Unit 6 Pet Friends Lesson 1（教学设计）-2025-2026学年重大版（2024）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦Unit 6 Lesson 1 What Pet Does He Have?，围绕宠物话题构建语言输入与输出的完整链条。教师通过创设“兴趣小组新成员互相介绍宠物”的真实情境，引导学生从观察图片预测对话内容，到听动画理解语篇，再到跟唱歌曲巩固句式，层层递进形成有效的学习支架。 本资料亮点突出，体现核心素养融合：语言能力上，借助“虚拟宠物展”和“宠物特征接龙”活动，让学生在真实交际中操练句型“What pet does he have?”，实现从理解到表达的迁移；文化意识上，通过中外宠物类型对比，初步建立跨文化认知；思维品质上，利用图文匹配、短语分析等任务培养学生的观察力与逻辑推理能力。教学设计结构清晰，环节丰富，既有音频视频辅助感知，又有游戏化任务激发参与热情，既助力学生语言习得，又提升教师课堂组织效率。

Unit 6 Pet Friends Lesson1 What Pet Does He Have? （ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives) 下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。 维度 教学目标分析 语言知识 1)能通过观看动画或听录音，在语境中感知、理解以下核心词汇和核心句式。核心词汇：big , small , doll , cat , rabbit , bird , pet , hair , tail , long , short 核心句式：—What pet does he have? —He has a … I have no pets . I want a … 2)能在观看动画前，通过看图片和核心词，预测对话大意。 3)能通过看动画或听录音，感知并理解核心词汇和句式的意义。 4)能通过演唱歌曲，巩固理解并尝试运用所学的核心句式，用所学的词汇和句式替换歌词，同时理解并学习与宠物相关的形容词(big、small、white、long) 。 5) 能在玩游戏的过程中，巩固理解并操练所学的核心句式。 文化意识 能初步形成比较中外宠物文化的意识。 思维品质 1)能通过观察图片，辅助对核心词汇和语篇的理解。 2)能通过在语境中进行比较，分辨物主代词和描述宠物特征的词汇。 学习能力 1)对用英语谈论宠物感兴趣，乐于学习和模仿谈论宠物的核心词汇和核心句式；敢于用英语谈论宠物，不怕出错；乐于参与课堂演唱、表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成演唱、角色扮演等学习任务。 学科网（北京）股份有限公司 下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。 通过本课的学习，学生能够： 1 . 通过看、听、说的活动，发现并理解介绍自己的宠物或询问他人的宠物的核心词汇和句式（ 学习理解）。 2. 理解并区分描述宠物的形容词的用法（ 如 big ears、white hair) , 并在对话中正确使用（ 学习理解：学习策略）。 3 . 通过看、唱、玩的活动，基于提供的信息，准确地描述宠物的特征，演唱关于宠物的歌曲（ 应用实践）。 4. 基于图画所提供的场景，在小组活动中，顺利完成关于宠物特征的游戏（ 迁移创新）。 （ 二）语篇分析( Text Analysis) 下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的对话语篇进行具体分析。 语篇要素 具体内容及分析 What 语篇是一个发生在校外环境中的日常对话 。对话中，Haotian 和 Xiaoxiao 讨论了大家喜欢的宠物，包括宠物的类型和特征 。通过对话，学生可以了解如何描述宠物及其特征，以及如何询问和回答关于宠物的问题。 Why 让学生了解如何通过询问和分享宠物信息来增进彼此之间的了解和交流 。通过讨论宠物，学生可以练习使用相关的词汇和句式，提高社交技能和语言能力。 How 语篇是一个包含 3 . 5 个话轮的对话 。对话中使用了简单的问答形式，针对宠物的类型和特征进行询问和回答，并重点使用了句式“ What pet does he have? ” “ He has a cat with white hair. ”, 涉及的词汇主要与宠物的类型和特征有关，如cat、white hair、dog、big ears 等 。语篇体现了学生的真实生活场景，简单明了，易于学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 （ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points) 下表就本课学习的重难点进行具体分析。 具体分析 应对策略 重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ What pet does he have? ”的含义和语用功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，预测对话的大意和内容，然后再进行感知和理解。 学生能理解“with+名词”结构的用法，即用于描述名词的特征，作后置定语。 引导学生观察例句，理解“with+ 名词”作后置定语的用法。 难点 学生能正确运用所学句式“ What pet does he have? ”进行交流。 在学生进行运用前，确保通过多样化的活动让学生真正理解并熟悉该句式。 学 生 能 在 对 话 中，避 免 混 用 your 和his/her。 在学生进行对话前，教师可以通过示范和重复练习，帮助学生形成正确的使用习惯。 学生在角色扮演时，能随着情境的变化掌握好句式的正确发音以及语调，并能用其他宠物名称进行替换对话。 教师运用 TPR 教学法，或在角色扮演时通过手势和表情帮助学生把握语调 。同时，教师可通过示范的方式，帮助学生明白如何进行替换。 学生能主动参与游戏，快速准确说出自 己的宠物信息，并询问同学的宠物信息。 在游戏前，教师给学生一定的准备时间，或让掌握较好或较快的学生辅助掌握较差或较慢的学生。 （ 四）教学建议( Teaching Suggestions) 本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C的教学提供补充性建议。 具体教学过程如下( Level B) : 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学 目标 目标 1（ 学习理解） →（ 输入）感知与理解 学习活动 1) 教师创设“ 兴趣小组新成员互相介绍宠物”的场景 。 学生识别教师展示的泰迪狗、白猫等宠物图片，并联系生活经验说出 cat、dog、rabbit 等常见宠物类型 。学生运用以前所学句子（如“Hi , I'm … Nice to meet you. ”) 进行初次见面时的简单问候。 2) 学生观察教材插图，圈 出 pet dog、a cat with white hair 等关键词，根据图文线索推测对话可能涉及宠物类型、宠物外貌特征等话题 。对仅关注显性信息（ 如宠物品种）的小组，教师 可给予提示：“ 注意插图里对毛发颜色的描述”，并追问：“ 还能从图片中推测宠物的其他信息吗？” 3) 学生观看动画，整体把握“ 兴趣小组新成员互相介绍宠物”的主旨，完成连线匹配 。学生体会对话中“友好询问”“ 热情回应”的交流语气。 4) 在教师的引导下，学生定位对话中描述宠物特征的短语( a Teddy dog with big ears、a cat with white hair) , 通过角色扮演活动巩固描述动物外貌特征的目标语言结构。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 1) 联系生活经验说出宠物类型。 2) 圈 出关键词。 3) 整体理解语篇，完成连线匹配。 4) 认知和理解目标语言结构。 目标2（ 学习理解）……………………………………………………… →（ 输入）理解与注意 学习活动 1) 学生观察教材图片与对应文字（ 如宠物及特征描述短语），通过图文对照理解短语的实际含义。 2) 学生听录音，辨别宠物特征描述的关键信息，完成配对练习。 3) 学生圈出教材中描述宠物特征的短语（ 如 a cat with a long tail) , 通过小组讨论分析这些短语在交流中的具体作用。 4) 学生能根据真实情况回答教师的提问(“What pet does he/she have? ” 或“What pet do you have? ”) , 尝试在回答中运用刚学的描述特征的短语（ 如“ I have a cat with a long tail . ”) 。 5) 学生自主定位对话中的关键句式（ 如“What pet does he/she have? ”或“What pet do you have? ”) , 通过师生问答讨论这些句式在不同场景中的使用差异。 6) 学生参与教师组织的“虚拟宠物展”情境分析，用便笺纸标注“ 确认宠物类型”“ 询问特征”等不同功能的句式在对话中的分布位置。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 1) ~ 2) 再次理解核心词汇和句式的意义并完成配对。 3) ~ 4) 识别关键短语并分析其语用功能，用完整的句子表达自己或他人养宠物的情况。 5) ~ 6) 识别对话中的核心句式，通过问答活动，分析核心句式的含义，增强对核心句式在实际对话中应用的理解。 学科网（北京）股份有限公司 目标2（ 学习策略） →（ 输入＋输出）理解与表达 学习活动 1) 教师展示歌曲并提问：“ What pet is it? ”学生观察歌曲并根据歌曲内容做出回答。 2) 学生跟唱，然后在教师的引导下，用教材上提供的动物卡片进行替换演唱。 3) 学生首先写下自 己宠物的名字( name) 和描述宠物特征的词汇，例如 big ears 或 white hair 等 。接着，学生与同伴或分小组合作，根据自己写下的信息，使用教材中的句式结构进行替换演唱。 4) 学生在班上进行演唱。 效果评价 教师观察学生回答问题、标注、跟唱、替换演唱和表演的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 目标4（ 迁移创新） →（输出）巩固与运用 学习活动 1) 学生观察教材中的图片，阅读对话文本，理解对话场景，并识别出描述宠物的核心句式。 2) 学生思考如何完成对话中的空白部分，例如，如果文本中提到 with 短语，学生需要思考并填写合适的宠物类型和特征。 3) 邀请几个小组在班上进行对话交流，展示他们对宠物描述句式的掌握 。每个小组选出一名代表，使用他们准备好的描述宠物特征的句式，在课堂上进行描述宠物的游戏。 4) 创建一个模拟场景，如学校的 兴趣小组活动，鼓励学生使用本课和第 1 单元学到的词汇和句式来交流，例如谈论他们的宠物或者参与的活动。 5) 开展“ 宠物特征接龙”互动口语活动 。 学生分组后选择一种宠物，并按顺序轮流用英语添加描述宠物特征的句子，如“It has a big nose . ”。每位学生在重复前一位同学的描述后，需添加新的特征，形成连贯的特征接龙 。学生描述时可以使用以前学过的颜色和动作词汇。这个活动不仅锻炼学生的英语口语和听力技能，还鼓励他们在团队合作中创造性地运用语言，以轻松有趣的方式加深对宠物特征的理解。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 1) 自主观察和理解图片所提供的场景。 2) 根据图片和提示词，思考自己在游戏中的用词和用句。 3) 积极参与小组游戏，大胆开 口，正确表达。 4) ~ 5) 尝试开展互动口语活动 。迁移创新性活动在第1课不要求学生一定达成 。教师可根据学生的实际情况和课堂学习效果选择完成程度，灵活掌握评价标准。 Level A 和 Level C 的补充教学建议如下： Level A 活动 1 ：在学生预测对话内容之后，教师可以提供一份对话文本的填空练习，将关键词设置为空格 。学生需要根据听到的内容填空，这样可以加强学生对关键信息的听取和理解能力，为后续的输出打下基础。 活动 2：教师可以设计一个“ 匹配游戏”，让学生将听到的描述与相应的宠物图片进行匹配 。这个游戏可以帮助学生练习识别和重复使用描述宠物的句式，增强语言输入的机械性训练。 活动 3+ 4：在学生跟唱和替换演唱之后，教师可以组织一个“ 宠物特征接龙 ”活动，学生需要以前一个学生描述的特征为基础，添加新的描述 。在“ 宠物特征接龙”活动中，教师可以先提供一个描述宠物的示范句式，然后让学生尝试使用这个句式来描述自己的宠物 。通过模仿和重复使用句式，学生可以在语境中练习输出，逐渐提高语言运用的自然性和流畅性。 Level C 活动 1+ 2：输入过程中，更强调学生的自主感知、理解和记忆 。输出活动时，可更强调创新性的输出。 活动 3：教师可让学生自己编 chant 或自选／自编歌曲（ 例如：用《两只老虎》的曲调）来练习核心句式。 活动 4：教师可通过加快语速、快速接龙等方式提高输出难度，也可让学生自己创设情境，综合运用本课所学内容以及自己的知识积累，创编对话。 $