2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上导言课课件

高一完成纲要上的学习（初中4本书两年）时间紧任务重，如何完成学习？ 高一是为未来历史学习奠基阶段，如何学好高中历史，除了态度之外，学习方法很重要。 据此我这节导言课从什么是历史，如何学史展开。 思考1：请利用下列材料，谈一谈什么是历史？ 一、寻根：“历史”VS“历史学” 歷 史 材料1： 材料2： 甲骨文： “历”为一只脚，表示人穿过树林。 “史”为一种特殊身份职位的人。 人事有代谢， 往来成古今。 江山留胜迹， 我辈复登临。 ——孟浩然 经过初中所学，大家觉得什么是历史？有两则材料提示加之同学们的学习或生活经验谈谈 ——历史是过去发生的事 ——对过去发生的事的记录 【判断】下列这些素材是历史吗？ 文学作品 遗址遗迹 史书 影视作品 历史不仅是指过去事实本身，更指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。——葛剑雄（复旦大学） 葛剑雄 “历史”的含义：指人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。 一、寻根：“历史”VS“历史学” 史学是研究人类社会的发展过程及其规律的学问。 ——吴泽：《史学概论》 “历史学”的含义： 客观存在 主观学问 历史学家认为历史........ 其中对历史进的记录、研究和诠释就形成了一种学问，即史学 历史有三种含义： 过去实际发生的事情 人类对过去发生的事情的记录和阐释 对过去发生的事情的研究，探寻其发生发展规律→我们学习的是属于史学这种含义的历史 【同桌互动】请描绘你人生中的一段历史，总结历史的关键要素？ 二、探路——“学史”VS“问道” 思考2：如何学好历史？ 历史的关键要素是什么呢？时空观念........ 这五大要素也是高中要着重培养的核心素养，具备这几大素养才是一个真正学会历史的人，这是我们高考要考察的东西，这是我们努力的目标 为了更好的了解祖国的文化遗产，感受厚重的历史，暑假去了北京参观了八达岭长城，长城脚下远远望去，蜿蜒起伏、雄浑壮丽、气势磅礴，登上长城摸着厚重的城墙，那一瞬间，不禁感慨，在科技并不发达的古代，是如何修建的？统治者为什么要劳民伤财修建长城呢？孟姜女哭长城的传说是不是真实的呢？修建长城有何作用？一路下来，我被先民们在艰苦条件下创造奇迹的智慧与毅力所感动，被将士们保家卫国的壮志豪情所鼓舞，我为我是中华民族感到自豪。 在这样一段历史描绘中体现了这样几个关键要素： 我在什么时候去了哪里→时空观念 为什么去？→历史解释 长城之行让我对祖国倍感自豪→家国情怀 《史记》记载了自黄帝到汉武帝二三千年间的历史，也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实。……司马迁以儒家的历史观为宗旨，在前代深厚的历史学积淀基础上，坚持“原始察终、见盛观衰”的著史原则，常常表达自己对于历史现象的认识甚至疑惑。《史记》充分利用各类先秦文献、汉朝政事档案等，客观、如实地叙述史实，并佐以司马迁的游历见闻及民间传说，力求“通古今之变，成一家之言”。 ——瞿林东《中国史学史纲》 【集体练习】：根据材料，概述撰写史书的基本要素。（5分） 叙述一定时空框架内的历史事物； 时空观念 史学观念 史料实证 历史解释、家国情怀 有一定的指导思想； 客观、准确的记载；丰富的史实； 有作者一定的认知。 《史记》是一部史学巨著，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，与《资治通鉴》并称为“史学双璧”，其作者司马迁被称为史圣。史记体现了史书撰写的基本要素。 《史记》记载了自黄帝到汉武帝二三千年间的历史，也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实。→叙述一定时空框架内的历史事物；→具备了时空观念要素 ......... 通过这个例子和刚刚长城那个例子，同学们大略知道了这五大核心素养的内涵，在今后的学习中我们还要结合史实、题目进行更深刻的理解。 无文字记录 原始社会 史前史 有文字记录 人类社会历史 封建社会 资本主义社会 奴隶社会 社会主义社会 1840 鸦片战争 古代史 近代史 现代史 1640 英国革命 1919 五四运动 1917 十月革命 1949 新中国成立 当代史 1945 二战结束 【历史分期】 二、探路——“学史”VS“问道” 【练习】请运用初中所学，对历史进行分期。 史前史指人类在文字出现前无文献记载的历史阶段，以考古发现和神话传说为主要研究对象，中国史学界通常将其界定为夏朝建立前的历史。‌ 按照社会形态演进→ 按照历史发展时序→ 有无文字记载→史前史和史后史 重要的历史事件作为历史分界点 高中历史教材 通 史 专题史 高一年级学习 （合格性考试） 高二年级学习 （等级性考试） 《中外历史纲要（上）》 《中外历史纲要（下）》 《国家制度与社会治理》 《经济与社会生活》 《文化交流与传播》 【课程构成】 初中历史 高中历史 从“记忆史实”到“运用思维” 问题可能是“长征的起止时间和标志是什么？” 问题会是“结合近代中国社会主要矛盾的变化，分析红军长征的战略意义及其精神内涵。” 这需要你不仅知道长征的基本史实，更要理解“社会主要矛盾”这个理论工具，并能分析其影响和提炼其精神价值。 【思路进阶】 初中历史 高中历史 从“接受结论”到“论证观点” 教材说“闭关锁国政策导致了中国落后”，你记住这个结论即可。 提供乾隆时期对外贸易的数据、英国马戛尔尼使华的记载、同时期西方科技发展的资料等，然后问你：“综合材料，你如何评价清朝的对外贸易政策？” 它要求你自己从材料中提取信息，形成观点，并用史实和材料证据来支撑你的论点。答案不再是唯一的，但必须是有理有据的。 【思路进阶】 初中历史 高中历史 从“孤立事件”到“纵横联系” 学习百家争鸣，可能重点记住各家代表人物和主张。 联系春秋战国时期的社会变革，分析百家争鸣局面形成的原因”，并“比较儒家和法家思想主张的异同，并说明其对后世的影响”。这考查的是将思想文化与其所处的政治、经济背景（时空观念）相联系，并进行比较分析的能力。 【思路进阶】 初中历史 高中历史 从“回避难点”到“直面复杂“ 例如：如何评价殖民主义的“双重使命”？如何理解辛亥革命“成功的一面”和“失败的一面”？如何从全球史观角度看哥伦布航行？这些问题都没有非黑即白的简单答案，要求学生运用唯物史观，进行全面、客观、辩证的分析。 【思路进阶】 【思路进阶】 初高中历史考查的核心区别在于从 “知其然”的史实记忆，转向 “知其所以然”的历史思维和能力运用。 从“记忆史实”到“运用思维” 从“接受结论”到“论证观点” 从“孤立事件”到“纵横联系” 从“回避难点”到“直面复杂” 【给高中生的建议】 1. 转变学习观念：历史不是“背多分”的学科，而是“想多分”的学科。最重要的是理解、思考和联系。 2. 构建知识体系：多用时间轴、思维导图，将零散的知识串联成线，编织成网。例如，将中国古代史与同时期世界史进行对比联想。 3. 重视教材与史料：精读教材，理解其内在逻辑。同时，主动接触各类史料（文言文、地图、图表），锻炼信息提取和解读能力。 4. 强化论述能力：平时就要练习写小短文。看到一个历史问题，尝试用自己的话，有论点、有论据地把它阐述清楚，做到史论结合，逻辑清晰。 （2）课堂：听讲+思考+笔记 （1）课前：通读教材——记忆史实、提出预习问题、回答课本问题 （3）课后：复习建构知识网络+背诵要点 目录 单元导语 正文 思考点 学习聚焦 学思之窗 历史纵横 史料阅读 探究与拓展 （4）作业：选择题——每个选项都要有做题痕迹； 材料题——答案要点要在材料中圈画、订正 绘制时空坐标轴 整理思维导图，确立子目-课时-单元逻辑。 【学法指导】 （5）课外：读书、纪录片、博物馆研学、做题…… 二、探路——“学史”VS“问道” 制动用一种器官，课堂只能记住10%-30% 动用多种器官。能记住90%。 思考3：学习历史这门课的意义何在？ 二、探路——“学史”VS“问道” 凡读本书请先具下列诸信念： 一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。 二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。 三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。 四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。 ——钱穆《国史大纲》（1940） 培养家国情怀 钱穆先生《国史大纲》的内容，钱穆先生的这番言论其实给出了很好的回答，“作为一国之公民，应该对本国历史有所知，光有所知还不行，要在认识历史时起过往抱有一种温情与敬意，这样才不会出现偏激的虚无主义，这样的国民越多，这个国家才有向前发展的希望”。因此。历史教育的意义----培养家国情怀，强化对我们国家民族的认同感。 思考3：学习历史这门课的意义何在？ 二、探路——“学史”VS“问道” 培养批判性思维 记述 出处 “秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。” 《旧唐书·高祖本纪》 “薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。” 《旧唐书·太宗本纪》 “秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。” 《新唐书·高祖本纪》 “薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。” 《新唐书·太宗本纪》 （2017年全国卷）26.表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是 A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败 看一下这道高考题，我们平时看到的所有的文字资料都是一种叙述，这种叙述包含有客观的史实，也会带有主观的历史解释，那么我们看在新唐书、旧唐书中对于李世民的这场战役有不同的表述方式，那么我们要去区分，哪些是客观的史实，哪些是带有解释性的？最后这句话是历史解释，前面就是客观的史实：他们打了一场仗，李世民打败了。最后这里“太宗有疾，诸将为举所败。”这就是历史解释。我们在历史学习中药去发扬批判性思维，对于一段历史叙述，就是他的这种解释论据充不充分，史实是不是确凿的，它的逻辑关系是不是顺通的，我们将去进行理性分析，所以历史教育的意义不仅在于说让我们成为一个爱国的公民，其实对于我们同学每个个体而言，历史教育也是培养我们的批判性思维，而这种批判性思维在我们现实生活中是非常有意义的。所以我们平时面对的信息太多了，那当中可能夹杂着是谣言的信息，所以当我们看到一段信息，我希望同学们进过我们长期的历史训练，能够第一反应就是想说这条信息他想把我们带到什么方向去，他想传达什么样的解释给我们，而他这种解释他的史实是不是确凿的，如果他的史实是有问题，那他的解释肯定是不成立的，那么这样的话我们就不会随意转发，因为现在信息是成指数倍的增长，因为转发一条他就疯狂的增长，谣言那就一发不可收拾。所以历史教育的意义--=培养批判性思维。 思考3：学习历史这门课的意义何在？ 二、探路——“学史”VS“问道” 培养具有同理心和独立人格的公民 像历史学家一样思考！ 历史解释是我们非常重要的一个素养和培养目标，我们要得出正确的历史解释或认识的前提是要把握充分可靠的证据，要基于特定的时空背景，并秉持理解的态度。所以我们历史教育的意义还在于希望同学们能够像历史学家一样思考，如果在历史学习当中培养了我们这种思维，我们就会成为一个具有同理心和独立人格的公民。当我们遇见一个人一件事的时候，他做出什么行为，会发生这样的事情，我们第一反应就会想说他的背景是什么？他为什么这样做，当时有什么条件会限制到他，这样我们就会更好地理解他人，而这种同理心对于以后我们的工作生活其实有很重要的意义，因为我们会接触不同的人，不同的人他有不同的文化背景，不同的成长经历，会有不同的价值观，如果我们能从背景当中去思考去理解他，那我们的交流就会更顺畅，而且我们不会盲信盲从，我们会成为一个有批判新思维，有独立人格的公民。 我想如果同学们能从这几个角度去理解我们的历史学习，就会觉得他是非常有意义的。 历史解释 时空观念 史料实证 历史理解 始于兴趣，终于学问。 学始至终，史志不渝。 三、憧憬——牛刀小试 夏商与西周，东周分两段。 春秋和战国，一统秦两汉。 三分魏蜀吴，二晋前后沿。 南北朝并立，隋唐五代传。 宋元明清后，皇朝至此完。 《朝代歌》 $