《小鼓响咚咚》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册音乐粤教花城版（2024）

该教案聚焦小学音乐一年级《小鼓响咚咚》一课，围绕节奏感知与规则意识的融合展开教学，通过“复习导入—学唱感知—乐器体验—价值升华”四步递进式学习支架，自然衔接第一课时的节奏基础，引导学生从听觉感受走向身体实践，再延伸至生活应用，实现知识迁移与情感内化。 本课亮点突出审美感知、艺术表现与创意实践的有机统一，如在“节奏混乱”模拟环节中，学生亲历无序鼓声带来的不适感，深刻理解规则的重要性，体现审美感知的具象化；小组合奏时用书本替代小鼓进行演奏，激发艺术表现力，同时培养合作意识；作业设计中的“节奏诊所”鼓励学生自主发现问题并提出解决策略，展现创意实践能力。此设计既提升学生音乐素养，又助力教师落实学科育人目标，增强课堂实效性。

第二课时教案：《小鼓响咚咚》 课时主题 小鼓响咚咚——在节奏中建立规则意识 课程 新授课 授课时间 2025年10月10日 本课时教学内容分析 本课时教学内容为粤教花城版小学音乐一年级上册第六单元《诚实最美好》中的《小鼓响咚咚》。这是一首以打击乐器“小鼓”为主题的节奏性儿歌，歌词简洁明快：“小鼓小鼓响咚咚，跟着节奏走；左敲敲，右敲敲，大家齐步走。”歌曲以四二拍为基础，节奏型以“X X | X X |”和“X - | X - |”为主，结构规整，富有律动感。本课不仅承担着音乐技能训练的任务——掌握基本节奏型、学习打击乐器演奏方法，更深层的教学价值在于通过“节奏即规则”的隐喻，帮助学生理解行为规范的重要性。整齐的鼓声象征守纪律，乱敲则代表无序与混乱，这与“诚实”所要求的“言行一致、遵守承诺”形成内在呼应。学生将在敲击实践中体验“按规则行事”的美感与力量，为第三课时理解“诚实是一种内在秩序”奠定感性基础。教材中配有“敲一敲”“动一动”等栏目，强调身体参与与集体协作，符合低年级学生“动中学”的认知特点。 学习目标 1. 我能用自然的声音演唱《小鼓响咚咚》，并准确拍出“X X | X X |”和“X - | X - |”两种节奏。 2. 我能正确使用小鼓或替代乐器（如书本、膝盖）进行演奏，做到轻敲、整齐、不抢拍。 3. 我能在小组合作中听从指挥，与同伴保持节奏一致，说出“节奏乱了就像不守规则”。 学习重难点 教学重点： 掌握歌曲的基本节奏型，能边唱边用身体或乐器打出稳定节拍；理解“节奏整齐”与“行为规范”之间的类比关系，初步建立规则意识。 教学难点： 在集体演奏中控制力度与速度，避免因兴奋而过度敲击或抢拍。部分学生可能存在“我想怎么敲就怎么敲”的自我中心倾向，需通过游戏机制引导其关注整体协调性，理解“个人服从集体”的合作精神。 教学资源准备 小鼓6只、沙锤4个、塑料棒（替代鼓槌）、节奏图谱卡片（含“X X | X X |”和“X - | X - |”）、指挥棒一根、多媒体课件（含《小鼓响咚咚》伴奏音频、节奏动画）、小组标志牌（红、黄、蓝、绿四色）。 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，唤醒经验 （1）、节奏接龙：回忆“咚咚咚” 教师拍出第一课时学过的“X X X | X X X |”节奏，邀请学生接龙模仿。随后变换节奏为“X X | X X |”，提问：“这个节奏和昨天的有什么不同？”引导学生发现“少了最后一个咚”。接着出示两种节奏图谱卡片，对比讲解：“三个咚是‘走走走’，两个咚是‘走走’，都是一步一步稳稳地走。”全体学生用手掌拍击桌面，分别练习两种节奏，教师用小鼓伴奏，确保节奏稳定。 （2）、情境回顾：敲门之后怎么办？ 教师提问：“上节课我们听到有人敲门，最后决定怎么做？”引导学生齐声回答：“先问清楚，再决定！”教师顺势引出：“今天，我们不光要听别人敲门，还要自己来当小鼓手！但敲鼓可不是乱敲，要有节奏、有规则。就像我们做人一样，做什么事都要守规矩。现在，让我们一起走进《小鼓响咚咚》的音乐世界。” 通过节奏复习实现知识衔接，强化记忆。以“规则”为关键词串联两课时主题，帮助学生建立单元整体认知，理解音乐技能与道德教育的内在联系。 二、学唱歌曲，感知节奏 （1）、聆听歌曲，找出节奏密码 播放《小鼓响咚咚》原唱音频，教师同步在黑板上贴出歌词卡片： 小鼓小鼓响咚咚， 跟着节奏走； 左敲敲，右敲敲， 大家齐步走。 听完后提问：“这首歌里提到了哪些动作？”学生回答“敲”“走”。教师追问：“‘跟着节奏走’是什么意思？如果我们走路不按节奏，会怎么样？”引导学生想象“有人走得快，有人走得慢，队伍就乱了”。接着播放第二遍，要求学生边听边用脚轻轻踏拍，感受二拍子的强弱规律（第一拍拍重，第二拍拍轻）。最后总结：“这首歌告诉我们，不管是走路还是敲鼓，都要有节奏，有规则。” （2）、分句学唱，强化节奏记忆 教师逐句教唱歌曲，每唱一句后带领学生用手拍出对应节奏。例如唱“小鼓小鼓响咚咚”时，拍“X X | X X |”；唱“跟着节奏走”时，拍“X - | X - |”。强调“响咚咚”要唱得有力，“走”要拖长音。采用“男生唱，女生拍”“前两排唱，后两排拍”等互动形式，增强趣味性。最后全体边唱边拍，完成整首歌曲的节奏模唱。 通过多遍聆听与动作参与，深化对歌曲情绪与节奏结构的理解。问题引导促进思维参与，将抽象的“节奏”具象化为“走路”“排队”等生活经验，便于低年级学生理解。 三、乐器演奏，体验规则 （1）、认识小鼓，学习演奏方法 教师出示小鼓，介绍名称与构造：“这是小鼓，它有两个面，用鼓槌轻轻敲打就会发出‘咚’的声音。”示范正确持槌姿势（握手成拳，拇指压槌）和敲击位置（鼓面中心），强调“轻敲、不砸、不抢”。请两名学生上台尝试演奏，教师纠正错误动作。随后分发小鼓与替代乐器（书本代表鼓，塑料棒代表槌），每组一套。练习前明确规则：①听到指挥棒举起才开始；②看到指挥棒放下必须停止；③敲击力度适中，不发出刺耳声。进行三轮“听指令敲鼓”练习：第一轮只敲“咚 咚”；第二轮加入休止“咚 —”；第三轮跟随教师口令变化节奏。 （2）、小组合奏：打造整齐鼓乐队 将全班分为四个小组，每组持不同颜色标志牌。教师担任指挥，播放《小鼓响咚咚》伴奏音频，带领学生边唱边演奏。第一遍完整演奏，观察各组协调性；第二遍故意在某处加快或减慢速度，制造“节奏混乱”，然后暂停提问：“刚才发生了什么？为什么听起来不舒服？”引导学生说出“有人快了”“有人慢了”“不整齐”。接着进行“节奏修复”练习：教师用指挥棒控制速度，各组重新合奏，直至声音整齐划一。最后开展“最佳鼓乐队”评选，由学生投票选出节奏最稳、配合最好的小组。 通过真实乐器操作提升学习兴趣与专注度。指令训练强化听从指挥的意识，合奏活动培养集体荣誉感。故意制造“混乱”情境，让学生亲身体验无序的负面影响，从而深刻理解“规则”的价值。 四、价值升华，联系生活 （1）、讨论：生活中的“小鼓节奏” 教师引导：“我们在音乐课上学会了按节奏敲鼓，那在生活中，有哪些事情也需要‘节奏’和‘规则’呢？”组织小组讨论，每组派代表发言。预设答案包括：排队做操、上下楼梯靠右行、上课举手发言、按时完成作业等。教师总结：“这些规则就像音乐里的节拍线，让我们生活更有秩序。如果我们都不守规则，就像鼓声乱成一团，谁也听不清。” （2）、承诺行动：我是规则小标兵 发放“规则小标兵”承诺卡，内容为：“我承诺：在课堂上认真听讲、不乱说话；在楼道里轻声慢步、不奔跑；在家按时完成作业、不说谎。”学生在卡片上签名，并选择一项最想做到的规则贴在胸前。教师宣布：“从今天起，我们都是‘规则小标兵’，每周评选‘最守规则之星’，看看谁能一直保持整齐的‘人生节奏’！” 将音乐规则迁移到日常生活，实现学科育人目标。承诺卡与评选机制增强行为驱动力，帮助学生将外在规范内化为自觉行动，为“诚实”品格的形成提供行为支撑。 作业设计 一、家庭任务 1. 用筷子和碗当小鼓，把《小鼓响咚咚》表演给家人看，并教他们打节奏。 2. 找一找家里有哪些“规则”？比如饭前洗手、玩具收好，画下来带到学校分享。 二、课堂延伸 在音乐角设置“节奏诊所”，学生可登记“节奏病”（如“我总是抢拍”），由“节奏医生”（轮流担任的同学）提供治疗建议（如“多听指挥”“慢一点”）。 板书设计 小鼓响咚咚 ┌───────┐ ┌───────┐ │ X X │ │ X - │ │ 咚 咚 │ │ 咚 — │ └───────┘ └───────┘ 节奏整齐 → 行为规范 人人守规则 → 班级更美好 [贴纸：鼓槌 + 脚印节奏线] 教学反思 1. 乐器演奏环节学生参与度极高，但个别学生因争抢鼓槌发生争执。今后应在分发乐器前明确“轮流使用”“爱护公物”等规则，并设置“乐器管理员”岗位，培养学生责任意识。 2. “节奏混乱”模拟环节效果显著，学生直观感受到无序带来的不适，纷纷主动提出“要听指挥”“不能乱来”，说明隐喻教学法对低年级学生有效。 3. 将“诚实”与“守规则”建立关联是本课亮点，但部分学生仍难以理解抽象联系。后续可通过更多生活实例（如“说谎就像节奏错乱”）强化类比，帮助学生逐步建构完整的价值认知体系。 ( 0 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $