关键信息能力的基础上，进一步引导其关注说明方法的表达效果，为后续习作“写说明文”奠定基础。 教学目标 文化自信： 1. 感受人类在探索速度极限过程中的智慧与勇气，增强对科学技术发展的认同感。 2. 了解我国在高速交通（如高铁）和航天领域取得的成就，激发民族自豪感。 语言运用： 1. 能正确、流利地朗读课文，读准“鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式”等专业词语的读音。 2. 学会提取文中关于不同事物速度的关键信息，并能用自己的话进行简要概括。 思维能力： 1. 理清课文按速度从慢到快排列事物的写作顺序，初步建立逻辑结构意识。 2. 能够根据文本内容进行简单推理，判断事物之间的速度关系。 审美创造： 1. 欣赏科普文章中准确而富有表现力的语言，体会说明文的独特魅力。 2. 尝试用形象化的方式（如画图、手势）表现对“速度”的理解，发展想象力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确朗读课文，掌握本课生字新词，理解“俯冲”“浩瀚”“难以置信”等词语的意思。 2. 理清文章叙述顺序，能说出文中提到的事物及其相对速度关系。 教学难点： 1. 理解“比猎豹更快的是游隼”这一反常识现象，明白不同环境下的速度差异。 2. 初步感知列数字、作比较等说明方法的作用，为第二课时深入学习打下基础。 方法运用 采用议题式教学法围绕“谁是地球上最快的？”展开思辨；运用情境探究法创设“我是小记者”采访情境，引导学生主动提取信息；结合自主学习法完成初读与字词学习；辅以讲授法讲解重点词句与背景知识。通过问题驱动、任务引领、合作交流等方式，实现学生在真实语境中的深度参与与思维发展。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含人跑步、鸵鸟奔跑、猎豹冲刺、游隼俯冲等视频片段；制作“速度初印象”调查表；设计课文结构图填空单；准备生字卡片及词语认读PPT。学生预习课文，标出自然段序号，尝试查找“游隼”“喷气式飞机”的图片或简单介绍。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、设疑导入，激发探究兴趣 （一）、提出核心议题 1. 教师提问引发思考： 同学们，如果我们要评选“陆地上跑得最快的动物”，你们会选谁？（多数学生回答：猎豹）没错，猎豹被誉为“草原闪电”，短距离冲刺时速可达110千米左右，确实是陆地上的速度王者。但今天我们要讨论一个有趣的问题——《什么比猎豹的速度更快》。听到这个题目，你有什么疑问吗？ 预设1：难道还有动物比猎豹更快？ 预设2：飞机是不是比猎豹快？ 预设3：光是不是最快的？ 教师回应：大家的猜想都很有道理，有的从动物角度想，有的想到交通工具，还有的想到了光。这说明我们身边的速度世界非常丰富。今天就让我们带着这些问题，一起走进课文，开启一场“速度探秘之旅”。 （二）、发布“小记者”任务 1. 创设角色情境： 现在，你们都是《少年科学报》的小记者，接到任务要撰写一篇题为《速度之谜：谁比猎豹更快？》的报道。你们需要从课文中获取准确信息，完成三项采访任务： （1）采访对象有哪些？请列出它们的名字。 （2）它们的速度分别是多少？请记录关键数据。 （3）它们是如何实现高速运动的？请摘录相关描述。 请大家带着记者的身份，认真阅读课文，做好采访笔记。 以“谁比猎豹更快”这一具有认知冲突的问题导入，迅速抓住学生注意力，激发阅读期待。通过设立“小记者”角色，赋予学习任务真实意义，促使学生以主动探究的姿态投入阅读，培养信息提取与整理意识。 二、初读感知，完成信息采集 （一）、自主朗读，扫清字词障碍 1. 明确朗读要求： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，特别关注以下词语的发音： 鸵鸟（tuó niǎo）、猎豹（liè bào）、游隼（yóu sǔn）、喷气式（pēn qì shì）、浩瀚（hào hàn）、难以置信（nán yǐ zhì xìn）、赤道（chì dào）、呼啸而过（hū xiào ér guò）。 教师播放课文录音，学生跟读，纠正发音。重点指导“隼”字读音为“sǔn”，不是“shǔn”；“喷”在“喷气式”中读“pēn”，不读“pèn”。 2. 检查词语理解： 出示词语卡片，采用“看图猜词”“动作演示”等方式帮助理解： “俯冲”：教师用手势模拟鸟从高空急速向下飞的动作，学生模仿并造句。 “浩瀚”：展示宇宙星空图，引导学生感受“浩瀚无边”的意境。 “难以置信”：联系生活经验，“你说你一分钟能跑500米，真是难以置信！” （二）、整体把握，梳理文章脉络 1. 快速默读，回答记者问题： 再次默读课文，边读边思考：课文一共介绍了哪些事物的速度？请按出现顺序列出名字。 学生回答：人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光。 教师板书名单，并提问：作者是按照什么顺序来介绍这些事物的？ 引导学生发现：是从速度慢的到速度快的，一步一步推进的。 2. 完成结构图填空： 教师出示“速度探秘路线图”空白图示： ______ → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ 学生根据课文内容填写，形成清晰的文本结构认知。 通过自主朗读与听读结合，夯实字词基础，提升朗读能力。借助多种方式理解难词，促进语言积累。通过快速默读与结构图填空，帮助学生从整体上把握文章内容与写作顺序，建立初步的逻辑框架，为深入理解打下坚实基础。 三、精读探究，聚焦速度对比 （一）、聚焦前三段，理解陆地速度 1. 学习第1-3自然段： 指名朗读第1-3自然段。提问：为什么说“人比鸵鸟慢”？“猎豹才是陆地上跑得最快的”这句话说明了什么？ 引导学生找到关键句：“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。” 教师讲解：这里用了“作比较”的方法，让我们一眼看出鸵鸟比人快得多。“差远了”这个口语化表达，使说明更生动。 2. 小组讨论： 为什么作者说“猎豹才是陆地上跑得最快的”？有没有例外？ 引导学生思考：是在陆地上，短距离冲刺的情况下。若论长距离耐力，马或羚羊可能更胜一筹。 （二）、突破认知，认识空中王者 1. 引入反常识现象： 过渡语：猎豹已经是陆地冠军了，那有没有什么动物比它更快呢？ 学生齐读第四自然段：“比猎豹的速度更快的动物是游隼。” 提问：你们感到惊讶吗？为什么？ 预设：因为平时只看到猎豹在地上跑，没想到天上还有更快的。 2. 观看视频加深理解： 播放游隼从高空俯冲捕猎的慢动作视频。教师解说：“游隼并不是在平地上跑赢猎豹的，而是在空中‘俯冲’时达到每小时320千米以上的速度。这就像跳水运动员从高台跃下，速度会越来越快一样。” 强调：不同环境下的速度不能直接比较，游隼的“速度之王”是在空中俯冲状态下实现的。 通过精读前三段，让学生掌握基本的速度比较方法，并理解“陆地最快”的限定条件。重点突破“游隼比猎豹快”这一反常识知识点，借助视频直观展示“俯冲”场景，帮助学生打破思维定式，理解速度的相对性与情境性，培养科学思维品质。 四、总结延伸，布置实践任务 （一）、课堂小结回顾 1. 师生共同总结： 今天我们作为小记者，完成了第一阶段的采访任务。我们知道了课文按照速度由慢到快的顺序，介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼等八种事物。我们还学会了通过“作比较”来感受速度差异，知道了游隼凭借“俯冲”实现了对猎豹的速度超越。这些发现都写进了我们的采访笔记里。 （二）、布置课后任务 1. 实践作业： 请同学们回家后，测量并记录自己步行100米所用的时间，计算出自己的步行速度（单位：米/秒或千米/小时）。可以请家长协助使用手机计时。 2. 预习任务： 查阅资料，简单了解“喷气式飞机”和“火箭”是如何产生推力实现高速飞行的，准备在下节课分享。 通过总结巩固本课所学，强化结构意识与关键知识点。布置测量步行速度的实践作业，将语文学习与生活实际、数学计算相结合，体现跨学科理念。预习任务引导学生主动拓展知识面，为第二课时深入学习科技类内容做好铺垫。 课堂小结 本节课我们围绕“什么比猎豹的速度更快”展开了初步探索，认识了从人到游隼的速度阶梯，掌握了按顺序阅读说明文的方法，并学会了用“作比较”来理解速度差异。我们还发现了自然界中速度的奥秘——环境不同，王者也不同。下节课，我们将继续这场速度之旅，迎接喷气式飞机、火箭乃至光的挑战，揭秘人类科技如何一次次突破速度极限。请大家带着测量的速度数据和查阅的资料，准备好迎接更激烈的“速度挑战赛”！ 教学反思 本节课以“小记者”角色贯穿教学，有效提升了学生的任务意识与参与积极性。多数学生能在规定时间内完成自主阅读与信息提取，对“作比较”这一说明方法有了初步感知。通过播放游隼俯冲视频，成功化解了“空中速度超越陆地冠军”的认知冲突，学生表现出浓厚兴趣与深刻印象。但在字词教学环节，部分学生对“隼”“瀚”等生僻字记忆不够牢固，需在后续课时加强复现与运用。另外，小组讨论时个别学生发言较少，今后应设计更细化的分工机制，如设立记录员、发言人等角色，确保全员参与。实践作业的设计受到家长好评，认为有助于孩子将语文学习融入日常生活，体现了学科融合的价值。整体教学节奏把控得当，既完成了基础目标，又为下一课时的深化学习埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $