Unit 4 第4课时 Part B Let's talk & Group and talk(教学设计) 英语人教PEP版五年级上册（新教材）

Unit 4 Healthy habits Part B Let's talk & Group and talk 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 4课时 语篇研读 ●Lead-in 本板块借助歌曲、“Think and Share（我的健康习惯）” 讨论活动，激活学生对日常行为习惯的已有认知（如整理房间、休息眼睛等），建立新旧知识关联；通过 “Discuss with partner” 互动，让学生用简单英语表达自身习惯，为新词汇、句型学习搭建生活与语言的桥梁。 ●Presentation 【What】语篇围绕 “Sarah 和 Sam 在家的日常对话” 展开，核心内容为两人讨论 “请求允许做某事” 与 “给出行为建议”：Sam 先后请求看电视、玩手机，均被 Sarah 委婉拒绝，Sarah 还给出 “休息眼睛、去花园玩耍” 等建议；同时穿插 “should/shouldn't” 的用法讲解，搭配 “tidy your room”“rest your eyes” 等日常行为短语，引导学生学习 “谈论日常行为该做与不该做” 的语言表达。 【Why】通过生活化对话场景，传递 “合理安排日常行为、养成健康习惯” 的理念，帮助学生树立正确的习惯意识；同时让学生掌握 “请求允许” 和 “给出建议” 的英语表达方式，提升在真实生活场景中（如家庭、学校）的英语交流能力。 【How】语篇语言简洁实用，符合五年级学生认知水平：核心词汇（如 rest your eyes、play in the garden）通过图片、场景图辅助理解；核心句型（Can I...? / No, I'm afraid not. / What should I do then? / You should...）通过对话重复、例句示范强化记忆；还设计 “Listen and circle”“Read and answer”“Fill in blanks” 等分层活动，从 “听、读、写” 多维度帮助学生掌握知识，契合学生形象思维为主、喜欢互动的特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课主题情境（Sarah 和 Sam 在家的对话）辅助下，学生能听、说、读相关词汇与句型，如 “have to do sth”“can/can't”“should/shouldn't” 等，并能在真实语境中运用这些表达。（学习理解）。 2.通过 一系列活动，学习、理解对话内容，培养学生用英语思维交流的能力，初步运用英语进行日常活动相关的交流，能在生活场景中运用所学句型谈论日常行为该做与不该做的事。（应用实践） 3. 通过多种互动活动提升学生听说技能。借助小组讨论等形式，巩固核心语言，让学生进一步思考并表达关于日常行为习惯的观点，发展口语表达与实际运用技能。（迁移创新）。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 have to, clean the house, play computer games, rest your eyes, take a walk, play in the garden 【核心句型】 1. Can I...? 2. No, I'm afraid not. 3. What should I do then? 4. You should... 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心词汇的发音、含义及用法，能准确认读并运用（如 rest your eyes 表示 “休息眼睛”，play in the garden 表示 “在花园里玩”）。 2. 理解并运用核心句型：用 “Can I...?” 请求允许，用 “No, I'm afraid not.” 委婉拒绝，用 “What should I do then?” 询问建议，用 “You should...” 给出建议。 3. 能理解 Sarah 和 Sam 的对话内容，完成 “朗读、补全、表演” 等任务。 【难点】 1. 准确区分并运用 “should”（该做）和 “shouldn't”（不该做），结合日常行为短语给出合理建议（如 You should rest your eyes. / You shouldn't play computer games too often.）。 2. 在真实生活情境（如请求父母允许做某事、给同学提习惯建议）中灵活迁移运用核心句型，实现自然交流。 3. 理解 “have to do sth” 的含义（不得不做某事），并正确运用在句子中（如 Sarah has to clean the house.）。 学情分析 五年级学生已具备一定的英语听说基础，对 “日常行为习惯”（如看电视、写作业、整理房间）有丰富的生活经验，容易与教学内容产生共鸣，学习代入感强。他们喜欢歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的教学活动，参与积极性高，但在以下方面可能存在困难： 1. 对 “should/shouldn't” 的用法容易混淆，尤其是在结合具体行为短语造句时； 2. 用英语 “委婉拒绝” 和 “主动提建议” 的表达不够自然，容易出现句型遗漏（如省略 “I'm afraid not” 中的 “not”）； 3. 部分学生在小组合作中可能存在 “不敢说、说不完整” 的情况。此外，学生合作意识较强，适合通过小组讨论、调查等活动巩固知识。 教学工具 PPT 课件， 课文音频 教学方法 情境创设法，任务教学法，交际法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课主题情境（Sarah 和 Sam 在家的对话）辅助下，学生能听、说、读相关词汇与句型，如 “have to do sth”“can/can't”“should/shouldn't” 等，并能在真实语境中运用这些表达。（学习理解） 1.歌曲热身：播放健康习惯主题英文歌曲（含 “tidy your room”“rest your eyes” 等词汇），教师带领学生跟随音乐做动作（如整理房间、揉眼睛），初步感知核心词汇，活跃课堂氛围。 2.Think and Share：提问 “What good habits do you have?”，引导学生用简单英语或中文结合动作表达（如 “I tidy my room.”“I rest my eyes.”），同桌交流 1 分钟后，邀请 2-3 名学生分享，激活学生对日常行为和健康习惯的已有认知。 3.情境导入：展示 Sarah 和 Sam 在家的情境图片，提问 “What do you think they are talking about?”，引导学生猜测对话内容（如 “请求看电视”“玩游戏”），自然引入本节课主题 —— 谈论日常行为的请求与建议。 观察学生动作与词汇的关联度，90% 以上学生能通过动作匹配 “tidy your room” 等词汇。 记录学生表达完整性，70% 学生能说出 “主语 + 动词短语” 结构（如 “I rest my eyes”），对仅说词汇的学生即时引导。 85% 学生能围绕 “日常行为请求” 猜测主题，说明情境导入有效。 【设计意图】歌曲 + 动作结合契合五年级学生活泼特点，快速集中注意力，将抽象词汇具象化，降低感知难度。讨论分享联系生活实际，激活旧知，增强学习代入感，为后续语言学习搭建生活桥梁。情境猜测激发探究欲，自然衔接对话主题，避免知识导入的生硬感。 2.通过 一系列活动，学习、理解对话内容，培养学生用英语思维交流的能力，初步运用英语进行日常活动相关的交流，能在生活场景中运用所学句型谈论日常行为该做与不该做的事。 （应用实践） 4. Listen and circle 教师播放课文录音（Sarah 和 Sam 的对话），呈现问题：“1. Sarah has to do her homework /clean the house. 2. Sam can/can't play computer games.”； 学生认真听录音，在正确答案上画圈； 再次播放录音核对答案，教师讲解 “has to” 的含义（不得不做某事），结合 “Sarah has to clean the house” 举例说明，学生跟读。 5. Read and answer 呈现 Sarah 和 Sam 的完整对话文本（配场景图），让学生自主朗读 1 分钟； - 教师提出问题： ① Can Sam watch a TV show now?（Sam 现在能看电视节目吗？） ② Can Sam play on Mum's phone?（Sam 能玩妈妈的手机吗？） ③ What should Sam do?（Sam 应该做什么？） ④ What do they decide to do in the end?（他们最后决定做什么？） -学生带着问题再次朗读对话，同桌讨论答案后举手回答，教师结合对话内容逐一讲解： -针对①②，引出句型 “Can I...? / No, I'm afraid not.”，讲解 “afraid not” 表示 “委婉拒绝”，举例练习（如 A: Can I play outside? B: No, I'm afraid not.）； 针对③，引出句型 “What should I do then? / You should...”，讲解 “should” 表 “建议”，结合 “rest your eyes”“take a walk” 举例（如 You should rest your eyes.）； 针对④，讲解 “play in the garden” 的含义，学生跟读。 6. 核心词汇学习 逐一教学核心词汇： play computer games：配 “玩电脑游戏” 图片，强调 “shouldn't play too often”，例句 “You shouldn't play computer games too often.”； rest your eyes：配 “做眼保健操” 图片，引导学生做 “揉眼睛” 动作辅助记忆； take a walk：配 “散步” 图片，例句 “Let's take a walk after dinner.”； play in the garden：配 “花园玩耍” 图片，学生想象场景朗读。 7.句型操练 开展 “句型接龙” 游戏： 教师开头：“Can I watch TV?”，随机点一名学生回答：“No, I'm afraid not. What should I do then?”； 该学生再点另一名学生回答：“You should read a book.”，依次接龙，鼓励学生结合本课词汇创新表达； 对句型运用准确、表达新颖的学生给予贴纸奖励。 8. 对话补全与朗读 呈现 “对话挖空” 文本（如 Sam: Can I watch a ______ now, please? Sarah: No, ______ ______ ______.），学生独立完成补全； -教师核对答案后，播放课文录音，学生跟录音朗读对话，注意语音语调； -邀请 2-3 组学生分角色朗读，教师纠正发音（如 “afraid” 的 /əˈfreɪd/，“garden” 的 /ˈɡɑːdn/）。 小组平均正确率达 80% 以上，说明学生能通过听力提取关键信息；“has to” 讲解后，随机抽查 10 名学生，7 名能正确造句（如 “I have to do homework”）。 90% 学生能正确回答 4 个问题，80% 学生能理解 “should” 表建议的用法，可通过例句举一反三。 随机抽查词汇认读，95% 学生能准确读出并说出含义，85% 能结合动作辅助记忆。 80% 学生能完整运用句型，15% 能拓展新行为（如 “take a walk”），贴纸奖励有效提升参与度。 补全正确率达 85%，上台表演的小组中，70% 语音语调自然，能体现 “请求” 与 “拒绝” 的语气差异。 【设计意图】听力提取通过 “听 - 圈 - 核对” 流程，培养学生听力抓取关键信息的能力，“has to” 结合例句讲解，避免抽象化。对话解读问题驱动学生深入理解文本，句型讲解依托对话语境，符合 “在语境中学语言” 的原则，降低理解难度。词汇具象化图片 + 动作辅助，契合学生形象思维，例句强化 “should/shouldn't” 与词汇的搭配，为后续运用铺垫。游戏操练“接龙” 形式提升互动性，贴纸奖励激发兴趣，让学生在轻松氛围中熟练句型，实现从 “学” 到 “用” 的过渡。补全与表演补全巩固句型结构，跟录音朗读规范发音，上台表演检验语言运用的熟练度，提升口语表达自信。 3. 通过多种互动活动提升学生听说技能。借助小组讨论等形式，巩固核心语言，让学生进一步思考并表达关于日常行为习惯的观点，发展口语表达与实际运用技能。（迁移创新）。 9. Group and talk：行为分类- 4 人一组，发放空白表格： You should do（该做的） You shouldn't do (so often)（不该常做的） 给出 5 个日常行为短语：tidy your room、rest your eyes、watch TV、do homework、play computer games，学生讨论后分类填入表格，可补充 1-2 个自己想到的行为（如 take a walk、eat too much candy）； 每组派 1 名代表展示表格，教师点评并总结 “健康的日常行为” 特点。 10. 班级调查：我的同学好习惯发放调查表格： 学生离开座位，采访 2-3 名同学，在对应习惯后打 “√” 或 “×”； 调查结束后，邀请学生分享结果（如 “In my survey, Lily tidies the room and does homework. Tom rests his eyes but doesn't tidy the room.”）。 11. 对话创编 发放 “情景任务卡”（如 “请求玩电脑游戏被拒绝”“想熬夜看电视”），两人一组根据情景创编 3-4 句对话，需包含核心句型； 邀请 2-3 组学生上台表演创编的对话，全班投票选出 “最佳创意对话组”。 90% 小组能正确分类 5 个基础行为，60% 能补充 1-2 个新行为（如 “eat healthy food”），说明能结合健康认知拓展，表格展示逻辑清晰。 85% 学生能主动采访 2 名以上同学，75% 能完整分享调查结果（含 “主语 + 行为”），少数内向学生需教师鼓励，整体交际意识较强。 70% 小组创编的对话符合情景，包含 “请求 - 拒绝 - 建议” 完整逻辑，50% 能融入新词汇（如 “play in the garden”），“最佳创意组” 投票提升参与热情。 【设计意图】小组分类通过合作讨论，深化 “should/shouldn't” 与日常行为的关联，培养团队协作能力，补充新行为鼓励知识迁移，避免局限课本。班级调查将语言运用延伸到真实交际场景，提升 “问 - 记 - 说” 综合能力，调查表格降低表达难度，帮助内向学生参与，兼顾差异。对话创编情景卡提供创作支架，避免学生 “无思路”，上台表演 + 投票激发创新欲，检验学生对语言的灵活迁移能力，实现 “学用结合”。 4.Summary 12.师生总结 教师引导学生回顾：“Today we learned some words about daily habits. What are they?（今天我们学了哪些日常习惯词汇？）”“What sentences can we use to ask for permission?（请求允许用什么句型？）”“What sentences can we use to give advice?（提建议用什么句型？）”； 学生集体回答，教师在黑板上梳理核心知识框架（词汇 + 句型），强化记忆。 90% 学生能集体说出 5 个以上核心词汇，85% 能完整复述 3 个核心句型，知识框架清晰，说明学生已形成系统记忆。 【设计意图】通过提问引导学生主动回忆，避免教师 “单向灌输”，板书构建知识框架，帮助学生理清逻辑，强化 “词汇 - 句型 - 功能” 的关联，为课后复习提供依据。 5.Homework 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：画两幅画：一幅画 “一个好习惯”（如整理房间、做眼保健操），另一幅画 “一个坏习惯”（如长时间玩手机、不整理玩具），每幅画下方写 1-2 句英文描述。 拓展：采访你的家人，听听看他们有什么含习惯，然后把你的小报告读给英语老师和全班同学听一听。 基础作业中，85% 学生能提交流畅的跟读音频；提高作业中，75% 绘画与文字匹配，能正确运用 “should/shouldn't”；拓展作业中，60% 能记录 2 条以上家人习惯，50% 可完整分享。 【设计意图】兼顾不同水平学生需求，基础作业巩固核心知识，避免 “吃不饱” 或 “吃不下”；提高作业结合绘画，符合学生兴趣，实现 “图文 + 语言” 结合；拓展作业延伸到家庭场景，让语言学习贴近生活，培养自主探究与实践能力。 课堂练习 一、单项选择（选择正确答案补全句子或回答问题） （ ）1. Sarah ______ clean the house today. She has no time to play. A. has to B. can C. should （ ）2. —Can I play on Mum's phone? A. Yes, you can. B. No, I'm afraid not. C. You should rest your eyes. （ ）3. Which activity is a good habit? A. Play computer games for 3 hours. B. Rest your eyes after reading. C. Watch TV every night. （ ）4. — should I do then? —You should take a walk. A. How B. What C. Where. 二、句子补全（根据对话内容或提示补全句子） Sam: Can I watch a ______ _____ now, please? Sarah: No, I'm afraid not.You _____ play on a phone so often. It's bad for your eyes. Sam:What should I do then? Sam:You should ______ ______ ______. Let's take a walk. Sarah and Sam decide to ______ ______ ______ ______ in the end. It's a nice day. 课后作业 基础： 模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高： 画两幅画：一幅画 “一个好习惯”（如整理房间、做眼保健操），另一幅画 “一个坏习惯”（如长时间玩手机、不整理玩具），每幅画下方写 1-2 句英文描述。 拓展： 采访你的家人，听听看他们有什么含习惯，然后把你的小报告读给英语老师和全班同学听一听。 板书设计 教学反思 对应的教学实践中，亮点显著：通过 “Sarah 和 Sam 的家庭对话”“请求家人许可” 等情境结合实物与动作辅助，85% 学生能快速理解 “Can I...?”“You should...” 用法，角色扮演中自然运用礼貌语气；设计 “角色扮演 — 读写练习 — 小组调查” 的分层练习，70% 基础薄弱学生能完整表演对话，能力较强学生可拓展行为并迁移 “should/shouldn't” 用法；“句型接龙”“小组讨论” 等互动活动搭配 “最佳语气奖”，90% 小组能按时完成 “Group and talk” 任务并主动汇报，课堂氛围活跃。但也存在问题：约 15% 学生使用 “Can I...?”“I'm afraid not.” 时语气不自然，少数学生造句出现 “should/shouldn't” 与行为搭配的逻辑错误，“班级健康调查” 仅布置任务未留课堂实践时间。后续将通过增设 “语气小老师”、录制示范视频强化语气训练，设计 “行为 — 建议” 连线题等加强搭配练习，调整时间分配让调查在课堂内落实。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $